导读:本文包含了练习效应论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:效应,再认,反馈,测试,间隔,难度,背景。
练习效应论文文献综述
岳帅,程珊,马进,牛尧,胡文东[1]（2019）在《视觉反馈姿势调节能力检测系统的练习效应研究》一文中研究指出目的:通过重复测验的方式,探究视觉反馈姿势调节能力检测系统是否存在练习效应,从而验证该系统的测试稳定性,拓展其应用范围。方法:在某军医大学男性本科学员中选取25名健康青年作为被试者,利用视觉反馈姿势调节能力检测系统进行测试。每次测试需完成前倾位、右前倾位、右倾位、右后倾位、后倾位、左后倾位、左倾位、左前倾位、圆心共9个方位的测试。2名被试者组成一组,交替进行,每名被试者测试10次。统计不同倾斜方向上动态姿势调节的调节时间、精确度和稳定性。结果:测试结果显示,在不同的测试指标中分别有不同方位存在练习效应。左倾位点在精确度、稳定性、调节时间上均有明显提升,而前倾位点、右前倾位点及左后倾位点的10次测试成绩在3个指标上均未表现出明显差异。结论:该系统在前倾位点、右前倾位点及左后倾位点的测试成绩无练习效应产生,可以较为准确地反映出机体姿势调节能力,在实际运用时无需提前进行练习即可使用,方便快捷。同时发现了存在练习效应的位点,为视觉反馈姿势调节能力检测系统在运动康复医学领域的运用提供了可能。(本文来源于《医疗卫生装备》期刊2019年03期）
方晶晶[2]（2018）在《提取练习效应的解释：时序背景和语义中介的角度》一文中研究指出提取练习效应是公认的学习中的一种现象。但其理论机制却一直未有定论。其中受研究者广泛关注的有精细提取假设。最近有研究者提出了情景背景理论。情景背景理论强调时序背景的作用,精细提取假设强调语义中介的作用。两种理论均认为相较于重读,提取会导致时序背景或语义中介在提取练习组的记忆中作用更大。本文试图比较这两种理论。研究一 a、一 b为无提取练习条件,研究二为有提取练习条件。研究一a采用不同时间间隔作为时序背景,高频单字作为学习材料,研究了 38名大学生被试,结果发现时序背景对汉字回忆的正确率无影响。研究一 b采用驳论文和非驳论文作为语义中介进行比较,采用关于心理学常见错误概念的科普文作为学习材料,研究了 34名大学生被试,结果发现语义中介对概念转变有影响,阅读驳论文的被试学习效果显着优于阅读非驳论文的被试。研究二采用变化了的提取练习范式,在提取练习阶段不提取目标,提问被试有关语义和背景信息的内容,探讨激活语义或背景信息对学习的影响。采用驳论文和非驳论文作为语义中介进行比较,采用句子之间不同的时间间隔作为时序背景,两篇有关心理学错误概念的科普文作为学习材料,研究了 62名大学生被试。结果表明语义中介作用显着,而背景信息会阻碍回忆成绩。说明语义中介的作用在有提取练习和无提取练习条件下均优于时序背景信息,支持了精细提取假设。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
陈怀润[3]（2017）在《不同间隔提取练习、线索强度和测试间隔对提取练习效应的影响》一文中研究指出采用实验法,以120名大学生为被试,考察了不同间隔提取练习、线索强度和测试间隔对提取练习效应的影响。研究由两部分组成:研究一探讨了不同间隔提取练习和线索强度对提取练习效应的影响,选出最佳的间隔提取练习即缩减式提取练习;研究二进一步探讨了在缩减式提取练习条件下,不同测试间隔和线索强度对提取练习效应的影响。本研究得到以下6个结论。(1)缩减式提取练习的回忆正确率显着高于扩展式和等距式提取练习的回忆正确率;(2)强线索词对条件下,缩减式提取练习的回忆正确率显着高于扩展式提取练习的回忆正确率;弱线索词对条件下,缩减式提取练习的回忆正确率显着高于扩展式和等距式提取练习的回忆正确率;(3)3种间隔提取练习条件下,强线索词对的回忆正确率均显着高于弱线索词对的回忆正确率;(4)5分钟和15分钟测试间隔的回忆正确率显着高于25分钟测试间隔的回忆正确率;(5)强线索词对条件下,5分钟和15分钟测试间隔的回忆正确率显着高于25分钟测试间隔的回忆正确率;弱线索词对条件下,15分钟测试间隔的回忆正确率显着高于25分钟测试间隔的回忆正确率;(6)在5分钟和15分钟测试间隔条件下,强线索词对的回忆正确率显着高于弱线索词对的回忆正确率;在25分钟测试间隔条件下,强、弱线索词对的回忆正确率之间不存在显着差异。(本文来源于《河南大学》期刊2017-06-01）
王小庆,张晓婧,王益梅[4]（2016）在《即时测试条件下的提取练习效应》一文中研究指出测试效应(testing effect),也叫提取练习效应(Retrieval Practice Effect)。与简单的重复学习、过度学习相比,测试更能促进对所学知识进行长时保持。本实验为单因素2水平(提取组、重学组)的被试内实验设计,实验目的是为了验证在用残词补全保证成功提取的条件下,即时测试时的提取练习效应。实验结果表明:在即时测试条件下,提取组的回忆成绩与重学组没有显着差异。即使是在保证成功提取的条件下,提取组成绩优于重学组的实验假设也有待进一步的实证研究。(本文来源于《黑龙江生态工程职业学院学报》期刊2016年06期）
刘丹丹,陈梦婷[5]（2016）在《提取练习效应内部机制研究综述》一文中研究指出提取练习对记忆保持与迁移的促进效应在过去十年内获得了心理学界、教育学界研究者的高度关注与认同。起初,研究者的关注点是比较与验证提取练习相对于重复学习和精细加工学习在记忆保持与迁移上的优势;在发现提取练习效应之后,研究者开始将关注点转向提取练习产生优势效应的内部机制上。本文从提取练习效应内部机制出发,总结与梳理已有的几大假设与理论。综述表明,各个理论无法完全解释提取练习的优势效应,其内部机制的解释理论也存在争议,尚需在进一步挖掘与探索之中不断完善。(本文来源于《考试周刊》期刊2016年04期）
黄晓雪,张锦坤[6]（2015）在《提取练习效应的情境背景理论》一文中研究指出提取练习是促进学习和长时记忆存储的有效方法之一。本文评估了当前几种主要的提取练习效应理论,具体阐述了提取练习效应的情境背景理论。提取练习效应涉及尝试强化之前的学习背景,而当提取成功时,背景表征会被更新。由于更新的背景表征能被用来限制搜索集合,使之集中在目标上,所以能促进未来项目的可提取性。情境背景理论涵盖了提取练习效应方面涉及的大量记忆现象,是一种更具可理解性、综合性的提取练习效应理论。(本文来源于《心理技术与应用》期刊2015年12期）
张锦坤,张读[7]（2015）在《提取难度与反馈时机对提取练习效应的影响:基于再认测试》一文中研究指出提取练习效应(Retrieval Practice Effect,RPE)是指在同等时间内,对记忆内容进行一次或多次的提取练习比重复学习更能促进未来对该内容的记忆保持水平。当前以再认为测试形式的RPE结果不稳定,其产生机制有待明确。在"必要难度"理论的基础上,研究通过控制选择题形式最终再认测试的选项数(2,4,6)和初始再认测试的反馈时机(即时或延时),考查RPE的变化趋势,分析其影响因素。实验1考查初始再认测试自身的提取难度对RPE的影响。实验2在实验1的基础上进一步考查不同反馈时机RPE的影响。研究结果表明:⑴再认测试自身的提取难度差异影响RPE的强弱,初始再认测试提取难度的提高未对RPE产生促进作用,反而可能使RPE减弱,甚至消失。⑵反馈的加入在一定程度上为学习者的记忆保持带来了促进作用,使不同提取难度的初始再认测试条件下产生的RPE的强弱变化趋势发生改变,这可能是由于反馈具有抑制干扰和改变编码策略的双重作用。⑶延时反馈带来的记忆保持效果优于即时反馈,且延时反馈在初始再认测试的提取难度较高时比即时反馈体现出更强的提取练习效应促进作用,这可能与延时反馈所包含的提取难度和分散学习的双重优势有关。(本文来源于《第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展》期刊2015-10-16）
张读[8]（2015）在《提取难度与反馈时机对提取练习效应的影响》一文中研究指出提取练习效应(retrieval practice effect)或测试效应(testing effect)是指在同等时间内,对记忆内容进行一次或多次的提取练习比重复学习更能促进未来对该内容的记忆保持水平。当前研究已初步肯定提取难度较回忆测试低的再认测试对提取练习效应同样具有影响作用,且再认测试使用范围极广,在教育中具有重要地位,将再认测试与提取练习效应相联系,对于有效运用再认测试促进学习者的记忆保持具有重要意义,但目前有关不同再认测试条件对提取练习效应的影响机制尚未明确。本研究以此为切入点,基于再认测试,以提取难度对提取练习效应的影响为主线,考查不同条件下——即提取难度与反馈时机的不同——提取练习效应的变化趋势。实验1探讨提取难度有差异的再认测试和回忆测试二者对提取练习效应的不同影响。实验2在实验1的基础上,就初始再认测试自身的提取难度对提取练习效应的影响进行考查。实验3在实验1和实验2的基础上,引入反馈并设置了两种反馈时机,探讨反馈时机对基于再认测试的提取练习效应的影响。本研究得出以下结论：(1)再认测试作为初始测试时能够产生提取练习效应,作为最终测试时也能够测得提取练习效应。(2)“横向”提取难度差异会对提取练习效应的强弱产生影响,再认测试(提取难度较低)对记忆保持的促进作用总是弱于自由回忆(提取难度较高)。(3)“纵向”提取难度差异会对提取练习效应的强弱产生影响,但初始再认测试提取难度的提高并没有对提取练习效应产生促进作用,反而可能使提取练习效应减弱,甚至消失,将必要难度理论与选项干扰理论相结合能更客观地解释这一现象。(4)反馈的加入在一定程度上为学习者的记忆保持带来了促进作用,使不同提取难度的初始再认测试条件下产生的提取练习效应的强弱变化趋势发生改变,这可能是由于反馈具有抑制干扰和改变编码策略的双重作用。(5)延时反馈带来的记忆保持效果优于即时反馈,且延时反馈在初始再认测试的提取难度较高时比即时反馈体现出更强的提取练习效应促进作用,这可能是由于延时反馈具有提取难度和分散学习的双重优势。(本文来源于《福建师范大学》期刊2015-06-30）
陈昊[9]（2013）在《说谎的练习效应、模拟犯罪情境下的说谎与坦白研究》一文中研究指出说谎和坦白是一对相关的概念,说谎是说谎者故意对谎言的接受者建立一个错误的信念的心理过程,目的是为了获得好处或是避免损失。坦白是一个人对他所犯过错的详尽的书面或者口头的声明,常常是承认自己的说谎行为甚至犯罪行为。在过去的十年间,研究者们对说谎行为进行了大量的研究,从说谎的行为表现到说谎的神经机制方面获得了大量的有价值的阶段性成果,发现了背外侧前额叶皮层(dorsolateral prefrontal cortex)、腹外侧前额叶皮层(ventrolateral prefrontal cortex)、前额叶皮层(anterior prefrontal cortex)、前扣带回皮层(anterior cingulate cortex)在说谎行为中所起的作用。而对于坦白的研究,目前为止,只有几个较为简单的行为研究,对于坦白行为认知过程和神经机制,我们几乎一无所知,为了填补这一空白,本研究拟从认知资源出发,对坦白行为的神经机制进行初步的探索。本研究以DDP (differentation of deception paradigm)范式和改编的CIT(Concealed Information Test)范式为手段,开展了叁个实验。实验一主要研究的问题是训练是否可以让说谎变的更加自动化、需要更少的认知负荷,在实验中用E-prime呈现实验材料,记录反应时数据。实验二主要研究了说谎和说真话时大脑活动的差异,利用E-prime呈现实验材料,记录反应时数据,利用多导生理仪(MP150)和近红外光学成像仪(Functional Near-Infrared Spectroscopy, fNIRS)同时记录被试的皮肤电及脑部的血液动力反应。实验叁主要研究了诚实和坦白的大脑活动差异,研究中也使用fNIRS设备收集含氧血红蛋白浓度和脱氧血红蛋白浓度的血液动力数据,同时记录皮肤电数据。在实验叁中,被试与实验二中的是同一批人,被试在实验二中先进行说谎,然后要求被试在实验叁中坦白自己所说的谎言,以此对诚实和坦白的大脑活动差异进行研究。研究得出了以下结论：1、经过练习的说谎,在行为表现上已经区分不出和诚实的差异；2、说谎相比于诚实,反应时更长；诚实相比于坦白,反应时更长；3、说谎的背外侧前额叶皮层激活程度相比于诚实更大,反映了说谎投入的执行控制的更多；4、诚实的背外侧前额叶皮层激活程度相比坦白于更大,反映了坦白投入的执行控制的更少,坦白可能是更高级的诚实；(本文来源于《浙江师范大学》期刊2013-04-01）
薛贵[10]（2011）在《熟何能生巧:记忆练习效应的神经机制及其优化》一文中研究指出记忆最基本的规律是"熟能生巧",即反复练习能够巩固记忆,减缓遗忘。但不是所有的练习方法都具有同样的效率。学习和记忆研究的一个最稳定的现象就是分散学习效应:同集中学习相比,间隔或者分散学习的效率往往更高。在一系列的研究中,我们采用功能磁共振成像(fMRI),脑电(EEG)和表征相似性分析技术来试图揭示记忆练习效应及分散学习效应的神经机制。结果发现,在反复练习中,每次学习所引发的大脑活动模式的相似程度越高,随后的记忆效果越好。同时,分散学习能够提高记忆效果,同时伴随着学习过程中大脑更强的活动水平以及更高的激活模式相似性。这些方法和结果为揭示记忆练习效应的神经机制及其优化提供了新的视角,并为日常学习和教育提供启示。(本文来源于《增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2011-10-21）
练习效应论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
提取练习效应是公认的学习中的一种现象。但其理论机制却一直未有定论。其中受研究者广泛关注的有精细提取假设。最近有研究者提出了情景背景理论。情景背景理论强调时序背景的作用,精细提取假设强调语义中介的作用。两种理论均认为相较于重读,提取会导致时序背景或语义中介在提取练习组的记忆中作用更大。本文试图比较这两种理论。研究一 a、一 b为无提取练习条件,研究二为有提取练习条件。研究一a采用不同时间间隔作为时序背景,高频单字作为学习材料,研究了 38名大学生被试,结果发现时序背景对汉字回忆的正确率无影响。研究一 b采用驳论文和非驳论文作为语义中介进行比较,采用关于心理学常见错误概念的科普文作为学习材料,研究了 34名大学生被试,结果发现语义中介对概念转变有影响,阅读驳论文的被试学习效果显着优于阅读非驳论文的被试。研究二采用变化了的提取练习范式,在提取练习阶段不提取目标,提问被试有关语义和背景信息的内容,探讨激活语义或背景信息对学习的影响。采用驳论文和非驳论文作为语义中介进行比较,采用句子之间不同的时间间隔作为时序背景,两篇有关心理学错误概念的科普文作为学习材料,研究了 62名大学生被试。结果表明语义中介作用显着,而背景信息会阻碍回忆成绩。说明语义中介的作用在有提取练习和无提取练习条件下均优于时序背景信息,支持了精细提取假设。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
练习效应论文参考文献
[1].岳帅,程珊,马进,牛尧,胡文东.视觉反馈姿势调节能力检测系统的练习效应研究[J].医疗卫生装备.2019
[2].方晶晶.提取练习效应的解释：时序背景和语义中介的角度[D].华中师范大学.2018
[3].陈怀润.不同间隔提取练习、线索强度和测试间隔对提取练习效应的影响[D].河南大学.2017
[4].王小庆,张晓婧,王益梅.即时测试条件下的提取练习效应[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2016
[5].刘丹丹,陈梦婷.提取练习效应内部机制研究综述[J].考试周刊.2016
[6].黄晓雪,张锦坤.提取练习效应的情境背景理论[J].心理技术与应用.2015
[7].张锦坤,张读.提取难度与反馈时机对提取练习效应的影响:基于再认测试[C].第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展.2015
[8].张读.提取难度与反馈时机对提取练习效应的影响[D].福建师范大学.2015
[9].陈昊.说谎的练习效应、模拟犯罪情境下的说谎与坦白研究[D].浙江师范大学.2013
[10].薛贵.熟何能生巧:记忆练习效应的神经机制及其优化[C].增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集.2011
论文知识图
