王菊芬浙江省衢州市江山城南小学324000
在绘画、音乐、书法、建筑、文学等艺术形式中，都讲究留白。留白是一切艺术的表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。“空白”并非没有东西，而是在于求其空灵，是虚中求实。从而达到类似于“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以启迪。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现。让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。
一、关注教材中的留白
浏览语文新教材，你会发现教材中总是藏着许多空白，也有许多意犹未尽之处，它是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间。作为语文教师，也不难发现，语文课本中有些课文作者也故意不把意思挑明说透，刻意留下空白，让读者去揣摩。所以，作为语文教师，在教学中更要做有心人，应该巧妙利用教材的“空白”，引导学生在无字处探寻作者的思想和人物的情感，鼓励学生多角度思考，扩散求异，培养学生的想象力和创造力。留白给了我们一方空间、一份权利，我们可以去体验、去创造。我们语文课的教学就更灵动、更精彩了。
1.解读教材中的留白。教材留白，蕴涵着多重意义。教材中的每一处留白都体现了编者的独具匠心：有的是为了调动学生已有的经验；有的是提供一些信息；有的是引导学生从生活中发现问题，激起解决问题的愿望……这些留白需要教师结合教材、联系生活实际，搞清楚留出空间的目的是什么，该怎样引导学生把自己融入留白中，设身处地地去感受，去思考，去活动。
2.填补教材中的留白。留白是新教材中的空灵部分，它给学生提供了参与、行动、反思、发挥和想象的空间。借助这种特定的空间，学生可以把自己的思想、感情、观点、创意及其分析和解决问题的方法表达出来。这样就实现了对教材富有创意的建构。
3.填补文章中故事情节的“空白”。这种“空白”，虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。它最明显的是存在于情节结构层面上。如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这是《孔乙己》一文的结束语。“大约”是表偶然判断的，“的确”是表实然判断的。一般说，这两类互相矛盾的词语是不能用在同一个句子中的。教学过程中，我在和同学们一起探讨小说的结局时，提出一个问题：孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何？然后引导学生阅读全文，思索他的结局如何？他死了吗？他是怎么死的？这里我就启发学生联系上文孔乙己的社会地位、性格、品行去思考，这样不少同学能认识到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连“窃”也不能，其结局的这一空白点充溢了作者独特的感情。到这里学生想象的翅膀已展开，并各抒己见，解说这一空白：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死，有的说他没钱医治活活痛死，有的说他饿死；也有的学生说孔乙己没有死，他借钱治好了腿，后来还中了举，也像丁举人一样淫威乡里……如果作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？
二、巧设课堂中的留白
“留白”，不仅是一种艺术表现手法，也是课堂教学中的一个新的理念。如今，课堂教学提倡洗炼的粗线条设计，留出足够的空白，使教学过程中拥有更多生成的东西，让蓝天白云的课堂拥有更多的自由时空。课堂留白，不是空白，它是动静的谐和，是张驰的结合，是文武之道。
我们如果把所有探究要素全部设计精巧，包办太多，留给学生自由思考和自由发展的空间过于狭窄，实际上是把教师的演示实验，让学生以探究的名义去做而已。所以实际教学中不妨有意“留白”，可谓是探究教学中的奇妙手法。
那么，如何在探究中有意“留白”，让学生的主体意识在其中得以充分发挥，从而激活他们的创新思维，提高课堂教学效率呢？
1.“提问”时留白。在课堂讨论中，我们往往会遇到多种观念碰撞的情景，有时有些学生甚至会对教材和教师提出质疑。在这些情况下“留白”，有助于激发学生研究兴趣，引发他们对问题作更深入的思考。如《人生寓言》“落难的王子”的教学中，可以设计这样一个“留白”式的思考题：人在挫折、困难中才能磨练意志、战胜脆弱，这是一条普遍规律吗？此问肯定会引发两种观点的碰撞，让这两种观点的碰撞延伸到课外，让他们思考得更深入和更成熟后再交流，可能会更好一些。
2.“探究”时留白。课程改革的一个显著特点就是倡导探究学习，探究需要做观察，需要提问题，需要预设和解释，这是一个发现空白、填补空白、探究未知、发现未知、发现真理的过程。在空白中求异，在空白中创新。关注“探究”中的留白，就是教师在探究过程中留一定的时间空白，让学生去思考、去想象教师未曾实说或未曾明说的部分。
三、重视反思中留白
“反思”，简单地说就是对过去的再认识。再认识是使思维上升到更高层次的理性认识，因而从这个意义上说，反思本身就是一种创造性的学习。“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见思考在学习中的重要性。
我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋于作业中，学生完全没有了反思的机会。其实，教师要舍得花一些时间让学生进行反思自问：今天主要讲了什么？（整理内化，构建知识体系）我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？……
又如：我们在处理拓展阅读这一环节时，不必每节课都把这一环节纳入课堂，而可以在课堂中通过布置练习的方式“留白”，激发学生阅读期待心理，引导他们查找相关资料，培养动手实践、主动获取知识的习惯和能力。如七上第二单元“人与自然”，可以通过师生商讨设计这样一些课外拓展类练习：查找收集写春夏秋冬四季的诗歌（古诗和现代诗均可）或诗句，阅读写四季自然景物的散文并与课文进行比较阅读，等等。