导读:本文包含了样例学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:样例,认知,在线,负荷,知识,专长,效应。
样例学习论文文献综述写法
林洪新,杨帅峰,杜雪娇[1]（2019）在《小学生数学在线样例学习的推送策略》一文中研究指出不同认知风格小学生在线学习不同类型数学样例的效果存在差异,但目前关于采用何种策略向不同认知风格小学生推送样例的效果较好还不明确。为考查推送策略与样例类型对不同认知风格小学生数学在线学习效果的影响,采用2(认知风格)×2(推送策略)×2(样例类型)叁因素实验设计对224名小学生进行研究。结果显示,场独立型小学生的数学在线样例学习效果显着好于场依存型小学生;场独立型小学生在自由选择策略下学习渐减步骤样例的效果显着好于学习附加解释样例,在固定推送策略下学习两种样例的效果没有显着差异;场依存型小学生在固定推送策略下学习附加解释样例的效果显着好于学习渐减步骤样例,在自由选择策略下学习两种样例的效果没有显着差异。这表明场独立型小学生数学在线样例学习时更适合自由选择渐减步骤样例,场依存型小学生更适合固定推送附加解释样例。(本文来源于《电化教育研究》期刊2019年11期）
何毅,张奇[2]（2019）在《样例学习专长逆转效应的影响因素》一文中研究指出在样例学习研究的初期发现了"样例效应"(Cooper&Sweller, 1987),即对于初学者来说,在学习了某学科知识中的某个一般原理之后,学习解题样例的效果比问题解决练习的效果更好。但是随着学生解决问题专长水平的提高,原先对初学者很有效的样例学习效果会逐渐消失,甚至会出现问题解决练习的效果明显好于样例学习效果的逆转现象。Kalyuga和Sweller等人(2003)将其称为"专长逆转效应"(expertise reversal effect)。作者发现了以往研究中存在一些重要问题:一是对产生专长逆转效应的界定标准高低不一。二是由于对学生的专长水平、学习材料的元素交互性水平划分的标准不一致或者层次较少,以及学习效果的测量指标不一致等原因,导致实验结果不一致甚至相悖。针对上述问题,作者将产生专长逆转效应的界定标准划分为高、低两个标准,以四至六年级的小学生为被试,以求解复杂几何图形面积的解题样例及相应的问题为样例学习材料和问题解决练习材料,将学生的专长水平、学习材料的元素交互性水平均划分为叁个水平,在实验中一律采用远、近迁移测验成绩做为测量指标,规范设计样例学习材料,严格控制实验变量,进行了五项实验研究。分别考察了学生的叁种专长水平对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和学习材料的叁种元素交互性水平对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和两种样例设计导向对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和两种样例学习方式对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和两种系列渐减样例学习对样例学习专长逆转效应的影响。实验结果表明,样例学习的专长逆转效应既受学生专长水平的影响,也受学习材料元素交互性水平的高低、样例设计的过程导向和结果导向、样例学习与问题解决练习的组合方式以及系列渐减样例的学习等因素的影响,尤其是受专长水平分别与四种因素交互作用的影响。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
赵婷婷,王福兴,Richard,E.Mayer,王玉鑫[3]（2019）在《眼动样例对多媒体学习的影响:呈现步调与学习者经验的调节作用》一文中研究指出本研究采用叁个实验探讨了在动画中加入眼动样例(eyemovementmodelingexamples,EMME)是否能促进多媒体学习过程中的视觉加工和学习成绩,以及眼动样例对注意引导和学习成绩的促进作用是否会受到学习材料呈现步调、学习者先前知识经验的影响。在实验一中,被试被随机分为两组(眼动样例,无眼动样例)学习有关化学突触传递过程的动画,该动画以系统步调的形式呈现,其中眼动样例组的学习者会看到一位领域专家学习该动画时的注视点,这些注视点以透明圆点的形式呈现,圆点直径随注视时长的增加而变大;无眼动样例组的学习者没有该种形式的线索引导注意。结果表明眼动样例组学习者会更多地注视任务相关区域且在保持、迁移后测上表现更好。实验二为2(眼动样例,无眼动样例)×(学习者步调,系统步调)被试间设计,结果发现在系统步调条件下,眼动样例可以促进学习者的视觉加工和学习成绩,但在学习者步调条件下,眼动样例对视觉加工和学习成绩无影响。实验叁为2(眼动样例,无眼动样例)×2(低先前知识经验,高先前知识经验)被试间设计,结果发现眼动样例既能促进高经验者也能促进低经验者的视觉加工和学习成绩。结论认为,作为一种视觉线索,眼动样例可以引导多媒体学习过程中学习者的视觉加工、改善学习成绩,并且眼动样例的有效性受到学习材料呈现步调的调节。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
冼美君,邢强[4]（2019）在《学习条件和样例相似性对类别学习元认知监控的影响》一文中研究指出以往研究倾向于探究记忆、问题解决等领域的元认知监控及其来源,近年来,类别学习也成为元认知监控的研究目标之一。类别学习是个体学习把刺激归类到两个或者多个类别中的认知过程,能够减少认知资源的消耗,简化认知过程,促进个体快速便捷地加工新事物。为揭示类别学习领域中元认知监控的可能来源,先对实验材料进行样例相似性评估,确定实验材料中变形动物的叁种样例相似性水平,再采用2(学习条件:规则条件、无规则条件)×3(样例相似性:低样例相似性、中样例相似性、高样例相似性)×2(项目类型:正向项目、反向项目)混合实验设计,通过"学习-迁移"范式,探讨学习条件和样例相似性在类别学习上对元认知监控的影响。结果发现,在规则学习条件下,低样例相似性和中样例相似性组被试的正向匹配新项目和反向匹配新项目的分类成绩差异不大,但高样例相似性组被试的正向匹配新项目的分类正确率比反向匹配新项目的分类正确率高,出现了样例效应;在无规则学习条件下,样例相似性越高,被试对正向匹配新项目的分类正确率以及迁移项目的信心判断值也越高;相较于无规则学习条件,规则学习条件下的迁移项目正确率和类别学习判断值更高,类别学习判断对规则学习条件更加敏感。这表明,规则和样例相似性是类别学习元认知监控的线索,遵循正确的规则进行归类是元认知判断达到最优化的方式;基于规则和基于相似性的分类过程会出现在同一分类任务中,进一步证实了类别学习的多系统理论;类别学习判断对学习条件有敏感性,支持并拓展了以往类别学习判断对学习策略敏感的研究发现。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
曲可佳,徐彤,王景玉[5]（2019）在《学习域知识的熟悉程度和样例设计对学习浓度百分数应用题的影响》一文中研究指出研究采用2个实验,以120名5年级小学生为被试,考察了影响双内容样例学习效果的样例内因素,以及如何通过有效的样例设计促进双内容样例的学习。实验1考察了学习域知识的熟悉程度对学生示例域知识的迁移学习效果的影响。在此基础上,实验2考察了"标记法"样例设计方法对双内容样例学习效果的促进作用。结果表明:(1)在双内容样例学习中,对学习域知识熟悉的被试,其示例域知识的远、近迁移成绩均明显优于对学习域知识不熟悉的被试的成绩;(2)通过"标记法"样例设计可以提高学生的学习域知识和浓度百分数应用题的后测成绩。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2019年05期）
胡文凤[6]（2019）在《样例学习在语文高考备考中的运用》一文中研究指出样例学习是以逐步呈现解题步骤的形式,为学生提供一种专业的解决问题的方法,是从具体详细解答步骤的示例中归纳出隐含的抽象知识来解决问题的学习方式。本文主要从课堂具体实践出发阐释样例学习具有传统教学无法比拟的优越性。(本文来源于《高考》期刊2019年29期）
倪霞美,喻平[7]（2019）在《样例学习的心理学研究及其对中学数学教学的启示》一文中研究指出心理学研究表明,样例学习是图式习得的有效途径;能够调动学生的积极性,促进学生对知识进行自主建构;能够减轻学生的认知负荷,有较好的迁移效果。心理学还对与样例学习有关的认知负荷、类比迁移、样例的呈现方式及自我解释等开展了比较深入的研究。将这些研究的成果应用于中学数学教学,可以得到的教学策略有:嵌入支架设计;逐渐减少呈现;多重变异样例。(本文来源于《教育研究与评论(中学教育教学)》期刊2019年06期）
何毅[8]（2019）在《样例学习专长逆转效应的影响因素》一文中研究指出在样例学习研究的初期发现了“样例效应”(Cooper&Sweller,1987),即对于初学者来说,在学习了某学科知识中的某个一般原理之后,学习解题样例的效果比问题解决练习的效果更好。后来又发现,随着学生解决问题专长水平的提高,原先对初学者很有效的样例学习效果会逐渐消失,甚至会出现问题解决练习的效果明显好于样例学习效果的逆转现象。Kalyuga和Sweller等人(2003)将其称为"专长逆转效应"(expertise reversal effect)。在研究专长逆转效应的文献中,作者发现了一些重要问题:首先是对产生专长逆转效应的界定标准高低不一。其次,在探究样例学习专长逆转效应具体影响因素的实验研究中,由于对学生的专长水平、学习材料的元素交互性水平划分的标准不一致或者划分的层次较少,再加上对学习效果的测量指标不一致以及样例设计和实验变量的控制不够严格等原因,导致实验结果不一致甚至相悖。尽管对专长逆转效应有了一些理论解释,可是产生样例学习专长逆转效应的影响因素仍然众说纷纭、没有得到有效的实验验证。针对上述问题,作者将产生专长逆转效应的界定标准划分为高、低两个标准,以四、五、六年级的小学生为被试,以求解复杂几何图形面积的有关解题样例及相应的问题为样例学习材料和问题解决练习材料,将学生的专长水平、学习材料的元素交互性水平均划分为叁个水平,并在实验中一律采用远、近迁移测验成绩做为学习效果的测量指标,规范设计有关样例学习材料,严格控制实验变量,进行了五项实验研究。分别考察了学生的叁种专长水平对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和学习材料的叁种元素交互性水平对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和两种样例设计导向对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和两种样例学习方式对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和两种系列渐减样例学习对样例学习专长逆转效应的影响。实验结果显示:(1)与问题解决练习组相比,高专长者样例学习的远、近迁移测验成绩都产生专长逆转效应;低专长者的样例学习没有出现专长逆转效应;初学者的样例学习产生样例效应。(2)在低交互性材料的学习中,叁种专长水平被试的样例学习迁移成绩既没有出现样例效应也没有出现专长逆转效应。在中、高交互性材料的学习中,初学者的样例学习产生样例效应;低专长者的样例学习迁移成绩没有出现专长逆转效应;高专长者的样例学习产生专长逆转效应。(3)相对于问题解决练习的迁移成绩,初学者过程导向和结果导向样例学习迁移成绩均产生样例效应;低专长者样例学习的近迁移成绩仍有样例效应,但在远迁移上产生低标准的专长逆转效应;高专长者产生高标准的专长逆转效应。相对于结果导向的样例学习迁移成绩,高专长者过程导向样例学习的迁移成绩产生低标准的专长逆转效应。(4)相对于问题解决练习组的迁移成绩,初学者和低专长者“样例学习+相同难度问题解决练习”和“样例学习+不同难度问题解决练习”两种学习方式均产生样例效应,而高专长者产生低标准的专长逆转效应。“样例学习+相同难度问题解决练习”相对于“样例学习+不同难度问题解决练习”,低专长者和高专长者均产生低标准的专长逆转效应。(5)“完整样例学习”和“逆向渐减样例学习”的迁移成绩相对于“正向渐减样例学习”的迁移成绩,初学者和低专长者均产生样例效应,高专长者产生低标准的专长逆转效应。“逆向渐减样例学习”的迁移成绩相对于“正向渐减样例学习”的迁移成绩,对高、低专长者均产生了低标准的专长逆转效应。实验结果表明,样例学习的专长逆转效应既受学生专长水平的影响,也受学习材料元素交互性水平的高低、样例设计的过程导向和结果导向、样例学习与问题解决练习的组合方式以及系列渐减样例的学习等因素的影响,尤其是受专长水平分别与四种因素交互作用的影响。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-06-01）
王云鹏[9]（2019）在《任务难度与样例-问题匹配形式对小学生数学学习效果的影响》一文中研究指出样例与问题是中小学生数学教学与学习的主要形式,也是专家学者们关注的研究主题。根据认知负荷理论,样例学习能够减轻学习者的外在认知负荷,但却可能增加学习者对样例的简单观察模仿,而问题能够增加学习者对知识的深入思考,但却会增加外在认知负荷,学习效率较低。基于二者的优点与不足,研究者们提出了样例-问题匹配的学习形式。但是,目前的样例-问题匹配形式主要集中于分块式与交互式,研究结果存在不一致之处,同时没有对交互式进行更加细化的研究,基于以往研究中存在的问题,本研究主要考察任务难度与样例-问题匹配形式对小学生数学学习效果的影响。研究包括两个实验:实验一采用2(任务难度)×3(样例-问题匹配形式)两因素被试间实验设计,对239名小学生的小数加法与平均数算法数学学习效果进行了研究。结果表明,在低难度任务中,样例-问题分块式、样例-问题交互式与问题-样例交互式叁种样例-问题匹配形式的数学成绩和认知负荷差异不显着;在高难度任务组中,样例-问题交互式形式下的小学生数学学习成绩要显着好于样例-问题分块式和问题-样例交互式形式下的小学生数学学习成绩,但在认知负荷水平上叁种形式之间没有显着差异。基于实验一的研究结果,实验二细化了样例-问题交互式形式,设计出基于结果反馈的样例-问题呈现形式,即样例-问题交互反馈式,并以80名小学生为被试,比较了样例-问题交互无反馈式与样例-问题交互反馈式形式在小学生数学运算规则学习效果上的差异。结果显示,基于样例-问题交互反馈式形式下的小学生数学学习成绩显着高于样例-问题交互无反馈式形式下的数学学习成绩,但两种学习形式下小学生的数学学习认知负荷水平没有显着差异。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-06-01）
王颖[10]（2019）在《在线样例形式对数学运算规则学习效果的影响》一文中研究指出随着教育信息技术的发展,在线学习日益普及。样例是数学在线学习的主要形式,但是,如何设置在线样例学习形式仍值得进一步探究。已有研究发现,在线下数学样例学习中,数学运算步骤的难度与数量决定了样例学习的形式。数学线下学习与在线学习在形式与操作上均有显着差异,那么,数学运算步骤的难度及其数量是否同样影响在线样例的形式?本研究采用E-prime程序设计了叁个实验来探讨此问题:实验1采用单因素被试间设计,考察无关键步骤数学运算的在线样例学习效果。实验以烟台某学校150名学生为被试,设计了5种不同的在线样例形式,考察了5种在线样例学习形式对叁年级小学生小括号混合运算规则学习效果的影响,结果显示,在线样例形式对无关键步骤运算规则学习效果没有显着影响。实验2采用单因素被试间设计,考察一步关键步骤数学运算的在线样例学习效果。实验以烟台某学校60名学生为被试,设计了完整样例和附加反馈样例,考察了2种在线样例形式对叁年级小学生叁位数加减法运算规则学习效果的影响,结果显示,附加反馈样例形式的学习效果显着高于完整样例形式。实验3采用单因素被试间设计,考察两步关键步骤数学运算的在线样例学习效果。实验以烟台某学校60名学生为被试,设计了完整样例和附加解释样例,考察了2种在线样例形式对叁年级小学生两位数与两位数相乘运算规则学习效果的影响,结果显示,附加解释样例形式的学习效果显着高于完整样例形式。根据叁个实验结果,在线样例学习中,数学运算步骤的难度与数量决定了样例学习的形式;当数学运算中无关键步骤时,各种在线样例形式的学习效果没有差异;当数学运算中存在一步关键步骤时,采用附加反馈的在线样例形式学习效果最好;当数学运算中存在两步关键步骤时,采用附加解释的在线样例形式学习效果最好。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-06-01）
样例学习论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在样例学习研究的初期发现了"样例效应"(Cooper&Sweller, 1987),即对于初学者来说,在学习了某学科知识中的某个一般原理之后,学习解题样例的效果比问题解决练习的效果更好。但是随着学生解决问题专长水平的提高,原先对初学者很有效的样例学习效果会逐渐消失,甚至会出现问题解决练习的效果明显好于样例学习效果的逆转现象。Kalyuga和Sweller等人(2003)将其称为"专长逆转效应"(expertise reversal effect)。作者发现了以往研究中存在一些重要问题:一是对产生专长逆转效应的界定标准高低不一。二是由于对学生的专长水平、学习材料的元素交互性水平划分的标准不一致或者层次较少,以及学习效果的测量指标不一致等原因,导致实验结果不一致甚至相悖。针对上述问题,作者将产生专长逆转效应的界定标准划分为高、低两个标准,以四至六年级的小学生为被试,以求解复杂几何图形面积的解题样例及相应的问题为样例学习材料和问题解决练习材料,将学生的专长水平、学习材料的元素交互性水平均划分为叁个水平,在实验中一律采用远、近迁移测验成绩做为测量指标,规范设计样例学习材料,严格控制实验变量,进行了五项实验研究。分别考察了学生的叁种专长水平对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和学习材料的叁种元素交互性水平对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和两种样例设计导向对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和两种样例学习方式对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和两种系列渐减样例学习对样例学习专长逆转效应的影响。实验结果表明,样例学习的专长逆转效应既受学生专长水平的影响,也受学习材料元素交互性水平的高低、样例设计的过程导向和结果导向、样例学习与问题解决练习的组合方式以及系列渐减样例的学习等因素的影响,尤其是受专长水平分别与四种因素交互作用的影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
样例学习论文参考文献
[1].林洪新,杨帅峰,杜雪娇.小学生数学在线样例学习的推送策略[J].电化教育研究.2019
[2].何毅,张奇.样例学习专长逆转效应的影响因素[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].赵婷婷,王福兴,Richard,E.Mayer,王玉鑫.眼动样例对多媒体学习的影响:呈现步调与学习者经验的调节作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[4].冼美君,邢强.学习条件和样例相似性对类别学习元认知监控的影响[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[5].曲可佳,徐彤,王景玉.学习域知识的熟悉程度和样例设计对学习浓度百分数应用题的影响[J].心理与行为研究.2019
[6].胡文凤.样例学习在语文高考备考中的运用[J].高考.2019
[7].倪霞美,喻平.样例学习的心理学研究及其对中学数学教学的启示[J].教育研究与评论(中学教育教学).2019
[8].何毅.样例学习专长逆转效应的影响因素[D].辽宁师范大学.2019
[9].王云鹏.任务难度与样例-问题匹配形式对小学生数学学习效果的影响[D].鲁东大学.2019
[10].王颖.在线样例形式对数学运算规则学习效果的影响[D].鲁东大学.2019