董诗满云南省保山市腾冲市第八中学679100
【摘要】英语《新课程标准》要求教学中每个环节都要坚持“以生为本”、“因材施教”，培养学生的综合语言运用能力。在教学中，要突出以学生为主体的思想，教师就必须尊重学生的个体差异。分层教学是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使全体学生都学有所得。教师在教学中要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。
【关键词】分层；教学；英语
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）08-124-01
初中阶段的学生心智发展日渐成熟，具有一定的自主性，应进行有针对性的教学。根据中外教学家的经验，分层次教学方法突出了“以人为本”的理念，是提高初中英语教学效果的有效方法。在实施分层次教学时，应对教学对象、教学目标、教学进度和考核评价分层次。
一、分层教学法的理论依据和背景
我校坐落于县城之中，所以在校学生很大一部分都是农村学生。他们在小学期间没有接触过英语课程，导致升到初中后，在英语科目相比城镇学生有很大的劣势。随着学习内容的增加和难度的提高，学生“两极分化”的现象日渐突出，尽管教师对学困生进行辅导，但收效甚微。正是由于学生个性差异大，让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去“一刀切”对学生的伤害，分层教学就显得尤为必要。根据学生的个体差异，采用不同的教学方法。
二、分层教学的基本策略
1.学生分层
分层教学法首先需要注意的就是对学生的层次划分，要准确了解学生的情况，才能做好分层准备工作。作为班主任的我，通过一段时间的教学，充分了解了学生的学习能力，摸清了他们的实际学习情况，掌握了他们之间的距离和差异，根据学生的不同程度，把学生分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生采取不同的教学方法，提出不同的教学要求。学习成绩好，学习兴趣浓，有良好的学习习惯，各方面能力较强，接受所学知识快的学生为A层，在课堂教学中，让A层学生做有一定难度的练习，让其有更高层次的追求。学习成绩中等，但学习主动性不大或学习能力一般的学生为B层，在课堂教学中，让B层学生做有把握的练习，以激发他们的学习热情；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为C层，在课堂教学中，让C层学生做一些比较容易的练习，以增强他们的自尊心和自信心。
2.教学目标分层
将学生按照不同情况划分好层次后，就要制定各个层次的教学目标，明确教学任务。为了增强每个学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层次学生争取达到高级目标，在全部掌握教材内容的基础上，我注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生必须达到中级目标，重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生需达到初级目标，以掌握基础知识为主，以培养学生学习兴趣，养成良好学习习惯为主，提高学习信心，激发潜能，不断提高和进步。
3.作业分层
作业是检验和巩固所学知识的有效手段，既然在课堂学习期间，我们使用分层教学，那么布置作业时，也要有所考虑。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单机械而不愿意做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，对作业要求要进行分层，作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
4.分层评价
在日常教学中，教师应注意评价对学生产生的积极推动力，合理利用好课堂教学评价。注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要注重形成性评价对学生发展的作用，特别要注重B层和C层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬，不必要有错就纠，让学生由“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。通过正确的评价，使C层学生体验成功，使B层学生得到满足和提高，使A层学生体验挑战，得到锻炼，充分调动每个学生的学习积极性。
在真正意义上的教学实践中，由于工作量大小、教师具体水平、学校硬件建设等方面的限制，很多教学方式都不能真正实现，所以完美的教学形式是不存在的。显然，分层教学也不是尽善尽美的教学方式，但我们应该看到，作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战甚至比传统的教学模式要多很多，而且真正操作起来必然要面对很多困难。但是，作为一种新时期初中英语教学方式改革的有益尝试，作为一种由应试教育向素质教育转变的实践摸索，显然分层教学对于关注学生的个体发展、以人为本的教学理念，以及提高教学效率等方面所具备的探索精神是其他教学模式所不具备的。但我们应该明确的一点就是，分层教学的初衷不是在于单纯地提高成绩，不是“快慢班”的另一种操作方式，而是专注学生能力的培养，注重教师与学生间情感的交流，而且要更大限度地让学生获取自信、培养优良的品格，等等。单纯地提高成绩会让学生暂时地高兴，但获得能力却让他们终身受益。
参考文献：
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