导读:本文包含了学生档案袋论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:档案袋,评价,学生,互联网,汉语,发展性,政治理论。
学生档案袋论文文献综述
吕翠花[1]（2019）在《构建学生“档案袋”,切实提高学生积极心理品质》一文中研究指出小小学生成长档案,承载着每一个学生在校期间的点点滴滴。学生一路走来,他们的认知、态度、思想、行为、习惯各个方面的成长变化都能在"袋子"里找到痕迹。(本文来源于《青春岁月》期刊2019年03期）
李飞[2]（2018）在《盲兼多重障碍学生档案袋的开发价值》一文中研究指出随着学校盲兼多重障碍学生增多,盲兼多重障碍学生档案袋是特殊教育发展的必然趋势,是多重障碍孩子康复评价的重要内容之一。了解盲兼多重障碍学生档案袋的含义、目的、内容、参与主体、评分办法等,在实践中开发盲兼多重障碍学生档案袋的价值,更好地为学校康复教育服务,主要从教师教学、盲兼多重障碍学生接受后续教育、家长进行家庭教育叁个方面阐述盲兼多重障碍学生档案袋的价值,以期能为特殊教育工作者有所启发与借鉴。(本文来源于《兰台世界》期刊2018年12期）
杨阳[3]（2018）在《“互联网+”时代下新型学生档案袋评价的探索》一文中研究指出档案袋评价的过程性、发展性、反思性功能得到认可,但以纸质版记载、以文字为主要呈现方式的传统档案袋评价在实践中有诸多弊端,如加重师生负担、效度较低、评价主体的参与性不强和记录与保存不便。因此在"互联网+"时代下,尝试构建一种新型学生档案袋评价,它主要以学校云平台的虚拟存储空间为档案袋平台,并设置实物展厅,学生利用信息技术参与设计档案袋,保证多元主体参与评价,从而更好地实现过程性、发展性评价。它克服了传统档案袋评价的部分弊端,并产生延展性价值,如评价全面性、调动学生积极性、评价的同时发展学生的多样能力和终身化存储等。(本文来源于《华中师范大学研究生学报》期刊2018年03期）
邵沛丹[4]（2018）在《学生档案袋评价的反思》一文中研究指出档案袋评价作为质性评价方式的一种,其自身具有评价内容多样性,评价过程开放性,评价结果主题性的特点,充分体现了建构主义评价观的要求,顺应了教育评价改革的方向。但自身也存在加重学生和教师负担,实际使用功能单一,信度和效度不可靠等问题。(本文来源于《科学咨询(科技·管理)》期刊2018年08期）
杨继祥[5]（2016）在《创新创业教育视域下的高职学生档案袋评价法应用研究》一文中研究指出随着时代的变革,高职学生创新创业教育已经成为教学的重要内容。在这种形势下,高职院校必须要履行起时代教育的历史重任。采用档案袋评价法来推行高职创新创业教育,构建完善的系统化教学评价方式,来不断地保证学生创新思维的建立,从根本上来提升创新创业水平和素质。本文重点探讨将档案袋评价法与高职学生创新创业教育结合起来,科学制定评价指标体系,打造动态化、多维度的高职学生教学评价过程,以此来从根本上提升高职院校的教学质量。(本文来源于《中国培训》期刊2016年20期）
林丽敏[6]（2016）在《学生档案袋设计的有效策略》一文中研究指出在建立科学的品德与社会学科评价体系中,重视过程性评价,收集学生在学习过程中生成的各种作品,发挥"学生成长档案袋"的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能,能让每一个学生都能看到自己的闪光点,体验到成功的喜悦。本文主要从紧扣评价内容、注重实践性、关注发展性叁个角度进行分析,挖掘学生成长档案袋设计落点,有效地为教学增效。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2016年09期）
曹野[7]（2016）在《学生档案袋在公共英语翻译模块中的应用》一文中研究指出教学评价是教学的重要组成部分之一,在教学过程中发挥着不可取代的作用。2013年的大学公共英语四六级改革加大了翻译题型的比重,反映出近几年对学生英语应用能力培养的重视。尽快找到提高学生翻译水平的教学方法及策略是当务之急。在翻译模块教学中采用学生档案袋的评价方式,更符合以学生为主体的教学理念,个性化的评价方式能够让学生更自主自觉地去完成翻译任务,得到自己独特的学习体验,并将其应用到下一次的学习实践中去,取得更好的学习效果。(本文来源于《兰台世界》期刊2016年16期）
郑雪松[8]（2016）在《学生档案袋评价在民族预科教育中的运用探究》一文中研究指出学生档案袋评价是关注学生发展的一种质性评价,比较适合函授、师资培训、艺术类学科等考试压力不大的教育评价,对民族预科教育有一定的意义。在民族预科教育中引入学生档案袋评价,可以弥补传统民族预科教育评价的不足。在设计民族预科教育学生档案袋评价时应考虑档案袋评价目的和要求、档案袋内容的客观性和目的性、档案袋评价主体和对象等问题。(本文来源于《兰台世界》期刊2016年04期）
张寻[9]（2015）在《欧洲语言教职课程学生档案袋(EPOSTL)对职前国际汉语教师培养的启示》一文中研究指出教师反思与教师自我评价这两个概念既有所区别、又相互关联。二者在教师教育方面密不可分,均发挥重要作用。本文通过分析教师反思与自我评价的关系,结合国际汉语教师应具备的反思能力,以及目前职前国际汉语教师在反思能力方面存在的不足,提出可以通过自我评价培养教师的反思能力。同时,借助对欧洲语言教职课程学生档案袋(The European Portfolio for Student Teachers of Language:a reflection tool for language teacher education,简称EPOSTL)的背景梳理、结构分析、特点归纳,总结出为促进反思,在设计教师自我评价工具可参考的5个特点,以求为职前国际汉语教师的自我评价与反思能力培养提供参考。(本文来源于《第八届北京地区对外汉语教学研究生论坛文集上》期刊2015-05-09）
张曦[10]（2015）在《基于学生档案袋评价模式的思想政治理论课发展性评价研析》一文中研究指出学生档案袋评价模式的提出是对发展性评价体系的具体实现,它注重学生未来发展,遵循学生发展规律,保证个人选择,体现个人主体地位,满足大学生全面、协调、可持续发展的要求。能将课堂理论知识有效"内化",真正做到通过理论知识提升大学生社会实践能力和创新能力,满足大学生"需求—认同—接受"这一发展过程,有效提升高校思想政治教育质量。(本文来源于《学校党建与思想教育》期刊2015年05期）
学生档案袋论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着学校盲兼多重障碍学生增多,盲兼多重障碍学生档案袋是特殊教育发展的必然趋势,是多重障碍孩子康复评价的重要内容之一。了解盲兼多重障碍学生档案袋的含义、目的、内容、参与主体、评分办法等,在实践中开发盲兼多重障碍学生档案袋的价值,更好地为学校康复教育服务,主要从教师教学、盲兼多重障碍学生接受后续教育、家长进行家庭教育叁个方面阐述盲兼多重障碍学生档案袋的价值,以期能为特殊教育工作者有所启发与借鉴。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学生档案袋论文参考文献
[1].吕翠花.构建学生“档案袋”,切实提高学生积极心理品质[J].青春岁月.2019
[2].李飞.盲兼多重障碍学生档案袋的开发价值[J].兰台世界.2018
[3].杨阳.“互联网+”时代下新型学生档案袋评价的探索[J].华中师范大学研究生学报.2018
[4].邵沛丹.学生档案袋评价的反思[J].科学咨询(科技·管理).2018
[5].杨继祥.创新创业教育视域下的高职学生档案袋评价法应用研究[J].中国培训.2016
[6].林丽敏.学生档案袋设计的有效策略[J].福建基础教育研究.2016
[7].曹野.学生档案袋在公共英语翻译模块中的应用[J].兰台世界.2016
[8].郑雪松.学生档案袋评价在民族预科教育中的运用探究[J].兰台世界.2016
[9].张寻.欧洲语言教职课程学生档案袋(EPOSTL)对职前国际汉语教师培养的启示[C].第八届北京地区对外汉语教学研究生论坛文集上.2015
[10].张曦.基于学生档案袋评价模式的思想政治理论课发展性评价研析[J].学校党建与思想教育.2015
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