历史教学中的联想教学探微
杜乾义
摘要：历史事件和历史现象不是孤立存在的，它们总是与别的历史事件和历史现象之间有这样或那样的联系，有一种联系就可以导致一种联想。历史教学中，教师就是要通过联想把学生脑海中大量的零散的知识点串联起来，达到增强教学的效果。
关键词：整体联想；学科联想；古今联想
作者简介：杜乾义，任教于贵州省遵义县新舟中学。
初中学生对历史课有着浓厚的学习兴趣，但是历史事实的烦琐又使学生在学习的过程中事倍功半。这很大程度上是因为学生死记硬背，所以收效甚微。笔者认为，历史教学中就需要教师进行整体归纳、中外结合、古今联想，形成一个交叉网。这样，学生的记忆能力、思维能力、应考能力才会大大增强。
世界上一切事物都是相互联系、互为影响的。历史事件和历史现象不是孤立存在的，它们总是与别的历史事件和历史现象之间有这样或那样的联系，有一种联系就可以导致一种联想。什么是联想？联想是指由所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而想到其他与之有关的事件、现象或概念的思维过程。历史教学中，教师就是要通过联想的绳索把学生脑海中留有大量的零散的知识点串联起来，达到增强教学的效果。
一、整体联想
历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。
点，是指历史基础知识点，如复习“英国资产阶级革命”，可抓住6件大事，即6个知识点展开联想：①导火线，1640年苏格兰人民起义；②标志，议会限制王权；③克伦威尔率领议会军打败王军；④1649年，查理一世被处死，英国成立共和国；⑤1688年，宫廷政变，另立国王；⑥1689年，议会通过《权利法案》。只要记住这些知识点的起因，顺序、内在联系及意义，就牢固地掌握了这个历史事件。
线，就是指反映历史事件之间内在联系的线索。如春秋时期鲁国的“初税亩”，可引导学生联想：西汉的编户制度，唐初的租庸调制，北宋王安石变法实行的募役法和方田均税法，清初的“地丁银”制度这些知识“点”，就构成了中国古代赋税制度变化这一条线索，从而加深了学生的记忆。
面：是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。如中国近代史上的三条线索：中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史和中国人民的探索史，就构成了中国近代史的“面”。
体：是指“点”、“线”、“面”构成的历史总体。如把中国历史这门学科看成一个体，这个体中的每个社会分期、分段和朝代作为面，每个面的起讫时间、政治、经济、文化、战争作为线，每条线上的重大历史事件和历史人物作为点进行复习。中国历史体是由众多的面、线、点组成的。这个体、面、线、点的关系，可用一系列图表来表示。上复习课时，就是这些体、面、线、点的展开。由“点”联想到“线”，由“线”联想到“面”，由“面”联想到“体”，这样整体联想，就使孤零零的知识网络化、系统化，构成立体知识综合体。
二、学科联想
作为基础教育的一门必修学科，历史课有其不可替代性。同样，我们的历史课也没必要“越位”。历史内容涉及古今中外，包罗政治、经济、军事、外交、思想、文化等诸方面，而文化又囊括了科学技术、文学艺术、宗教、体育等许多内容，所以有人称历史是“总科学”。作为历史教师，一方面要注意与相关学科的联系和互相渗透；另一方面更要注意在涉及同样内容时，突出自己的学科特色，讲出历史的韵味。
历史是时间与空间的结合。学生感觉历史课无聊的一个重要原因就是因为他们往往觉得历史事件是很空洞的，不知道这些历史事件在何时何地发生。当然这种情况是由于学生的常识、当前的教育体制等等多种因素所造成的，并非历史课一科在短时间所能扭转。但是如果只是抱怨客观存在无疑是徒劳的，不如在现实情况下采取多种方式来扭转这种局面。笔者认为，有重点地结合政治、地理等相关学科是必要的，同时这也可以让课堂新鲜有趣。
笔者在课堂中发现，学生往往觉得自己的各科教师互不往来。如果历史教师在课堂上引用了另外一科的相关知识，他们马上就会兴趣倍增并且刨根问底。遇到这种情况，笔者一般不会以“请另外咨询××老师”作为搪塞，而是就势引入相关领域并结合适合的历史事件加以分析。在历史课堂中也可适当运用其他学科的有关术语，降低学生理解历史概念的难度。如租界、租借地、势力范围的关系就可引入数学中“子集”的含义。
三、古今联想
鉴古察今，学史明理。通过对历史事件和历史人物辩证的观察和分析，总结经验教训，取其精华，弃其糟粕。如复习中国古代经济史的这一专题，首先引导学生联想归纳各朝经济发展原因，统治者采取的经济政策或措施，历代经济发展表现及结果，然后探究规律，启示学生得出如下结论：经济的兴衰决定着国家的强弱（经济基础决定上层建筑）：稳定的政局是经济发展的保障（上层建筑反作用于经济基础）；稳定则强，动乱则衰；经济的发展，一靠政策，二靠科技；经济的发展是我国各族人民辛勤劳动的结果。
由今溯古，强调重点。由于历史学科所讲述的内容大都远离现实生活，而初中生知识范围狭小，抽象思维能力较低，所以许多历史问题是很难理解的。时间久了，他们总感到历史教学都是陈年老帐，中看不中用，会产生厌烦情绪。事实上，历史与现实有着密不可分的联系。历史是过去的现实，现实是历史的延伸，是正在谱写的历史。因此，作为初中历史教师，应及时捕捉历史教学与现实联系的契机，激发学生的学习兴趣，促进思维能力的发展。例如笔者在讲述有关问题时，就联系当前国际热点问题“巴以冲突”，分析了犹太人与巴勒斯坦人之间的历史恩怨。同学们的学习兴趣很浓。事实证明，一旦历史与现实生活相联系，学生的情绪马上会高涨起来，兴趣被激发，学习气氛也变得非常活跃。
孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望教师能以讲故事的方式来讲述历史。据笔者对学生的调查表明：80%的学生欢迎的教学方式是讲故事，或多讲些与课文有关的课外知识，以增进自己的知识面。诚然，教师讲故事并不是一味地去迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去。这样，既能使教学引人入胜，又能使学生掌握知识。例如笔者在讲述宋初中央集权的强化时，引入“杯酒释兵权”的典故；在讲述罗马文明时，引出罗马城的来历；在讲述唐朝由强盛走向衰落时，不妨引用“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的诗句来说明。
一部《爱国者》可以把《北美独立战争》各个相关知识点，诸如奴隶制度的存在、黑人在北美独立中的作用、启蒙思想与美国独立、民兵与游击战等演绎得很明白，又立体感受到了英美法之间的彼此影响。一部《茜茜公主》把分散在教材各处的德国统一、意大利统一、两次工业革命的史实融合在一个大的历史背景中，温故而知新。同时再利用多媒体等多种手段，分析寻找电影中所存在的与历史教材和知识体系相矛盾的细节，更进一步地加深了历史知识，在趣味中巩固所学。
参考文献：
[1]关娴娴.谈中学历史教学中的联想思维[J].大连教育学院学报，2006(3).
[2]王文静.促进学习迁移的策略研究[J].教育科学，2004(2).
作者单位：贵州省遵义县新舟中学
邮政编码：563100
OnAssociativeTeachinginHistoryTeaching
DuQianyi
Abstract:Historicaleventsandhistoricalphenomenacan’tbeexistisolated,theyalwayshasconnectionwithotherhistoricaleventsandhistoricalphenomenainonewayoranother,andoneconnectionmaybringoneassociation.Inhistoryteaching,teachersshouldlinkscatteredknowledgeinstudents’brainbyassociation,thustoimproveteachingeffect.
Keywords:overallassociation;curriculumassociation;ancientandmodernassociation