导读:本文包含了高级英语写作论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:英语写作,英语,高级,语言学,课程设置,语料库,评价。
高级英语写作论文文献综述
姜睿萍,杨圣柱,尚菲菲[1]（2019）在《高级英语写作课程需求分析及教学对策研究》一文中研究指出文章从国家需求和学生个人需求两个层面分析了高级英语写作课程的被需求情况。通过向479名在校本科生发放问卷得到的调查数据显示,本科生对高级英语写作课程有迫切需求。作者建议从课程设置和教学方法两个方面来应变。首先英语写作知识的讲授在大学英语课、拓展课、以及通识类选修这叁级课程中按照难度的递进的关系展开。另外,在教学方法上,建议引入师生共同评价,让学生参与到评价中来,"将评价作为学习的强化深入阶段"。(本文来源于《黑龙江教育(理论与实践)》期刊2019年03期）
向紫英[2]（2018）在《大学英语“菜单式”高级英语写作类课程改革的实证研究》一文中研究指出大学英语课程是高等教育课程的重要组成部分,一直受到教育界和社会的广泛关注。教育部相继颁布了 2004版《大学英语课程教学要求(试行)》,2007版《大学英语课程教学要求》及2015版《大学英语课程教学指南(讨论稿)》等纲领性文件,旨在指导大学英语教学改革。这些文件对大学生的书面表达能力作出了具体要求,强调写作的实用性,如专业论文、学术报告等;注重学生个性发展,鼓励学生表达个人观点;提高了对文章长度的要求。为了适应新形势的需要,2012年湖南大学进行了大学英语课程改革,其中包含了“菜单式”课程改革。本论文在相关理论研究和实证调查的基础上,从教师和学生两个角度对湖南大学大学英语“菜单式”高级英语写作类课程改革进行调查评估。本文的研究对象为参加了“菜单式”高级英语写作课程的222名湖南大学不同学院及年级的学生和7位教授该课程的英语教师。采用SPSS 19.0对学生需求问卷、满意度问卷及教师问卷数据进行了描述性统计分析,对教师的访谈数据进行了定性分析。运用定量分析(问卷)和定性分析(课堂观察和访谈)相结合的研究方法,旨在回答以下叁个研究问题:(1)大学英语高级写作类课程实施课程改革的概貌如何?(2)大学英语高级写作类课程满足非英语专业学生对英语学习的哪些需求?(3)英语教师对大学英语高级写作类课程的课程改革态度如何?研究结果表明:(1)大学英语“菜单式”高级英语写作课程,采用小班教学,教师能够因材施教,并开展多种形式的课堂活动;采用的团队领导负责制,更能发挥教师的主观能动性;教学设备齐全、资金充足、师资力量雄厚和具备一定较高英语水平的学生,均满足了课程改革的教学要求,使大学英语高级写作类课程改革顺利实施。(2)学生对大学英语“菜单式”高级英语写作类课程的课程设置、教材、教师、考核方式、教学语言、教学工具、教学模式、学分学时满意,但对教学活动和课堂氛围的评价相对较低。(3)教师对“菜单式”高级英语写作类课程持积极的态度,对教学效果感到满意。尽管教师对课堂活动及课堂氛围不是很满意,但都赞同继续实施这种课程改革模式。本研究还存在着不足之处:并未对参导了“菜单式”高级英语写作类课程的学生进行小组访谈,仅仅通过满意度问卷反应学生对该类课程的态度,使研究发现不够全面客观。后续研究可考虑采用更多的研究工具,以便弥补这一不足。(本文来源于《湖南大学》期刊2018-04-20）
陈蕊娜[3]（2017）在《《高级英语》课程中语篇综合写作教学研究》一文中研究指出语篇综合写作是学生学习生涯中最常见的学术型写作任务之一,但是学生往往难以胜任这一复杂写作任务。外语环境下开展的"语篇综合写作"教学的实证研究还不是太多,本研究调查了教学干预对外语学习者写作综合语篇产生的影响。研究者将教学指导融入英语专业《高级英语》课程中,注重培养学生从"源语篇"中选择、转化相关信息,并融入"综合语篇"的能力。通过对学生写作的"综合语篇"的整体评分分析和对"综合语篇"文本的详细分析,发现教学指导对于学生成功完成"语篇综合写作"任务产生积极影响。(本文来源于《教育文化论坛》期刊2017年03期）
张延君[4]（2016）在《语法隐喻符号资源与高级英语写作能力培养》一文中研究指出以系统功能语言学为理论框架,英语专业本科生的英语写作为语料,考察中国学习者在英语写作中使用语法隐喻符号资源表达语篇意义的情况,并在语料分析的基础上思考高级英语写作能力培养的相关问题。系统功能语言学认为,语法隐喻是构建学术语篇的重要语法资源,也是学习者高级语言能力的重要特征和标志。深入讨论了学习者在英语议论文写作中使用语法隐喻表达的语篇意义类型及其语篇效果,具体分析了回指重述、意义阐释、因果关系及意义累积等四种语篇意义模式,这些意义模式提供了一个可用于考察学习者意义表达方式的分析框架。本研究旨在扩展外语学习环境下对语法隐喻概念和类型的界定,并对学习者高级英语写作能力和语言能力培养提出建议。(本文来源于《天津外国语大学学报》期刊2016年06期）
贺瑜[5]（2016）在《高级英语教学中词块教学法对写作教学的促进作用研究》一文中研究指出词块教学法是上世纪七十年代中期在国外被提出并逐渐发展起来的,发展到现代教学环境中,其对于英语教学所起到的作用越来越明显,尤其是对于英语写作教学而言,更具有至关重要的意义。很多学生在学习中不注重词汇的积累导致在写作时言之无物,无法用英语词汇准确表达自己的想法,导致英语整体水平无法得到有效的提升。本文从词块教学法的含义与优点着手,分析了词块教学法在英语写作教学中的应用方式以及产生的促进作用。(本文来源于《宿州教育学院学报》期刊2016年04期）
李锦[6]（2016）在《高级英语写作能力的动态评价研究》一文中研究指出传统评价侧重于能够展现学习者当前能力的结果,而动态评价关注的是能够预知学习者未来成就的过程。本研究的目的在于探究将动态评价应用于高校高级英语写作教学的有效性。为此,课题组选取20名英语成绩优异的在校大学生进行为期两个月的测试研究。(本文来源于《河南教育(高教)》期刊2016年02期）
程蕾[7]（2015）在《浅谈英语写作中的中介语石化问题——以叁位高级英语学习者的写作范文为试探性研究案例》一文中研究指出由于长期受到应试教育和传统英语教学观念的影响,大学生的英语写作能力非常薄弱,不能应对当下经济发展对英语的需求。不少大学生出现了英语学习停滞不前的现象,表现在英语写作上即为错误石化。该文针对大学生英语写作中错误石化现状进行分析,探究其原因并提出教学启示。(本文来源于《海外英语》期刊2015年21期）
陈建生,黄舰影[8]（2015）在《高级英语学习者TEM-8写作中模糊限制语使用研究》一文中研究指出基于英语报纸社论与高级英语学习者专八作文中模糊限制语的使用差异进行研究。从总体上看,高级英语学习者专八作文中模糊限制语的使用要多于报纸社论,但在不同类别或具体某些模糊限制语的使用上却存在使用不足等问题。本研究不仅拓宽模糊限制语的研究范围,同时也帮助英语学习者在写作中能正确使用英语模糊限制语,为英语教学提供更好的借鉴,从而使教师更有效地帮助学生进行正确的作文写作。(本文来源于《天津外国语大学学报》期刊2015年01期）
卢佳,蒋显文,胡鸿雁[9]（2015）在《当代英语Essay与写作练习——《高级英语》课程改革的思考》一文中研究指出英语Essay是一种极富个性的散文。艾写的写作训练对培养学生的语言综合能力及研究能力有重要意义。本文的研究旨在通过学生对当代英语essay(以下称为艾写)的学习和研究,提高学生的思辨能力,让学生以essay中的一些范文为例,模仿练习,进行英文写作训练,从而进一步提高专业学生的研究能力和英语写作能力。(本文来源于《赤子(上中旬)》期刊2015年02期）
孙燕,李小棉[10]（2014）在《研究生高级英语写作逻辑谬误探析》一文中研究指出本文结合作者在研究生高级英语写作的教学经验,以实证研究为基础,对研究生在英语议论文写作中的逻辑谬误进行统计,归类和分析,指出研究生在逻辑思维的特点和不足,并从语言学和文化学的角度探析其成因及根源,以期各位英语同行或英语学习者在以后的英语教学或学习中能有的放矢地提高逻辑思维能力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2014年20期）
高级英语写作论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大学英语课程是高等教育课程的重要组成部分,一直受到教育界和社会的广泛关注。教育部相继颁布了 2004版《大学英语课程教学要求(试行)》,2007版《大学英语课程教学要求》及2015版《大学英语课程教学指南(讨论稿)》等纲领性文件,旨在指导大学英语教学改革。这些文件对大学生的书面表达能力作出了具体要求,强调写作的实用性,如专业论文、学术报告等;注重学生个性发展,鼓励学生表达个人观点;提高了对文章长度的要求。为了适应新形势的需要,2012年湖南大学进行了大学英语课程改革,其中包含了“菜单式”课程改革。本论文在相关理论研究和实证调查的基础上,从教师和学生两个角度对湖南大学大学英语“菜单式”高级英语写作类课程改革进行调查评估。本文的研究对象为参加了“菜单式”高级英语写作课程的222名湖南大学不同学院及年级的学生和7位教授该课程的英语教师。采用SPSS 19.0对学生需求问卷、满意度问卷及教师问卷数据进行了描述性统计分析,对教师的访谈数据进行了定性分析。运用定量分析(问卷)和定性分析(课堂观察和访谈)相结合的研究方法,旨在回答以下叁个研究问题:(1)大学英语高级写作类课程实施课程改革的概貌如何?(2)大学英语高级写作类课程满足非英语专业学生对英语学习的哪些需求?(3)英语教师对大学英语高级写作类课程的课程改革态度如何?研究结果表明:(1)大学英语“菜单式”高级英语写作课程,采用小班教学,教师能够因材施教,并开展多种形式的课堂活动;采用的团队领导负责制,更能发挥教师的主观能动性;教学设备齐全、资金充足、师资力量雄厚和具备一定较高英语水平的学生,均满足了课程改革的教学要求,使大学英语高级写作类课程改革顺利实施。(2)学生对大学英语“菜单式”高级英语写作类课程的课程设置、教材、教师、考核方式、教学语言、教学工具、教学模式、学分学时满意,但对教学活动和课堂氛围的评价相对较低。(3)教师对“菜单式”高级英语写作类课程持积极的态度,对教学效果感到满意。尽管教师对课堂活动及课堂氛围不是很满意,但都赞同继续实施这种课程改革模式。本研究还存在着不足之处:并未对参导了“菜单式”高级英语写作类课程的学生进行小组访谈,仅仅通过满意度问卷反应学生对该类课程的态度,使研究发现不够全面客观。后续研究可考虑采用更多的研究工具,以便弥补这一不足。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高级英语写作论文参考文献
[1].姜睿萍,杨圣柱,尚菲菲.高级英语写作课程需求分析及教学对策研究[J].黑龙江教育(理论与实践).2019
[2].向紫英.大学英语“菜单式”高级英语写作类课程改革的实证研究[D].湖南大学.2018
[3].陈蕊娜.《高级英语》课程中语篇综合写作教学研究[J].教育文化论坛.2017
[4].张延君.语法隐喻符号资源与高级英语写作能力培养[J].天津外国语大学学报.2016
[5].贺瑜.高级英语教学中词块教学法对写作教学的促进作用研究[J].宿州教育学院学报.2016
[6].李锦.高级英语写作能力的动态评价研究[J].河南教育(高教).2016
[7].程蕾.浅谈英语写作中的中介语石化问题——以叁位高级英语学习者的写作范文为试探性研究案例[J].海外英语.2015
[8].陈建生,黄舰影.高级英语学习者TEM-8写作中模糊限制语使用研究[J].天津外国语大学学报.2015
[9].卢佳,蒋显文,胡鸿雁.当代英语Essay与写作练习——《高级英语》课程改革的思考[J].赤子(上中旬).2015
[10].孙燕,李小棉.研究生高级英语写作逻辑谬误探析[J].课程教育研究.2014
论文知识图
