浙江省丽水学院幼儿师范学院兰伟
【摘要】幼儿音乐教学是幼儿园教育中的一项主要活动，虽然已经开展了很多年，积累了不少的经验，但纵观当前幼儿音乐教学活动，依然存在诸多问题，本文通过幼儿音乐教学的现状进行分析，探讨了音乐教育中所存在的问题，并针对所存在的问题提出了一些建议，以提高幼儿音乐教学的质量。
【关键词】幼儿音乐教学问题对策
叶圣陶说：“音乐是世界的语言。”幼儿音乐教学是幼儿园教育中的一项主要活动，是对幼儿进行美育的重要手段，它通过指导孩子进行唱歌、音乐欣赏活动、舞蹈等内容引导孩子们发现美、感受美、表现美，它是促进幼儿想象力、创造力，促进个性发展的有效手段。在农村幼儿园，音乐教学虽然已经开展了很多年，积累了许多的经验，但纵观当前的农村幼儿音乐教学活动，依然存在诸多问题。这些问题主要表现在在幼儿音乐教学中，忽视了对音乐环境的创设、忽视了对幼儿各种能力的培养、忽视了与其他学科的整合教学及幼儿的实际情况等。如何有效地开展农村幼儿音乐教学，提高课堂教学效率，本文在对农村幼儿音乐教学现状进行调查的基础上进行了探讨。
一、当前农村幼儿园的音乐教学存在的问题
通过对当前农村幼儿音乐教学现状的调查分析，可以看出农村幼儿音乐教学存在以下几个方面的问题：
（一）忽视音乐环境的创设，教学形式单一。
在当前农村幼儿音乐教学中，由于教师的教学理念跟不上新纲要的要求，不同程度地忽视了良好音乐环境的创设，主要表现在：在音乐环境的布置上更多的体现在装饰性和展示性上，幼儿园的空间、设施、活动材料等相对缺乏，不能有效地引导幼儿的音乐活动，音乐环境对幼儿音乐影响教育功能得不到充分地实现。一些教师在组织幼儿音乐活动时，活动的形式单一，忽视了对教学重点内容的突破。在导入部分不能有效地激发幼儿的学习兴趣，中间部分形式简单，结尾也没有有效积极的评价，整个教学活动松散，重点也不突出，教师的教学的随机性很强，教学效果不明显。
（二）在音乐教学中，忽视了幼儿的主体性和各种能力的培养。
幼儿是音乐学习的主体，教师只是一个引导者和组织者，新课程要求教师从教师角色中退出来，包括心理上和空间上的退出。而在实际教学中要做到这一点很难。从调查中我们发现，在实际的教学活动中，教师的讲解占据了大部分的时间和内容，幼儿自主学习探究的只占10%左右，这使幼儿没有足够的时间、空间去进行自主的学习和活动。在音乐情境的创设、音乐环境布置过程中，大多是由教师包办的。在教学中，教师往往忽略孩子的年龄特点与能力，担心幼儿的音乐学习能力，对幼儿采取高控制化的方法，教师干预的越多，对孩子的控制程度越高，孩子就越是被动，孩子的主动发展就越受到了限制。
（三）幼儿音乐教学忽视了与幼儿的生活及其他学科的整合教学
在音乐教学活动中，依然存在重学科教学轻视课程整合和教学方法整合的现象，音乐教学被认为是直接传授相关的音乐表达技能技巧和知识的活动，音乐教学活动与其他教学活动被依照严格的学科界限分隔开来。音乐课程内容和音乐教学方式的选择和组织往往是按照音乐教育学科本身的逻辑体系进行的，并且在具体的操作过程中，过度重视学科教学，有将儿童学习成人化的趋势。由此产生的结果是幼儿园音乐教学方法变得简单，教学手段单一，注重的是儿童对体现成人逻辑思维特点的音乐素材的机械化掌握，难以激发儿童对音乐教学活动的兴趣。
（四）音乐教学忽视幼儿园和幼儿的实际情况
由于受传统教学思想的影响，一些幼儿教师在选择教学的内容时，大多是千篇一律地按照教材的内容按部就班地进行教学活动。而课本上的教学内容有一部分是引进国外的内容和模式，不一定适合本地的实际情况。据调查，教师采用教材与本地特色相结合的只占1%左右，由此可见幼儿园的音乐教学活动基本上是没有融入自己本地特色，这就要求教师开发适合本地的教学活动内容。
二、提高农村幼儿音乐教学效率的对策
（一）创设良好的音乐氛围，充分调动幼儿多种感官协同参与音乐学习。幼儿音乐能力的培养是长期的，是在充满音乐氛围的环境中和参加无数次的音乐活动中得到发展的。在对幼儿进行音乐教育时，注意创设优美的音乐环境，让孩子们在充满音乐氛围的环境中学习生活。在幼儿园的大厅、走廊、餐厅等公共场所，在教室活动区里用图画、五线谱、音乐图片展示音乐内容，在教室里设立音乐角，放上各种乐器、音乐书籍、音乐图片等，让幼儿感受音乐。
对幼儿的音乐教学活动，应该贯穿于孩子的一天生活和校园里的各种活动中。在活动中，让幼儿聆听各种声音，观察各种动植物，鼓励孩子们用自己的嗓音模仿各种声音，用自己的身体表现各种小动物的动作，模仿各种音乐节奏等，让孩子在尽情地玩耍，踏出动听的音乐节奏,在活动中不知不觉渗透了音乐教育。校园丰富多彩的生活和大自然广阔的空间为幼儿提供了宽松的自由的音乐环境，也为幼儿的音乐创造提供了丰富的材料。幼儿在生活中，在大自然中，得到了音乐的启迪，也享受到了音乐创造的快乐。此外，结合歌曲教学，适当地创设与可见相关的音乐环境，同样也可以激发孩子学习音乐的兴趣，促进幼儿对音乐的理解，把音乐教材编成各种童话故事，利用多媒体创设精彩的音乐环境，同样能有效地激发幼儿学习的兴趣，提高音乐教学效率。
（二）教学中，加强幼儿的主体地位和各种能力的培养。在幼儿音乐教学活动过程中，教师要以幼儿为中心组织教学，引导幼儿自己去探讨实践，使每个儿童都能自由地、充分地发展他们的音乐潜力，体验到音乐带给他们的快乐。在教学时，教师要注意音乐活动与幼儿音乐能力训练的有效结合。幼儿音乐教学不仅仅是教孩子们唱歌、律动、跳舞等，而应该是音乐、审美、情感的教育。因此，在音乐教学中，以幼儿对音乐美的感受和表现确定音乐教学的目标、内容、过程、方法。在教学时，可以将一些音乐节奏训练方法、声势、音乐相关的舞蹈、故事等融入教学中，这样才能取到很好的效果。
选择与幼儿年龄相适应的音乐素材，以幼儿的生活经验和兴趣为出发点组织教学。如各种流行歌曲、电视广播的广告歌曲、动画主题曲、教材中的儿童歌曲等，教师根据主题教学的内容、幼儿的生活经验和兴趣爱好等进行取舍、改编、组合等进行合理运用，在音乐活动中激发幼儿的创意表达，在教学时，通过幼儿对音乐形象的感觉、体验的基础上，由幼儿自己发现、探索新的音乐现象并创造性地表现出来，如为歌曲配动作、为歌曲改编歌词、为歌曲编小故事等。
（三）在幼儿音乐教学密切联系幼儿的生活实际，让音乐教学活动与其他学科之间的相互渗透。在幼儿音乐教学中必须让音乐回归幼儿生活，让音乐与生活沟通起来，做到与其它学科的有效整合，拓宽音乐教学空间。让幼儿音乐教学与区域活动、早操、户外活动相结合。
把音乐融入早操、户外活动中，让幼儿音乐教学与其他学科教学相互渗透，与童谣、谚语、民歌和舞蹈教学等相结合。在音乐教学中，做到与社会、科学、健康、语言等学科的学习内容有效地整合，把其他学科的教学内容引进音乐教学中。如结合语言进行的音乐节奏训练，在儿童诗、童谣、唐诗宋词教学时进行节奏性训练，让孩子们一边朗诵，一边加上身体动作，有节奏地表达出来。
在音乐教学时，引用游戏的方法将各领域的活动内容串联起来。如在做《动物操》时，我们不仅利用音乐把动物的动作进行衔接，也渗透礼貌、动物的生活习性等知识内容及常规教育，让音乐活动与区域活动之间的相互渗透；在欣赏区中，放置了在活动中、游戏时欣赏过的音乐作品；在表演区中，提供幼儿服装歌唱表演的舞台；在演奏区中，为幼儿提供多种乐器；在游戏区中，为幼儿提供学习音符、音值、节奏等的有趣小图片等。让音乐活动与主题活动之间的相互渗透，让音乐活动与生活环节之间的相互渗透，让音乐活动与家园互动渗透等。如晨间活动时，应结合音乐活动中所学的各种模仿动作，用音乐游戏来扩充活动的内容；午餐前和起床后，组织幼儿开展唱歌、节奏、音乐欣赏等活动；在“六一儿童节”，组织幼儿和家长共同参与表演节目等。表演内容有唱歌、舞蹈、乐器等，增进了家园之间的联系和互动。
（四）音乐教学要适当挖掘有地方特色和民族特色的教学资源，弘扬地方优秀文化。具有民族特色的本土音乐，它源于生活，与幼儿的生活经验密切相关，适合幼儿年龄特点，容易被幼儿接受。开发并利用乡土音乐资源具有民族特色、内容健康向上的的作品对幼儿进行教学。对弘扬民族文化，启发幼儿爱国意识，完成《幼儿园教育指导纲要》中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有着的重大意义。在教学时，选择贴近幼儿生活的音乐教育内容，开展有家乡、民间特色的音乐活动，即是有可能的又是现实的。如搜集、利用本土文化资源中拥有动听音律、优美曲调、鲜明节奏、生动形象的民族特色音乐，并对此进行整理、改编和创作，形成具有地方特点和园本特色的幼儿音乐教育内容。探索创设与民族音乐内容相适应的音乐环境，利用家长及社会资源，开展丰富多彩的民族音乐活动，激发幼儿对民族音乐的兴趣。
一个有效的音乐教学活动，需要教师不断教学规律，灵活运用有效教育策略，需要教师将这种“教”的策略转化为幼儿“学”的策略，促进幼儿学习兴趣，使幼儿真正成为学习的主人。幼儿音乐教学要适应新新形势的发展和幼儿实际，转变教学观念，以提高幼儿的音乐素质为出发点，努力提高自身素质，探索行之有效的方法和对策，优化教学过程，让新课改焕发生机和活力，从而让师幼共同获得音乐活动带来的满足与快乐。
参考文献：
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