刘光尧山东省青岛第五十九中学266071
摘要：针对初中生物实验教学存在的问题，依据陶行知的生活教育理论，通过教学实践研究，总结出生活化实验教学的“三个关注”及内涵，创建出生活化实验教学“六个生活化”的策略，彰显生物学科理科的属性，提升学生核心素养。
关键词：实验教学生活化策略
生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。但调研发现，教师讲实验、播放实验、用演示实验代替分组实验的现象比较普遍，这种将学生禁锢在教室，以“纸上谈兵”的方式进行生物实验教学显然与生物的理科属性相悖，更不利于学生实验兴趣的培养和核心素养的提升，其结果必将造就一批高分低能、缺乏创新能力和实践能力的学生。
陶行知曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”为此，我认为没有生活做中心的实验是死实验。鉴于此，我提出了初中生物生活化实验教学策略的研究。
一、生活化实验教学的内涵
陶行知的“生活教育”理论告诉我们，在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合，主张采用“教、学、做”合一的实践教学法，强调以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学、重知不重行的状况。
《生物新课程标准》对生物课程也作了明确的规定，要求学生学习初步的生物学知识和技能，经历基本的科学探究过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识，熏陶科学态度和科学精神，以提高全体学生的核心素养，促进学生持续发展。为此，我认为生物实验教学不仅要关注学生的日常生活，还要根据学生的知识背景设计实验方案，使学生在探究中，联系生活，回归生活，服务生活，体悟生命价值，提升生命观念。因此，我主张初中生物生活化实验教学的内涵应包括“三个关注”：
1.关注学生已有的生活体验
学生的生活体验是实验教学不可或缺的重要内容，日常生活中喂养过宠物或家禽，种植过花草，甚至受到病毒感染的经历等，都是学生宝贵的生活体验。在组织实验教学前，教师要充分利用这些资源，设计与之相关的探究问题，激发学生的学习兴趣，提高实验教学的质量。
2.关注学生储备的知识背景
新课程改革强调突出学生在实验教学中的主体地位，让学生在民主、和谐的氛围中，自主、创造性地去学习和实验。通过生活积累，学生已知道久存的萝卜会空心，夏季衣物容易长毛等常识。在设计实验时，教师应多以学生储备的知识为背景，搭建学生生活与生物学知识之间的桥梁，帮助学生从已有的知识储备去重新认识、理解生物学知识，把实验教学融入到学生的生活中，从而更能理解实验教学的魅力。
3.关注学生未来的持续发展
生活化实验教学强调尊重差异，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，学会运用理性思维的方式进行科学探究，在帮助学生解决实际问题的过程中，关爱自己、关注社会、关爱生命、保护生态环境和建立人与人和谐相处等，实现人的发展和社会的发展的统一，形成生命观念，培养社会责任感，从而提升学生的核心素养，促进存在差异的学生都有所提高、有所发展。
言而概之，初中生物生活化实验教学就是从学生已有的生活经验和储备的知识背景出发，将学生实验置于现实的生活情景之中，激发学生主动参与意识，引导学生学会运用理性思维的方式进行科学探究，在帮助学生解决实际问题的过程中，形成生命观念，培养社会责任，提升核心素养，促进全面发展。
二、生活化实验教学的策略
在生物实验教学中，如果教师一味以知识为中心，将完成验证性实验结论作为实验教学的唯一目的，忽视了学生的“最近发展区”，忽视了学生的兴趣与要求，忽视了实验教学与学生生活内在的联系，其结果必然是学生丧失实验兴趣。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”为此，我认为只有把生物实验大门敞开，让“生活”流入课堂，给学生一片探索生物知识的天空，给生物实验教学插上生活的翅膀，生物实验教学才能焕发出生命的活力。所以，在实施实验教学时，我本着“生活性、体验性、合作性、发展性”的原则，创建出初中生物实验教学“六个生活化”的策略。
1.模型制作生活化
生物学科的理科属性决定了实验教学需要借助于模型（物理模型）来帮助学生加深对抽象问题的理解，这样不仅增加直观性、化简为易，而且还便于学生认知，感悟生物学理科的属性。例如，在探究“肺与外界的气体交换”实验时，关于吸气、呼气时胸腔体积、肺内压和膈肌的变化情况就一直困扰着学生，他们无奈只能采用机械的背诵法，但很快就忘记了。由感性上升到理性，符合学生的认知规律，如果教师能组织学生利用各种生活物品（透明饮料瓶、吸管、气球、细线等）亲自制作吸气呼气演示模型，通过多次演示观察和亲身体验深吸气、深呼气时胸腔、膈的变化情况，这个难题就会轻易解决，而且记忆牢固。吸气时：胸腔扩大，肺内压变小，膈肌下降；呼气时：胸腔缩小，肺内压变大，膈肌上升。这样不仅能培养学生的动手能力和逻辑思维能力，而且还能提高学生的理性思维和科学探究能力。
2.材料选取生活化
由于教科书的编写内容与季节性和地域性有一定的差异，这就给实验教学带来一定的困难，致使教师讲实验、播放实验现象尤为严重，其结果就是学生只重实验结果而轻实验过程，不利于学生探究能力培养。例如，在探究“观察花的结构”实验时，已进入寒冬腊月，新鲜的桃花很难找到，有经验的教师就会提前采摘桃花浸泡以备实验观察，但效果往往不好，因为浸泡过的桃花已经变色失去了原先的娇嫩，花粉也看不到了。大自然是生物实验材料的天然宝库，如果教师能发动学生走进生活因地取材，选取本地适季花卉或自己栽培种植的花卉进行观察效果会更好。这样不仅可以培养学生的生命观念，还能提供多种实验素材，帮助学生更好地理解花的结构。通过自主探究和合作交流，学生学会运用理性思维的方法进行科学探究，科学素养不断提高。
3.器材替代生活化
实验器材是生物实验教学必备的用具，由于学校的办学条件和设施有限，致使部分学校实验教学无法开展。例如，在探究“光对鼠妇生活影响”的实验时，就连铁盘、纸板、玻璃板等最基本的实验器材都成为制约实验教学开展的客观原因。办法总比困难多，如果教师能调动学生的积极性，发挥小组成员团结合作的意识，自己准备实验器材，学生会给我们带来意想不到的惊喜，如：精心改装过的铅笔盒、食品盒、塑料盒、牙膏盒等各种“铁盘”替代品；塑料板、PVC板、杂志、练习本等“纸板”；等等。替代品；保鲜袋、透明塑料袋等“玻璃板”替代品应有尽有，这样不仅可以调动学生主动参与实验教学的积极性，还能培养学生的创新能力和解决问题的能力。
4.实验改进生活化
教教材还是用教材一直都是教师应该思考的话题，由于教科书编写实验内容的局限性，以及教师照本宣科的依赖性，使生物实验教学失去了生命力。例如，教科书在编写探究《非生物因素对某种动物的影响》时，就给出了多种选择方案：光对鼠妇生活的影响；光对黄粉虫生活的影响；温度对金鱼生活的影响。这样就给学生增加了选择实验方案的机会，使实验教学更贴近学生生活。但大多数实验内容编写过于局限，脱离学生生活实际，影响学生实验兴趣，甚至影响实验的开齐率。例如，在讲《绿色植物呼吸作用的过程》时，由于三个演示实验对器材的要求较高，使部分设备条件较差的学校就无法开展。为此，我建议对此就可以进行大胆改进，使之更具可操作性和便捷性。如萌发的黄豆种子、煮熟的黄豆种子可以用蔬菜或水果来代替；暖水瓶、广口瓶都可以用黑塑料袋来代替；U型玻璃导管可以用吸管来代替；盛石灰水的试管可以用透明小玻璃瓶来代替。总之，这样不仅改进了实验器材，使实验设计更生活化，而且还能培养学生的创新能力和探究能力，更好地完成探究实验。
5.实验模拟生活化
生物的理科属性要求学生应具备实证和逻辑推理能力，观察实验现象是学生分析实验结果正确与否的依据，但有些实验现象无法直接观察或短时间内无法看到实验现象。例如，在探究“观察动植物细胞”实验时，教师经常会问学生：两个实验第一步“滴”的液体一样吗？如果滴反了会出现什么结果？这时学生感到很抽象不好理解，即便现场实验在短时间也不会得到答案。为此，我建议采用学生熟知的生活常识“腌萝卜条”来模拟，学生很快会说出其中的现象：把萝卜条放在盐水中时间久了萝卜条会萎蔫变咸；把蔫的萝卜条放在水里不久就会硬挺了。在教师启发下，学生很快说出萎蔫、硬挺与细胞吸水和失水有关。进而教师组织学生分析细胞在什么情况下吸水或失水呢？经过生生合作，学生较容易得出细胞吸水或失水与细胞周围溶液的浓度有关，周围溶液浓度大时细胞失水（萝卜萎蔫），周围溶液浓度小时细胞吸水（萝卜硬挺）。可见，借助学生储备的生活现象进行实验模拟，不仅可以确保学生观察到实验现象增加感性认识，而且还能培养学生理性思维和分析问题的能力。
6.课外拓展生活化
生物学知识源于生活、寓于生活、用于生活，要想提高学生的科学探究能力仅靠课内的实验教学是不够的，为此，课外拓展就成为课内实验教学的有效补充和延续。但如果选题不当就会影响学生开展课外探究的积极性和主动性，所以我建议在选题上切记不要脱离学生的生活实际，从学生的身边入手。例如，在讲《合理营养和食品安全》时，为了更好地帮助学生理解本节课的内容，课下可以给学生布置一系列的研究性学习题目供学生自主选择，如：你真的认识“辣条”吗？“营养快线”真的营养？青岛人需要食用“碘”盐吗？碳酸饮料对青少年健康有影响吗？切开的苹果表面变成褐色的原因是什么？等等。又如，在讲《生物与环境关系》时，为了更好地帮助学生理解环境对生物的影响，课下可以给学生布置：烟草浸出液对植物生长的影响；汽车尾气对绿色植物的影响；生活污水对植物生长的影响等研究性学习。这样不仅可以激发学生进行研究的兴趣，还能培养学生的探究能力和社会责任感。由此可见，教师要转变观念，突出学生在实验教学中的主体地位，克服实验条件的限制，搭建供学生实验的生活化舞台，使学生在民主、平等、和谐的氛围中创造性地学习和实验。
总之，在生物实验教学中，只有从学生的生活经验和已有的知识背景出发，紧密联系生活，学会运用理性思维的方式进行科学探究，才能激发学生主动参与实验教学的积极性，把直接的生活体验与间接的书本经验结合起来，打破教室狭小的空间，让生活走进实验，让实验回归生活，帮助学生在解决日常生活的问题中，形成生命观念，培养社会责任感，最终落实生物学核心素养的教育。
参考文献
[1]郑世忠包春莹初中生物学教科书生活化的实践与探索[J].生物学教学，2012，1。
[2]王亚松初中生物生活化教学.教育科学[J]，2011，1。