一、文化与第二语言习得（论文文献综述）
景琦琦[1]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中研究表明云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
仲要东[2]（2021）在《浙江科技学院汉语国际教育硕士学位论文考察（2015-2017级）》文中研究指明学位论文的质量是培养单位人才培养效果的具体表现,对学位论文的研究能够发现培养单位人才培养方案的优点或不足。本文以文献研究法、定量分析法、对比分析法对浙江科技学院2015-2017级123篇汉语国际教育硕士学位论文的选题方向、研究方法和行文规范进行了总结和研究。发现浙江科技学院汉语国际教育硕士学位论文对“怎么教”、“教什么”和“用什么教”等问题的研究比较广泛,研究方法的使用比较多样,但也存在对汉语国际教育事业的了解不够全面、对相关研究方法的定义和内涵认知不足、行文引注不够规范的现象。此文认为要解决以上问题,主要可以从三个方面入手:汉语国际教育硕士应主动加强对汉语教育事业的全面认知、深入了解与论文写作有关的研究方法,并以科学、严谨的态度完成学位论文的写作;指导教师应利用自身的专业优势、较高的科研水平对学生论文的写作过程进行引导和规范;培养单位应多为学生增设有关论文写作的培训课程、补充完善论文写作规范的指导文件、尝试推行兼顾专业知识和实践技能的双导师制度等。
王雪[3]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中研究表明当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。
李代鹏,李红萍,刘健[4]（2020）在《基于生态语言学视角的汉语习得理论思考》文中研究说明生态语言学作为生态学与语言学相结合而成的新兴学科,其宗旨在于利用生态学的理论来阐释人类语言,认为人类语言同样具有生态系统的特征,诸如开放性,动态性,整体性,平衡性,交互性等。此外,生态语言学认为第二语言习得具有两大特点:突现性与可提供性。因此本文基于生态语言学所强调的观点以及第二语言习得应该具备的特征,审视汉语习得领域的相关理论假说的合理性,并提出相关的建议,以期为对外汉语教学的良性发展提供一些指导。
Park Jiin（朴智仁）[5]（2020）在《作为第二语言的英语对韩国初级汉语学习者语法习得的影响》文中研究表明本研究的目的是,观察第二语言英语在韩国人学习作为第三语言的汉语过程中是否产生影响。大部分针对韩国学习者的汉语研究都是以研究韩语和汉语两种语言之间的关系为主的第二语言研究。但实际上,对于在小学、初中、高中课程中作为必修科目学习英语的大多数韩国人来说,汉语却是第三语言。第三语言习得与第二语言习得存在着明显的差异。因此,有必要将汉语当作第三语言来研究汉语。本文首先介绍研究的目的和意义、先行研究、相关理论。本文研究方式新颖之处在于在进行问卷调查之前,先进行问卷调查的结果预测。对韩语、英语、汉语的七种语法点进行对比分析,我们按照韩国学习者受到韩语迁移更多,还是英语迁移更多,将分为两种情况预测答案。问卷调查分为三个部分,第一部分是学习者的基本学习背景,第二部分是对学习汉语时受到韩语和英语影响的调查,第三部分是汉语语言测试。为了了解根据英语和汉语熟练程度的不同如何回答,以英语和汉语水平各不相同的人作为对象进行了问卷调查。汉语语言测试的语法项目包括基本谓语的位置、双宾句、兼语句、定语、反问句,连词、介词短语。通过问卷调查分析得出的结果是:1)学习汉语时,韩语在汉字和词汇方面有所帮助,在语法方面有所干扰,英语在语法方面有所帮助,在任何方面都不会干扰的回答率最高。通过汉语测试分析得出的结果是:1)英语水平较低的A组,有59.8%的学生的答案与韩语相似,29.2%的学生的答案与英语相似,英语水平较高的B组,有25.4%的学生的答案与韩语相似,65.1%的学生的答案与英语相似。汉语初级水平的两组答题结果不一致。2)汉语中高级水平的CD组,与英语水平无关,正确答案率大增,呈现出两组答题一致的倾向。本文的意义在于确认韩国学习者在学习汉语语法过程中英语是否确有影响,其中的积极的作用,可以应用于汉语学习中。
陈霞[6]（2020）在《多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例》文中认为学前期幼儿处于语言敏感期,边境民族地区的学前双语教育是边境民族地区双语教育的基础,其发展对国家、本地区具有重要的政治、经济以及文化意义。在查阅、整理双语教育和边境少数民族地区学前双语教育相关文献的基础上,采用问卷、访谈和观察等方法对我国边境民族县——绿春县中的唯一一所双语双文示范园—D幼儿园双语教育进行调查研究。调查主要针对D幼儿园中双语教育政策、模式、教师、教学、环境以及幼儿家长等。通过研究发现,D幼儿园中双语模式为“汉语+少数民族语”,双语教师与幼儿家长的汉语能力均强于哈尼语能力,双语与双语教育态度都较积极,但家长双语辅导意识较弱,辅导方式单一,幼儿园与家庭双语环境创设偏重汉语。双语教学缺乏本土化双语教材、教学方法与组织形式未照顾到幼儿身心发展特点,教学评价未成体系。双语政策、财政支持、环境创设的不足,教材的匮乏,师资力量的紧缺以及教师和家长双语内涵理解的偏差皆是影响D幼儿园双语教育发展的重要因素。因此,针对上述问题,可从加强政府政策与财政支持,完善幼儿园管理、加强教师培训以及园所环境的创设,提升双语教师能力、加强教师双语内涵理解,增强幼儿家长能力、采取多样的辅导方式等方面提供一定建议,以期促进其学前双语教育的更好发展。
娜斯佳（Anastasia Vorontsova）[7]（2020）在《俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究》文中进行了进一步梳理教育无论从哪个视角或方面进行讨论都尤为重要,它直接影响一个人的生活道路,更决定其生活品质及生活方式。俄罗斯与中国的教育体系大相径庭,教学方法及采用的教学策略也有所不同,因此很多中国学者、在中国留学的外国留学生都对俄罗斯汉语教学及课程给予高度关注并进行了深入研究。本研究包括教学法论、课程内容、教师及学生实际情况等方面,将对中俄语文教学方法的拓展及教育的发展做出巨大贡献。本研究从七个方面介绍远东地区的哈巴罗夫斯克开设汉语课程的五所高等院校,并对这些高等院校进行调查。具体来说,这七方面包括:一、俄罗斯远东地区汉语教学目标;二、俄罗斯远东地区汉语教学内容;三、俄罗斯的评价标;四、俄罗斯远东地区教学环境;五、俄罗斯远东地区汉语教学方法;六、俄罗斯远东地区汉语教师队伍;七、俄罗斯远东地区汉语学习者,包括在哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校。虽然本调研的研究领域宽,研究方面广,但本文提供了真实且可信度极高的调查研究数据。截至目前,本研究是对俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校汉语教学最具拓展性的唯一研究。本文包括七个部分:第一部分,绪论。介绍了研究背景、目的、意义及价值。对研究思路、研究内容、研究方法、研究的创新与不足、概念界定与相关说明的部分（包括:苏联和俄罗斯评价标准、苏联和俄罗斯教育体系与俄罗斯远东地区汉语教学现阶段总览）进行详细的介绍。第二部分,中俄学者的相关研究。论述了研究存在的问题,指出了研究的不足以及有待进一步研究的领域。第三部分,研究的理论基础。这部分介绍了跨文化交际与第二语言习得的含义及要点,并且指出这些方面与汉语教学的关系及它们对汉语教学的重要性。此外,第三部分的目标是从理论方面分析两要素对语言教学过程的影响（跨文化交际与第二语言习得）、俄罗斯汉语教学的状态,并分析俄罗斯汉语教学的主要因素（包括俄罗斯汉语教学目标、俄罗斯汉语教学内容、俄罗斯评价标准、俄罗斯汉语教学环境、俄罗斯汉语教学方法、俄罗斯汉语师资与俄罗斯汉语学习者）。该部分的理论对研究有直接的关系,因为对俄罗斯远东地区（哈巴罗夫斯克）的研究就是上述汉语教学的因素。因此,第三部分奠定了本研究汉语教学理论的基础。研究俄罗斯远东地区汉语教学的历史。本章介绍了俄罗斯远东地区的历史、俄罗斯远东地区汉语教学发展的关键因素及俄罗斯远东地区汉语教学发展的阶段。其发展共有三阶段:第一阶段为汉语教学的发端,即18世纪下半叶至19世纪上半叶;第二阶段为汉语教学的稳步发展,即19世纪下半叶至20世纪上半叶;第三阶段为汉语教学的加速发展,即20世纪下半叶至今。这部分还归纳了俄罗斯远东地区汉语教学发展的四个发展因素（地理因素、人口因素、政治因素与经济因素）,此外提出了该地区的三个主要发展特点:一是俄罗斯远东地区汉语教学发展的曲折性（主要体现在三方面:俄罗斯远东地区汉语教学形成的缓慢性、俄罗斯远东地区汉语教学发展过程的断续性、俄罗斯远东地区汉语教学现代发展的稳定性）;二是俄罗斯远东地区汉语教学发展的迟缓性;三是俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性（包括两个方面:俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与曲折性、俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与迟缓性的因果关系）。第五部分,对俄罗斯远东地区汉语教学的研究。更准确地说,是对该地区汉语教学现状的研究。本部分介绍了对俄罗斯远东地区汉语教学现状的调查,包括七个方面:研究过程、俄罗斯远东地区高等院校汉语教学开展概况、俄罗斯远东地区汉语教学目标定位现状、俄罗斯远东地区汉语教学教材选择与使用现状、俄罗斯远东地区汉语教学环境现状、俄罗斯远东地区教学师资现状、俄罗斯远东地区汉语学习者现状。第六部分,俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克汉语教学所面临的问题,并分析出现这些问题的原因。哈巴罗夫斯克高等院校汉语教学的研究表明,主要问题出现在以下几个方面:一是俄罗斯远东地区汉语教学目标存在问题（问题有四点:汉语教学目标不清晰、汉语教学目标的制定与教学内容脱节、教学目标单一、汉语教学目标制定过低）;二是俄罗斯远东地区汉语教学队伍存在问题（问题有四点:汉语教学师资收入低、汉语教学师资从事汉语教学的时间短、汉语教学师资在中国学习汉语的经历少、俄罗斯远东地区汉语教师缺乏工具性动机）;三是俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题（问题有四点:俄罗斯评价标准缺乏客观性与汉语学习者对汉语教师公平度的判断缺乏明确性）;四是俄罗斯远东地区汉语课程内容存在问题（问题有四点:汉语课堂上只采用俄文版的汉语教材、汉语教材的听力材料不足、汉语教材不符合教学活动、汉语教材提供的中国文化知识不多）;五是俄罗斯远东地区教学环境存在问题（问题有三点:俄罗斯远东地区汉语教学的环境缺乏系统性、俄罗斯远东地区汉语教学环境缺乏能动性、俄罗斯远东地区汉语教师行为模式不利于良好的课堂气氛）;六是俄罗斯远东地区汉语学习者存在问题（问题有四点:俄罗斯远东地区汉语学习者的拼音及声调发音不标准、俄罗斯远东地区汉语学习者汉语语法理解度低、俄罗斯远东地区汉语学习者识字率低、俄罗斯远东地区汉语学习者缺乏学习动机）;七是俄罗斯远东地区汉语教学方法存在的问题（问题有三点:教师的教法单一、不符合教学活动、缺乏现代化）。此外,本部分从本质上解释了出现这些问题的原因,并对其进行分析。第七部分,主要从两方面论述当前对外汉语教学的现状:现阶段对外汉语教学取得的成绩及存在的问题。在论述过程中,作者结合部分教学案例、问题调查结果、访谈结果并加以说明。该部分还介绍了改善俄罗斯远东地区汉语教学的对策及建议。具有七个方面:一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性（包括两个点:依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标与依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标）;二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容;三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准;四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境;五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性;六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机;七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率。研究分析表明,为了在汉语教学过程中获得成效,应该采取对策改进把汉语教学作为第一语言及第二外语的整个过程。需要改进的方面有四个:改进学习汉语学生学习进度的对策、改进汉语教师课程设置的对策、改进办学机构设备的对策。此外,本章也给中国国家汉办提出了中文作为第二语言教学的改进建议。综上所述,本文的目的,既对俄罗斯远东地区汉语教学现状进行调查,明确该地区汉语教学的所处发展阶段,了解俄罗斯远东地区汉语教学的基本情况,又对俄罗斯远东地区汉语教学存在的问题及原因进行探析,并以此为基础,提出改进的策略,为俄罗斯汉语教学的进步与发展提供可供推广的研究成果。
马玲娜[8]（2020）在《习得视角下藏区儿童国家通用语言学习的人类学探查》文中进行了进一步梳理语言是人类宝贵的财富,它的多样性及其在生活和交际中的作用,是古代人类科学、文化和思想能够延续至今的重要原因之一。国家通用语言是民族地区儿童入学后开设的一门主要课程,也是教师在教学过程中的主要教学语言。语言学习对促进儿童的全面发展具有重要作用,而学前阶段是儿童语言发展的关键时期。因此,在具有少数民族文化背景的地区,儿童的国家通用语言学习便显得十分重要。本文选择以藏区儿童的国家通用语言学习为研究对象,通过田野调查,对甘南藏区儿童学习国家通用语言的过程进行深刻描述和刻画。首先,采用参与观察、访谈法、实物收集法获取研究资料,从幼儿园生态系统中内部因子和外部因子着手,对藏区儿童国家通用语言习得的样态进行深描。其次,笔者从语篇理论第二语言习得出发,依据“环境”、“语言输入”、“儿童个体差异”等角度分析了影响藏区儿童习得国家通用语言这一过程的主要因素。再次,着重探讨了藏区儿童国家通用语言习得中出现的争论焦点,从天性与教养、习得与学习、语用与语境等维度表达了笔者的认识和看法,并对其进行深刻的反思。最后,本文以儿童教育、语言发展及文化融合的角度构建理想图景。试图从儿童语言学习的早期发展规律和藏汉文化的交流融合两方面,对藏区儿童国家通用语言习得的研究意义进行探讨。将藏区儿童国家通用语言的学习置于习得视角,实质是对儿童自身发展规律的尊重。同时,人类学的视域展示了儿童如何更好地融入主流文化当中,且体现了儿童对民族文化传承和发展的重要性,这将关系到儿童个人发展以及民族前程发展的美好未来。
崔艳英[9]（2020）在《乔姆斯基的心智表征观研究》文中指出心智表征是认知科学研究的核心问题之一,也是一个从古至今尚没有解决的谜题。笛卡尔的接触力学没能解决“思维物质”和语言创造性问题,牛顿的万有引力定律解决了力学难题,但是对于“语言创造性”和“心智”无能为力。洪堡特提出“有限形式的无限运用”说明语言创造性,但只是为心智换了一种说法,问题依然没有解决。乔姆斯基迎难而上,反对行为主义,发起一场认知革命,研究语言能力,研究心智表征问题。他的心智表征观主要由几个方面构成。这几方面问题通过七个部分展开讨论。首先,心智表征研究可以追溯到经院哲学时期,其路径研究主要包括一元论和二元论研究,无论是一元论还是二元论都不能成为心智解读的理想路径。乔姆斯基的心智研究继承了笛卡尔的理性主义,通过语言维度研究心智。其次,他的理性主义心智,以“语言创造性”为切入点,追本溯源,找到历史依据,复现笛卡尔的理性主义。他的普遍语法假设可以在波尔·罗亚尔语法中找到原型;他的深层结构和表层结构并非空穴来风,源于历史文献;他的生成理论源于洪堡特的“有限形式的无限运用”。第三,他对心智的研究主要是对心智表征的自然主义追问。心智是不是一种自然现象?是不是可以计算?方法论自然主义是研究自然现象的方法论,可否用于心智表征研究?心智表征是否具有意向性?第四,这些问题的解答,使得意向性成为乔姆斯基关注的主要问题之一,他尝试通过思维的计算表征维度对心智的意向性问题进行解读,但他的解读面临困境,这个困境是概念问题还是术语问题?如果是术语概念问题,那乔姆斯基理论是否要摒弃意向性?摈弃意向性似乎意味着乔姆斯基支持还原论?第五,心智还原论问题,是心智哲学避不开也解决不了的问题。如何处理心智表征还原问题?乔姆斯基像牛顿一样,怀疑物理主义,坚持自然主义方法论。他的普遍语法是语言能力问题,是心智表征问题。第六,普遍语法说明人类具有语言器官,独立于其他认知能力,不受其他认知能力影响。然而,诸多证据说明模块独立不可行,模块互动是真谛。心智模块论具有系统性、互动性。最后,乔姆斯基理论不是终极理论,也有局限性。心智表征的意向性研究不适合自然主义路径研究,意向性自然化构成乔姆斯基理论的局限性。心智表征研究需要总结前人研究之成果,借鉴视觉研究之成果,借鉴语言研究之思路。
苏泽林[10]（2020）在《民族地区教师国家通用语言输入质量研究 ——基于师幼互动观察分析》文中研究指明基于民族地区的少数民族儿童国家通用语言学习主要以教师教学活动中国家通用语言输入为主,教师的国家通用语言输入质量就显得尤为关键。目前对教师的国家通用语言输入质量的研究很少,同时实地考察中儿童的国家通用语言习得缓慢。本研究选取甘南藏族自治州夏河县南片牧区的5所以藏语输入为主国家通用语言输入为辅的双语幼儿园中教师国家通用语言输入质量为研究对象,提升教师在国家通用语言输入中更好地与儿童交流的行动上的思考,进而发展民族地区教师国家通用语言教学的专业技能及专业发展;同时研究中的输入质量观察方案（IQOS）可以为少数民族地区教师国家通用语言输入质量的研究提供一种新的观测工具。研究采用观察法及输入质量观察方案（IQOS）对收集到的数据进行编码和统计分析。研究结果发现,国家通用语言输入质量的互动中,教师藏语输入少于国家通用语言输入;国家通用语言互动以教师为主导;教师的国家通用语言提问方式以展示型问题为主;儿童国家通用语言输出意义与形式被忽视以及不同年龄班的国家通用语言输入质量模式。通过量化分析结果,结合非正式访谈和案例分析的内容总结出以下结论:第一,国家通用语言与藏语之间的输入数量失衡,导致儿童国家通用语言发展缓慢;第二,国家通用语言互动模式由传统教授-反应-反馈（IRF）教学方式构成;第三,教师的国家通用语言提问方式缺乏创新,互动时提出的问题以展示性问题为主,无法激起儿童学习国家通用语言的兴趣;第四,教师对儿童国家通用语言输出内容的忽视,形成了儿童国家通用语言输出意义与形式的缺失。基于教师国家通用语言输入质量的研究结论,提出五点建议:第一,调整教师藏语与国家通用语言输入数量,提高儿童第二语言认知水平;第二,输入-互动-理解新模式代替传统IRF模式,给予儿童参与交流国家通用语言的机会;第三,教师注重参考性问题与展示性问题结合的国家通用语言提问方式,提高教师有效提问能力;第四,肯定儿童国家通用语言输出意义与形式的双重价值,促进儿童国家通用语言习得;第五,丰富国家通用语言输入质量模式,增加教师选择不同输入模式的机会。
二、文化与第二语言习得（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、文化与第二语言习得（论文提纲范文）
（1）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
| 第一节 课程评价理论 |
| 一、课程评价的含义和主体 |
| 二、课程评价的功能和目的 |
| 三、课程评价的方法和过程 |
| 四、课程评价的模式 |
| (一)目标评价模式 |
| (二)差距评价模式 |
| (三)CIPP评价模式 |
| (四)回应性评价模式 |
| (五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
| 第二节 课堂教学评价理论 |
| 一、课堂教学评价的含义和目的 |
| 二、课堂教学评价的主体和方法 |
| 第三节 有效教学理论 |
| 一、有效教学的含义 |
| 二、有效教学的特征 |
| 三、有效教学的评价标准 |
| 小结 |
| 第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第二节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象与问卷发放回收 |
| 第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
| 一、问卷信效度判断标准 |
| 二、量表信度分析 |
| 三、量表效度分析 |
| 四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
| 小结 |
| 第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
| 二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
| (一)第二语习得 |
| (二)跨文化交际 |
| (三)汉语语言分析 |
| (四)汉语课堂设计 |
| (五)汉语课堂教学法 |
| (六)国外汉语课堂教学案例分析 |
| (七)语言要素及其教学 |
| (八)汉语教学资源及其利用 |
| (九)国外中小学教育专题 |
| (十)中华文化与传播 |
| (十一)外语教育心理学 |
| (十二)教学调查与分析 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
| 小结 |
| 第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
| 一、跨文化交际(研一) |
| 二、教学调查与分析 |
| 三、国外中小学教育专题(研一) |
| 四、汉语课堂教学法 |
| 五、小结 |
| 第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
| 一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
| 二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
| 三、忽视汉语本体类课程 |
| 四、研究方法类课程重视程度不够 |
| 五、课程开设顺序不合理 |
| 六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
| 七、缺乏国别和区域特色课程 |
| 八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
| 一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
| 二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
| 三、合理安排课程开设顺序 |
| 四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
| 五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（2）浙江科技学院汉语国际教育硕士学位论文考察（2015-2017级）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与缘由 |
| 1.2 研究对象与范围 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 相关学科发展背景与研究现状 |
| 1.4.1 学科发展背景 |
| 1.4.2 与专业相关的研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 浙江科技学院汉硕学位点概况 |
| 2.1 专业情况 |
| 2.2 师资力量 |
| 2.3 培养方案与课程设置 |
| 2.4 历年招生情况 |
| 2.5 生源专业背景成分 |
| 第3章 浙江科技学院汉硕学位论文选题方向考察 |
| 3.1 选题方向的分类 |
| 3.1.1 选题方向标准 |
| 3.1.2 选题分类标准 |
| 3.2 选题方向的数据与分析 |
| 3.3 各类别选题数据比较 |
| 3.4 同类别选题数据比较 |
| 小结 |
| 第4章 浙江科技学院汉硕学位论文研究方法科学性考察 |
| 4.1 研究方法的分类 |
| 4.2 研究方法概况 |
| 4.3 各类别研究方法比较 |
| 4.4 同类别研究方法比较 |
| 4.5 不同论文研究方法的情况对比 |
| 小结 |
| 第5章 浙江科技学院汉硕学位论文规范性考察 |
| 5.1 学位论文写作规范 |
| 5.2 学位论文的结构 |
| 5.2.1 学位论文的宏观结构 |
| 5.2.2 学位论文的微观结构 |
| 5.2.3 论文结构上的不规范现象 |
| 5.3 论文学术语言的标准与问题 |
| 5.3.1 学术语言的标准与特点 |
| 5.3.2 学术语言上的不规范现象 |
| 5.4 参考与注释的标准与问题 |
| 5.4.1 参考与注释的标准 |
| 5.4.2 参考与注释上的不规范现象 |
| 5.5 其他情况说明 |
| 第6章 对浙江科技学院汉硕学位论文的总结与建议 |
| 6.1 对汉硕学位论文概况的分析与总结 |
| 6.1.1 基于选题方向的分析 |
| 6.1.2 基于研究方法的分析 |
| 6.1.3 基于行文规范的分析 |
| 6.1.4 对汉硕学位论文概况的总结 |
| 6.2 有关论文写作的问题 |
| 6.2.1 作者面临的问题 |
| 6.2.2 指导教师面临的问题 |
| 6.2.3 培养单位面临的问题 |
| 6.3 有关论文写作的建议与思考 |
| 6.3.1 对论文作者的建议 |
| 6.3.2 对指导教师的建议 |
| 6.3.3 对培养方案的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
（3）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国际教师教育改革呼唤教师专业标准研究 |
| (二)美国第二语言教师专业标准的研究需要深化 |
| (三)我国第二语言教师专业发展的现实诉求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)第二语言 |
| (二)美国英语作为第二语言(ESL)教师 |
| (三)教师专业标准 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、关于英语作为第二语言教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究现状评析 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、舒尔曼教师知识理论 |
| (一)教师知识的来源 |
| (二)教师知识的结构 |
| (三)教师知识的运用 |
| (四)舒尔曼教师知识理论在本研究中的应用 |
| 二、库玛语言教师教育理论 |
| (一)三大教学参数与十大宏观策略 |
| (二)库玛语言教师教育“KARDS”模块模型 |
| (三)库玛语言教师教育理论在本研究中的应用 |
| 第三章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准产生的背景 |
| 一、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的政策与环境 |
| (一)国家语言教育政策日臻完善加速第二语言教师专业标准的出台 |
| (二)标准化运动的蓬勃发展呼唤第二语言教师专业标准的出台 |
| (三)多元化的社会环境引领第二语言教师专业标准的出台 |
| 二、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的现实需要 |
| (一)英语作为第二语言学科科学化的需要 |
| (二)英语作为第二语言教师专业化的需要 |
| (三)英语作为第二语言学生日益增长的需要 |
| 第四章 美国现行英语作为第二语言职前教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言职前教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构及主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言职前教师专业标准的框架及内容 |
| (一)2010现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (二)2018现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (三)2010版标准与2018版标准比较分析 |
| 三、基于英语作为第二语言职前教师专业标准的认证 |
| (一)认证的原则和目标 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言职前教师专业标准的特点 |
| (一)标准结构的层次性:接近标准、达到标准、超越标准三层进路 |
| (二)标准评价的科学性:倡导“绩效本位”的评价理念 |
| (三)标准原则的一致性:国家要求与学科特点有机融合 |
| (四)文化的包容性:母语文化与美国文化相结合 |
| (五)学生的主体性:以学习者为中心的理念 |
| (六)专业的发展性:合作与反思中成长 |
| 第五章 美国现行英语作为第二语言优秀教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言优秀教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构和主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言优秀教师专业标准的框架及内容 |
| (一)现行版优秀教师专业标准框架分析 |
| (二)现行版优秀教师专业标准内容分析 |
| 三、基于英语作为第二语言优秀教师专业标准的认证 |
| (一)认证的理念 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言优秀教师专业标准的特点 |
| (一)体现五项核心要求与学科专业特点的融合 |
| (二)强调教师知识的专业性与实践的综合性 |
| (三)突出教师的反思能力 |
| (四)关注教师专业领导力与批判性思维能力 |
| (五)重视学生背景的多样性和学生学习的主体性 |
| (六)加强教师评价的灵活性与公平性 |
| 第六章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准总体评析 |
| 一、美国现行英语作为第二语言职前与优秀教师专业标准的比较 |
| (一)基本要素比较分析 |
| (二)标准框架比较分析 |
| (三)标准内容比较分析 |
| (四)标准认证比较分析 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的总体特点 |
| (一)标准研制理念:以人为本、观照师生 |
| (二)标准主体结构:体系完整、层级分明 |
| (三)标准涵摄内容:知识、能力与品格兼具 |
| (四)标准秉持视角:多元文化取向 |
| (五)标准言说话语:用词精确、实践倾向 |
| (六)标准认证方式:科学性与民主性相结合 |
| 三、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的影响 |
| (一)英语作为第二语言教师专业标准的积极影响 |
| (二)英语作为第二语言教师专业标准的消极影响 |
| 第七章 思考与启示 |
| 一、我国汉语作为第二语言教师专业标准的发展现状 |
| (一)国家语言强国战略话语语力的提升 |
| (二)对我国汉语作为第二语言教师专业标准的分析 |
| (三)基础教育领域来华学生对我国第二语言教师的现实需要 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准对我国的启示 |
| (一)完善我国具有本土特色的第二语言教师专业标准 |
| (二)凸显教师专业标准中第二语言学科的本质特点 |
| (三)关注教师专业标准中第二语言学生的源文化差异 |
| (四)重视教师专业标准中第二语言学生的汉文化融入 |
| (五)加快教师专业标准引领下第二语言教师角色的转变 |
| (六)完善基于教师专业标准的第二语言教师评价体系 |
| (七)倡导更多符合标准的专业第二语言教师走进中小学课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）基于生态语言学视角的汉语习得理论思考（论文提纲范文）
| 一、引 言 |
| 二、 研究现状 |
| 三、 生态语言学对汉语习得理论假说的审视 |
| (一)可理解性输入假说 |
| (二)可理解性输出假说 |
| (三)互动假说 |
| 四、生态语言学视角下的汉语习得理论互补模型建构 |
| (一)汉语学习者生态环境因子感知的调查 |
| (二)互动模式的转型 |
| 五、结 语 |
（5）作为第二语言的英语对韩国初级汉语学习者语法习得的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 第三语言与第三语言习得 |
| 第二节 语言迁移与跨语言影响 |
| 第二章 问卷调查设计 |
| 第一节 问卷调查假设与设计 |
| 第二节 问卷调查对象 |
| 第三章 韩语和英语母语者产生的迁移与问卷调查预测 |
| 第一节 预测结果时母语学习者语言迁移的必要性 |
| 第二节 问卷调查预测 |
| 第四章 问卷调查结果分析 |
| 第一节 对汉语学习中英语影响调查 |
| 第二节 韩国汉语初级学习者的汉语语言测试结果分析 |
| 第三节 韩国汉语中高级学习者的汉语语言测试结果分析 |
| 第四节 汉语语言测试结果的统计 |
| 第五章 对韩国学习者利用英语促进汉语学习的建议及注意的问题 |
| 第一节 韩语和英语对汉语语法习得的迁移 |
| 第二节 对韩国学习者利用英语促进汉语学习的建议 |
| 第三节 利用英语学习汉语中需要注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、边境民族地区双语教育事关民族文化传承与国家文化安全 |
| 二、学前双语教育的发展有利用促进绿春县整体教育事业的发展 |
| 三、学前期是进行双语学习的重要时期 |
| 四、自身研究兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 概念界定与文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、语言学习理论 |
| 二、多元文化理论 |
| 三、中华民族多元一体格局理论 |
| 第二节 多元文化、多元一体格局与少数民族双语教育关系辨析 |
| 一、多元文化与少数民族双语教育 |
| 二、多元一体格局与少数民族双语教育 |
| 第三章 多元文化视野下D幼儿园双语教育现状调查研究 |
| 第一节 绿春县基本概况 |
| 一、地理位置、人口及民族概况 |
| 二、教育发展基本概况 |
| 第二节 D幼儿园双语教育现状调查及特点分析 |
| 一、双语教育政策与模式现状调查及特点分析 |
| 二、双语师资现状调查及特点分析 |
| 三、双语教学现状调查及特点分析 |
| 四、双语环境创设现状调查及特点分析 |
| 五、家长双语现状调查及特点分析 |
| 第四章 多元文化视野下D幼儿园双语教育存在的问题及原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教师方面 |
| 二、教学方面 |
| 三、环境方面 |
| 四、家长方面 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、政策方面,相关政策体系与财政支持不足 |
| 二、教师方面,准入标准与考核体系欠缺,专业能力与理念认识有待提升 |
| 三、教学方面,教学管理不科学,幼儿双语水平差异大 |
| 四、环境方面,语言环境复杂 |
| 五、家长方面,双语水平较低、教育观念片面化 |
| 第五章 多元文化视野下促进边境民族地区学前双语教育发展的思考建议 |
| 第一节 政策方面 |
| 一、加强学前双语教育相关政策体系的制定 |
| 二、加大财政投入,设立学前双语教育专项经费 |
| 第二节 教师方面 |
| 一、拓宽学前双语教师来源渠道,稳定教师队伍 |
| 二、制定学前双语教师准入与考核制度,提高教师质量 |
| 三、 建立完善、全面的教师发展培训体系 |
| 四、 借助信息化途径,提高教师自身的专业素质与能力 |
| 五、加强教师对双语教育内涵的认识 |
| 第三节 教学方面 |
| 一、合理设置相关课程 |
| 二、对幼儿进行合理分班 |
| 三、加强具有地区与民族特色园本双语教材的研发 |
| 四、使用科学的教学组织形式与方法开展双语教学活动 |
| 五、建立科学、合理的双语教学评价体系 |
| 第四节 环境方面 |
| 一、创设兼顾幼儿心理的社会双语环境 |
| 二、幼儿园双语环境创设多样化 |
| 三、家庭双语环境创设均衡化 |
| 第五节 家长层面 |
| 一、加深对双语教育活动意义的认识 |
| 二、通过各种途径,提高自身双语能力 |
| 三、增加双语辅导方式的多样性与趣味性 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究的主要内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)半结构访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 六、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究现状 |
| 一、参考文献基本情况 |
| 二、研究的主要内容 |
| (一)俄罗斯汉语教学机构 |
| (二)俄罗斯汉语教学师资的情况 |
| (三)俄罗斯汉语学习者的情况 |
| (四)俄罗斯汉语教材的情况 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯远东汉语教学历史 |
| (七)俄罗斯远东汉语教学内容的情况 |
| (八)俄罗斯远东汉语教学师资的情况 |
| (九)俄罗斯远东汉语学习者的情况 |
| 三、现有研究存在的问题与不足 |
| (一)研究不够充分 |
| (二)研究缺乏整体性 |
| (三)研究不够深入 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论与汉语教学 |
| (一)跨文化交际的含义 |
| (二)跨文化交际的理论要点 |
| (三)跨文化交际理论对俄罗斯汉语教学的启示 |
| 二、第二语言习得理论与汉语教学 |
| (一)第二语言习得的含义 |
| (二)第二语言习得教学的理论要点 |
| (三)第二外语习得理论对汉语教学的启示 |
| 三、从所述理论对俄罗斯汉语教学现状进行解构分析 |
| (一)俄罗斯汉语教学目标 |
| (二)俄罗斯汉语教学内容 |
| (三)俄罗斯远评价标准 |
| (四)俄罗斯汉语教学环境 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯汉语教学师资 |
| (七)俄罗斯汉语学习者 |
| 本章小结 |
| 第四章 俄罗斯远东地区汉语教学的历史 |
| 一、俄罗斯远东地区汉语教学历史阶段 |
| (一)第一个阶段:汉语教学的发端(18世纪下半叶至19世纪上半叶) |
| (二)第二个阶段:汉语教学的稳步发展(19世纪下半叶至20世纪上半叶) |
| (三)第三个阶段:汉语教学的加速发展(20世纪下半叶至今) |
| 二、影响俄罗斯远东地区汉语教学发展的内在因素 |
| (一)地理因素 |
| (二)政治因素 |
| (三)人口因素 |
| (四)经济因素 |
| 三、俄罗斯远东地区汉语教学的发展特点 |
| (一)俄罗斯远东地区汉语教学的迟缓性 |
| (二)俄罗斯远东地区汉语教学的复杂性 |
| (三)俄罗斯远东地区汉语教学的曲折性 |
| 本章小结 |
| 第五章 俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学的概况 |
| 二、俄罗斯远东地区汉语教学现状的研究过程 |
| (一)半结构式观察 |
| (二)调查对象及选取 |
| (二)调查问卷回收率及有效率 |
| (四)调查的信度与效度 |
| (五)问卷调查的过程 |
| 三、俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| (一)俄罗斯远东地区高等院校的情况 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标的情况 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容的情况 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境情况 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的情况 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教学师资的情况 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的情况 |
| 本章小结 |
| 第六章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题及原因分析 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在的问题 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在的问题 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在的问题 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在的问题 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师队伍存在的问题 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在的问题 |
| 二、俄罗斯远东地区存在问题的原因分析 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在问题的原因分析 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在问题的原因分析 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在问题的原因分析 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在问题的原因分析 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在问题的原因分析 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师存在问题的原因分析 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在问题的解决策略 |
| 一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性 |
| (一)依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标 |
| (二)依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标 |
| 二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容 |
| (一)提高汉语教材的系统化 |
| (二)提高汉语教材的有效度 |
| 三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准 |
| (一)改善俄罗斯的“五分评价标准” |
| (二)提高俄罗斯汉语教学评价的客观性 |
| 四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境 |
| (一)改进俄罗斯远东地区高等学校汉语教学环境的管理 |
| (二)促进汉语教学环境外在因素 |
| 五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性 |
| (一)修订2019年新的《普通高等教育的联邦州教育标准》教学方法的部分 |
| (二)优化高等院校的配备与教师管理 |
| (三)促进汉语活动教学及教法 |
| (四)提高汉语教师的工作有效率 |
| 六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机 |
| (一)提高汉语教师福利 |
| (二)优化汉语教师专业发展水平 |
| (三)提高俄罗斯远东地区汉语教师的动机 |
| 七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率 |
| (一)提高汉语学习者的物质生活状况 |
| (二)改善生活与学习环境 |
| (三)提高学习效率 |
| (四)提高俄罗斯远东地区汉语学习者的动机 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位时间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）习得视角下藏区儿童国家通用语言学习的人类学探查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)理论视角 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、藏区儿童国家通用语言习得的途径 |
| (一)内部因子 |
| 1.基于生活经验的模仿 |
| 2.出现图书的关键期 |
| 3.对事与物的认知 |
| (二)外部因子 |
| 1.游戏中的合作 |
| 2.情境中的交流 |
| 3.环境创设中浸透的文化 |
| 二、是什么影响了藏区儿童国家通用语言的习得 |
| (一)影响语言习得的能力水平——环境因素 |
| (二)语言习得的基础与效果保证——语言输入 |
| (三)有关语言习得的顺序与速度——个体差异 |
| (四)语言习得的最终目的——第二语言输出 |
| 三、藏区儿童国家通用语言习得的反思 |
| (一)天性和教养之争 |
| (二)学习与习得之争 |
| (三)语用与语境之争 |
| 四、藏区儿童国家通用语言习得的未来愿景 |
| (一)重视儿童语言学习的早期发展规律 |
| (二)促进藏汉文化之间的交流与融合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）乔姆斯基的心智表征观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 第一章 心智表征的思想渊源 |
| 1.1 心智表征研究的术语形成和哲学背景 |
| 1.2 心智表征的方法论 |
| 1.3 心智表征研究的问题和进路 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 理性主义:乔姆斯基的内在论基础 |
| 2.1 语言创造性:有限形式的无限运用 |
| 2.2 深层表征形式与表层表征形式 |
| 2.3 杜·马赛斯的构式-语法理论 |
| 2.4 普遍语法——语言刻画与解读 |
| 2.5 语言习得机制与语言能力 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 心智计算论:心智表征的自然主义追问 |
| 3.1 方法论自然主义:乔姆斯基心智研究的方法论 |
| 3.2 内在论:心智理论的范式 |
| 3.3 意向性:自然主义研究的天敌? |
| 3.4 计算与内容:心智表征的实质 |
| 3.5 自然主义能否最终解释意向性问题 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 心智表征需要意向性理论吗 |
| 4.1 乔姆斯基对思维计算表证承诺了什么 |
| 4.2 思维计算表征理论存在什么问题 |
| 4.3 表征是不是具有意向性 |
| 4.4 意向性问题是术语概念问题所致? |
| 4.5 乔姆斯基需要意向性吗 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 心智还原论:心智表征的终极方案? |
| 5.1 心身问题:心智哲学的永恒话题 |
| 5.2 牛顿革命的理解:物理主义批判的原石 |
| 5.3 心智模块论:怀疑主义与自然主义的交融 |
| 5.4 两大主题反对物理主义的一致性 |
| 5.5 心智与意识的同一性 |
| 5.6 小结 |
| 第六章 心智模块论:语言是心智的一个模块? |
| 6.1 心智模块论——语言本能的结果? |
| 6.2 语言天才还是智障 |
| 6.3 模块论能不能解释心智表征问题 |
| 6.4 复杂系统论:模块理论的替代方法 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 乔姆斯基范式:视域与局限 |
| 7.1 方法论自然主义:科学研究是否行得通 |
| 7.2 常识概念问题是不是方法论二元论问题 |
| 7.3 形而上学自然主义存在何种问题 |
| 7.4 方法论自然主义可否用于意向性研究 |
| 7.5 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录I 乔姆斯基生平及其贡献 |
| 附录II 乔姆斯基着作与文章 |
| 附录III 诺姆·乔姆斯基研究 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）民族地区教师国家通用语言输入质量研究 ——基于师幼互动观察分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、研究问题 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| (四)文献综述 |
| (五)概念界定 |
| (六)研究的理论基础 |
| 二、研究思路、对象与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一)教师国家通用语言输入质量总体现状分析 |
| (二)不同年龄班教师国家通用语言输入质量现状分析 |
| (三)教师国家通用语言输入质量特点分析 |
| (四)不同年龄班教师国家通用语言输入质量特点分析 |
| (五)不同年龄班教师国家通用语言输入质量模式的选择 |
| 四、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| 五、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、文化与第二语言习得（论文参考文献）
- [1]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]浙江科技学院汉语国际教育硕士学位论文考察（2015-2017级）[D]. 仲要东. 浙江科技学院, 2021(03)
- [3]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
- [4]基于生态语言学视角的汉语习得理论思考[J]. 李代鹏,李红萍,刘健. 海外华文教育, 2020(04)
- [5]作为第二语言的英语对韩国初级汉语学习者语法习得的影响[D]. Park Jiin（朴智仁）. 青岛大学, 2020(02)
- [6]多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例[D]. 陈霞. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究[D]. 娜斯佳（Anastasia Vorontsova）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [8]习得视角下藏区儿童国家通用语言学习的人类学探查[D]. 马玲娜. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]乔姆斯基的心智表征观研究[D]. 崔艳英. 山西大学, 2020(12)
- [10]民族地区教师国家通用语言输入质量研究 ——基于师幼互动观察分析[D]. 苏泽林. 西北师范大学, 2020(01)
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