导读:本文包含了自我评价与同伴评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中生,核心自我评价,同伴关系
自我评价与同伴评价论文文献综述
孜丽娜·艾尔肯[1]（2019）在《初中生核心自我评价与同伴关系的关系及启示》一文中研究指出核心自我评价是个体不清楚自己是什么样的人的情况下,对自己进行的基本评价。同时,它也是个体自身人格的评价,并且会影响其对自身的具体评价。同伴关系是年龄或心理发展水平相似的个体在人际交往中慢慢建立和发展起来的。一般而言对初中生来说,同伴关系比其他关系会显得越来越重要,同伴关系的质量也会影响个体的核心自我评价,因此本研究就核心自我评价和同伴关系两个变量进行了研究。本研究采用随机抽样的方式,对乌鲁木齐某中学203名学生进行抽样调差,最终有效被试181名。用修订的《学生同伴关系量表》和《核心自我评价量表》进行问卷调查研究,进一步探讨了初中生核心自我评价和同伴关系之间的关系,最终得出的结论有:(1)初中生核心自我评价和同伴关系的特点。初中生核心自我评价不存在显着的性别差异和是否独生子女间的差异。同伴关系在性别和是否独生子女上也不存在显着的差异。(2)初中生的核心自我评价与同伴关系之间的关系。初中生核心自我评价和同伴关系呈显着正相关关系,同时核心自我评价和欢迎性、孤独性和排斥性都呈显着的正相关。(3)初中生同伴关系可预测学生的核心自我评价,其中欢迎性和孤独性可以显着预测核心自我评价,而排斥性不能预测核心自我评价。依据本研究的相关结果,可以通过提高学生的欢迎程度和较少学生的孤独感来提高他们的核心自我评价,以帮助他们树立自信心,提高他们的自尊心和自我效能感,使得学生在成长过程中更加健全。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-04-01）
任心宇[2]（2017）在《大学生同伴关系对网络成瘾的影响:核心自我评价的中介效应》一文中研究指出已有研究表明,同伴关系是预测网络成瘾水平的一个重要因素,也有研究发现网络成瘾与核心自我评价相关。而同伴关系、网络成瘾与核心自我评价叁者之间的内在联系目前尚不清楚。本研究采用问卷调查的方式调查了303名大学生的同伴关系,核心自我评价和网络成瘾水平,探讨了同伴关系,核心自我评价和网络成瘾之间的内在关系。结果表明:(1)大学生良好的同伴关系和高核心自我评价是防止网络成瘾的有效的保护性因素;(2)大学生的核心自我评价在同伴关系和网络成瘾之间起完全中介作用。(本文来源于《心理技术与应用》期刊2017年09期）
杨海娜[3]（2017）在《高中生羞怯、核心自我评价与同伴关系的关系研究》一文中研究指出羞怯是每个人都有过的情绪体验,只是每个人的特质不同,导致的羞怯程度不同而已。羞怯对个体的自我评价、同伴关系和社会适应都有重要的影响。从初中阶段开始,父母在孩子心目中的地位越来越下降,同伴关系成为这时期的主要关系,同伴关系的质量也影响这个体的羞怯与和新自我评价。核心自我评价是对自身的一种认识,不同的认识对同伴关系的影响也不同,同样也会影响羞怯。所以本研究就羞怯、核心自我评价和同伴关系叁个变量进行研究。本研究调查了天津两所高中院校,共发放问卷300份,回收有效问卷276份,有效回收率是92%。以ShyQ修订版、核心自我评价和同伴关系问卷为测量工具,高中生作为研究对象,用SPSS17.0对数据进行统计分析,得出如下结论:1.高中生的羞怯水平处于中等水平,在人口学变量上,除了在家庭形态上有显着差异,在性别、年级、独生状态、户口所在地和父母受教育水平上都没有显着差异。2.高中生的核心自我评价水平属于中等偏下水平,在性别上有显着差异,男生的得分要显着高于女生,在其他的人口学变量上没有显着差异。3.高中生的同伴关系交往得分处于中等偏上水平,女生的得分要显着高于男生,在其他人口学变量上,只在小维度上有显着差异。4.高中生的羞怯、核心自我评价和同伴关系之间存在两两相关的关系。羞怯与核心自我评价和同伴关系呈显着负相关,核心自我评价与同伴关系呈显着正相关。5.高中生核心自我评价在羞怯与同伴关系中起部分中介作用。(本文来源于《天津师范大学》期刊2017-06-01）
马君婷[4]（2017）在《同伴评价与自我评价在高中英语写作教学中的有效性研究》一文中研究指出在高中英语学习中,写作技能是学生需要掌握的一项重要的语言技能,如何提高学生的英语写作能力、完善英语写作教学方法一直是研究者关注的课题。作为英语写作教学中的一个重要部分——写作评价,其使用的效果直接影响学生写作能力的提高和写作教学的有效性。长期以来,我国高中的写作教学的评价方式都采用单一的教师评价的模式,写作教学过程固定,这严重影响了学生写作的积极性与主动性。随着过程教学法在外语教学中的提倡,以学生为中心、增强学生主体性理念的推广,很多教育者开始试图改变这种写作教学模式,探索新型的综合的评价方法。本研究结合作者的教学实践,在过程教学法、建构主义、元认知理论的基础上,在高中英语写作教学中引入同伴评价与自我评价的方式,开展为期叁个月的实证研究,拟探讨的关键问题有:(1)高中生对英语写作的态度如何,对自己在英语写作中所存在的问题的认识以及对现有的写作评价方法的看法如何;(2)高中生以及高中英语教师对新型评价方法:同伴评价与自我评价的态度如何;(3)自我评价与同伴评价相结合的教学方法在高中英语写作教学中的有效性如何,能否应用到以后的英语写作教学之中。作者在淮北师范大学附属实验中学选取了高叁两个班级作为实验班和控制班,采用了定量和定性的研究方法,寻求这叁个问题的答案,实验班运用了同伴评价与自我评价相结合的写作训练方法,控制班运用传统的教师评价的方法,利用问卷调查、互评与自评量表、学生写作测试、访谈等手段进行研究,结果表明:(1)学生对英语写作缺乏兴趣与信心,他们认为单一的教师评价对写作能力的提升效果有限。(2)同伴评价与自我评价的方式受到了大部分学生的喜爱和认可,尤其是高水平的学生;(3)同伴评价与自我评价的方法对学生写作能力和积极性的提高有积极的帮助,是教师评价良好的补充。基于以上研究与发现,同伴评价与自我评价的方法虽然实施起来有一定的难度,但是对英语写作的作用是值得肯定的,有一定的教学实践价值。(本文来源于《淮北师范大学》期刊2017-05-01）
刘海伦,温潘亚[5]（2016）在《高中生英语写作学习中的同伴互评与自我评价》一文中研究指出在我国的传统教育中,英语写作教学中一直采用的是教师评价模式。这种模式是教师布置写作内容—学生完成写作—教师批改作文—作文发还给学生。该模式费时、费力,大部分学生拿到评价后往往也不会认真去分析自己作文中所出现的问题。而同伴互评与自我评价相结合的模式是建立在社会文化方法、互动假设、纠正反馈、输出假设、注意假设理论之上的,增加了学生的参与性。(本文来源于《吉林教育》期刊2016年16期）
刘海伦[6]（2015）在《高中生英语写作学习中同伴互评与自我评价的实效性研究》一文中研究指出在高中英语学习中,写作技能是语言技能的重要组成部分。写作不仅在高中英语学习中占有重要地位,而且在大学英语学习中也占有重要地位。所以,如何在高中阶段打好写作基础,找出适合自己的写作评价方式,有效提高自身写作水平,对未来的英语学习至关重要。在我国的传统教育中,英语写作教学中一直采用的是教师评价模式。这种模式是教师布置写作内容-学生完成写作-教师批改作文-作文发还给学生。该模式费时、费力,大部分学生拿到评价后往往也不会认真去分析自己作文中所出现的问题。而新型评价模式：同伴互评模式和自我评价模式是建立在社会文化方法、互动假设、纠正反馈、输出假设、注意假设理论之上的。增加了学生的参与性。本研究通过实验为主通过结合调查问卷的方式,试图打破陈旧单一的写作教学模式,运用自我评价和同伴互评让学生能够积极主动的参与到写作教学中,使英语写作成为一种创造性的活动。本研究主要探讨以下两个问题：(1)在实际英语写作教学中,学生对同伴评价和自我评价模式的结合的态度如何?(2)在实际英语写作教学中,同伴评价和自我评价模式结合对学生写作有何影响?为了回答这两个研究问题,作者在南京市金陵中学高一年级两个班中选取91名学生作为实验对象。基于文献综述、写作任务、问卷调查和访谈,作者采用了新的评价模式,同伴评价和自我评价的组合模式。它包含了同伴评价和自我评价。这种新的一体化评价模式在整个实验中被证明是有效的。本实验研究方法采用文献研究法、表格分析法、问卷调查法、访谈法及SPSS统计分析法。主要研究结果可以概括为以下两点：1)使用同伴评价和自我评价两种方式组合的班级的学生能接受这种结合评价方式,而且对这种结合评价方式兴趣更高。80.50%的学生同意“我喜欢同伴互评和自我评价的结合模式”。52.17%的学生非常同意“我希望老师继续使用同伴互评和自我评价的结合模式”。从这些数据,我们可以得出结论大多数学生都赞成这种方法。同伴评价和自我评价的结合使用,不仅能提升他们的写作水平,而且还改变了他们的写作习惯,并且在该研究结束之后还能逐步提升他们的写作。2)使用同伴评价和自我评价两种评价方式结合的学生进步明显受益更多。写作评价五方面(内容,组织,词汇,语法和结构)的P值均小于0.05,这说明同伴互评和自我评价班级的学生写作水平得到了很大提升。同伴互评和自我评价的结合模式也极大的提升了课堂氛围,提高了学生互相帮助的精神,也提升了他们的英语写作积极性。尽管本研究能让教师在写作教学的一些启示,但它也有一些局限。作者在最后提出了对未来研究的建议。(本文来源于《扬州大学》期刊2015-05-01）
赵春华[7]（2015）在《高中英语写作教学中自我评价与同伴评价研究》一文中研究指出高中英语写作是高中生的弱项,现在的高中生普遍英语写作水平较低,所以为了提高高中生英语写作水平,让学生对英语写作教学感兴趣,所以就出现了自我评价和同伴评价在高中英语写作教学中的运用,本文主要研究高中英语写作教学中自我评价与同伴评价在高中英语写作教学中的运用、重大意义以及应该注意的问题。(本文来源于《中学生英语》期刊2015年02期）
陈慧娟,李凌艳,孙研[8]（2013）在《初中生受欺负对同伴关系的预测:核心自我评价的中介效应》一文中研究指出本研究旨在探讨初中生受欺负对同伴关系的影响及核心自我评价的中介效应。采用张文新等(1999)修订的Olweus初中版欺负量表,修订后的核心自我评价量表(CSES),自编的同伴关系问卷,选取北京市一所中学初一至初叁共1712名中学生为被试进行施测。相关分析结果显示,言语欺负、关系欺负、身体欺负与核心自我评价和同伴关系间均存在显着负相关;核心自我评价与同伴关系间存在显着正相关。使用ANOVA进行趋势分析发现,受欺负与核心自我评价之间存在明显的线性关系;受欺负与同伴关系之间存在明显的线性关系。使用多元方差分析进行年级、性别差异检验,结果显示,在言语欺负、关系欺负、身体欺负和同伴关系维度上性别差异显着,核心自我评价的性别差异不显着,年级在各个维度上的差异均显着。以核心自我评价为中介变量,分别以受言语欺负、受关系欺负、受身体欺负为自变量,同伴关系为因变量,控制性别和年级变量后使用回归分析方法检验中介效应。结果表明,叁组中介模型对系数c、系数a、系数b的依次检验均显着,系数c'显着,表明核心自我评价在受欺负对同伴关系的影响中起部分中介作用。在控制性别和年级变量后,言语欺负、关系欺负、身体欺负对同伴关系(β分别为-0.25,-0.32,-0.22)有显着直接影响,对核心自我评价(β分别为-0.19,-0.20,-0.15)有显着影响,并通过核心自我评价对同伴关系产生显着的间接影响(β分别为-0.16,-0.23,-0.14),中介效应占总效应的比例分别为36.86%,29.4%,33.68%。结论:受欺负越少,同伴关系和核心自我评价越高,核心自我评价在受欺负对同伴关系的影响中起部分中介作用。(本文来源于《心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集》期刊2013-11-01）
唐海波,李小玲[9]（2013）在《工读生同伴依恋、核心自我评价与抑郁的关系研究》一文中研究指出探明同伴依恋、核心自我评价与工读生抑郁之间的关系,以便为工读生抑郁情绪的干预提供实证依据。采用同伴依恋问卷、核心自我评价量表、流调中心用抑郁量表对108名工读生进行问卷调查发现:同伴关系中的信任因子和沟通因子与核心自我评价均达到显着正相关(r=0.283;r=0.363,P<0.01),而与抑郁达到显着负相关(r=-0.215,P<0.05;r=-0.260,P<0.01);疏远因子与核心自我评价相关不显着,而与抑郁达到显着正相关(r=0.315,P<0.01);核心自我评价与抑郁达到显着负相关(r=-0.481,P<0.01);核心自我评价在信任、沟通与抑郁状况之间发挥完全中介作用。这说明信任、沟通及核心自我评价存在密切关系,应该积极提升工读生的核心自我评价水平,不断培养其良好的同伴依恋关系以防止抑郁症状的加剧。(本文来源于《社会心理科学》期刊2013年08期）
周明睿[10]（2013）在《高中英语写作教学中自我评价与同伴评价研究》一文中研究指出写作是语言学习中的四项基本技能之一。在高中英语教学中，写作是一个重点与难点，也是师生极为关注的问题。因此，探索有效的方法来提高学生英语写作能力十分有必要。作为写作教学的一个极其重要的方面，评价方式与评价结果的好坏直接影响高中英语写作教学的有效性和高中生英语写作能力的提高。作为现代评价方式的组成部分，学生自我评价和同伴互评是建立在最近发展区理论，建构主义理论和合作学习理论之上的。为了完善传统的以教师为主的评价方式，本研究结合作者的英语写作教学实践，在英语写作教学中引入学生自我评价和同伴互评模式，开展为期叁个月的阶段性实践研究。本研究旨在探讨学生自评与互评模式对高中英语写作教学的影响，即学生自评与互评和写作能力提高之间的关系。具体而言，本文试图回答以下叁个问题：1）学生如何看待英语写作教学中学生自评与同伴互评相结合的评价方式?2）在自我评价和同伴互评的过程中，学生最想解决的问题有哪些?3）学生自评与同伴互评的开展对学生英语写作能力的提高有何影响?本实验研究采用定性和定量相结合的研究方法。在回顾以往关于学生自评和同伴互评的研究基础上，设计了问卷调查和阶段性测量表，利用对比实验来探讨上述叁个方面的问题。研究对象为某高中高二两个班级的90名同学，分为控制班和实验班。控制班采用传统的教师评价法，而实验班采用学生自评和同伴互评相结合的方法，教师在整个教学评价中仅仅是组织者和引导者。研究工具包括问卷调查，教师课堂观察记录，访谈，学生自评与互评阶段性测量表和对学生写作水平的测试。研究表明，1）英语写作教学中采取学生自评与同伴互评相结合的方式受到大部分学生的欢迎和认可，能够有效激发学生对英语写作的兴趣。2）在自我评价和同伴互评的过程中，学生最关注的是写作方法和策略的提高，以及如何减少不必要的错误。3）学生自评与同伴互评的开展，能够提高学生自主学习和合作学习的能力，在一定程度上能够促进学生英语写作能力的提高。基于以上发现，笔者认为学生自评与互评相结合的评价模式对高中生英语写作能力提高的效果是值得肯定的。虽然过程复杂，实施起来有一定难度，但有一定的积极作用和继续实践研究的价值。(本文来源于《东北师范大学》期刊2013-05-01）
自我评价与同伴评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
已有研究表明,同伴关系是预测网络成瘾水平的一个重要因素,也有研究发现网络成瘾与核心自我评价相关。而同伴关系、网络成瘾与核心自我评价叁者之间的内在联系目前尚不清楚。本研究采用问卷调查的方式调查了303名大学生的同伴关系,核心自我评价和网络成瘾水平,探讨了同伴关系,核心自我评价和网络成瘾之间的内在关系。结果表明:(1)大学生良好的同伴关系和高核心自我评价是防止网络成瘾的有效的保护性因素;(2)大学生的核心自我评价在同伴关系和网络成瘾之间起完全中介作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我评价与同伴评价论文参考文献
[1].孜丽娜·艾尔肯.初中生核心自我评价与同伴关系的关系及启示[D].华中师范大学.2019
[2].任心宇.大学生同伴关系对网络成瘾的影响:核心自我评价的中介效应[J].心理技术与应用.2017
[3].杨海娜.高中生羞怯、核心自我评价与同伴关系的关系研究[D].天津师范大学.2017
[4].马君婷.同伴评价与自我评价在高中英语写作教学中的有效性研究[D].淮北师范大学.2017
[5].刘海伦,温潘亚.高中生英语写作学习中的同伴互评与自我评价[J].吉林教育.2016
[6].刘海伦.高中生英语写作学习中同伴互评与自我评价的实效性研究[D].扬州大学.2015
[7].赵春华.高中英语写作教学中自我评价与同伴评价研究[J].中学生英语.2015
[8].陈慧娟,李凌艳,孙研.初中生受欺负对同伴关系的预测:核心自我评价的中介效应[C].心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集.2013
[9].唐海波,李小玲.工读生同伴依恋、核心自我评价与抑郁的关系研究[J].社会心理科学.2013
[10].周明睿.高中英语写作教学中自我评价与同伴评价研究[D].东北师范大学.2013