（广东省广州市从化区城郊街黄场小学，510920）
摘要：长期以来，小学语文教学发展都呈现出重知识轻能力、重结果轻过程的特征。因为在应试教育的影响下，从教师到学生都没有意识到综合素质提升的重要性。在新课改的背景下，如何转变教学观念，探索多样化的教学方法，培养学生的语文学科素养这是值得一线教师思考的问题。在农村小学语文教学中，教师要立足实践，以农村学校的教学实际为基点，关注学生的发展层次，了解学生的实际情况，结合语文教学的特征，制定出具有针对性的教学方法和模式，旨在培养学生的语文朗读能力。
关键词：农村小学；语文教学；朗读能力
一、前言
语文朗读能力是语文学科教学的重要内容，也是培养学生语言思维和审美鉴赏能力的重要形式。在小学阶段，学生的认知水平还处于一个比较低的层次，但是小学生的语言学习能力比较强，可塑性很高。在指导学生进行语文朗读时，教师要立足教学实践，探索符合学生实际情况的教学方法。通过引导学生投入到语文朗读活动中，能够不断强化学生的朗读素养、增强学生语言感知能力，掌握了多样化的学习方法，面临复杂的问题时，学生能够懂得灵活思考，逐渐形成思维情感体验能力。
二、立足教材，开发朗读资源
朗读是一门语言和情感融合的技巧。一方面，在朗读过程中，吐字要清晰，要字正腔圆。新课标指出：“在小学语文学科教学中，知识与能力、过程与方法是语文教学的两项重要的目标。语文教学以教材为依托，关注课文内容，选择符合语言规范的文本，引导学生进行品读，指导学生朗读，培养学生的语文综合素养。”由此可见，在指导学生进行朗读时，教师要立足于教材，开发朗读资源，小学语文教材的编写符合学生的发展规律，小学生的认知层次比较低，但是这个阶段的孩子正处于快速发展时期，学习能力和接受能力比较强，在选择文章时，要体现层次性，要有辨识度。
农村的学生从小的生活环境比较自由，乡音比较重，普通话水平还比较低。教师在指导学生朗读时，要关注这一问题。因为小学生正处于奠定语言基础的时期，教师指导学生朗读，首先要让学生能够掌握正确的发音技巧、读准字音、发音正确、声音响亮、语言流畅，不断形成高层次的朗读习惯。例如，教师可以挖掘教材中的文本，引导学生进行朗读。例如，在教材中有很多可以适合作为朗读范本，《凡卡》一文，内容比较多，教师可以选择其中一部分，作为朗读范文。在学生朗读之前，教师可以播放范读音频，先标注重点的字词读音。当然教师也创设情境，假如朗读者就是凡卡本人，引导学生想象，投入到情境中进行朗读。这不仅能够纠正学生的发音，提升学生的普通话水平，还能够让学生更加深刻地体悟课文的情感，了解凡卡的处境，对于提升朗读层次具有很大的促进作用。
三、把握情感，注重朗读节奏
教学有法，教无定法。在农村小学语文教育环境中，可能各种设施不是很完善，教师可以从基础入手，以先抓住朗读的基本技巧。语文教学专家于漪在分享自己指导学生朗读的过程中讲道：“朗读归根结底还是情感的表达。通过朗读文章，体验作者的情感，自己在朗读中也能够演绎文章中的角色，再次进行加工创造，形成新型的模式，这也是情感表达的体现”。因此，在指导学生进行朗读时，教师要抓住文章的情感，尤其是要从细节入手，引导学生感悟文章的细腻的情感变化。开展朗读活动，要指导学生整体把握文章的情感，奠定朗读基调，注重语气轻重缓急，注重朗读的节奏。在选择文本方面，教师可以选取一些情感比较饱满、文字比较优美、感染力较强的文本，从而进一步提升学生的语言感知能力和审美鉴赏能力。
以《匆匆》一文为例，这篇文章的感情非常真挚，作者在文章中表达了时间匆匆流逝，生命短暂，应该倍加珍惜的情感。而且这篇散文具有诗歌般的语言，感情非常细腻。教师以此为契机，组织学生进行朗读。要让学生抓住文章中的一些关键的句子，并且掌握朗读技巧。如文章开头就用了排比句，在朗读排比句时，要语气要有层次性，体现出情感的变化。这是非常重要的。
四、探索方法，激发朗读兴趣
很多学生参与朗读的积极性不高。语文早读时，很多学生大声读课文，这其实很难提升学生的朗读能力，尤其是一些学生只是为了背诵课本，根本不管文章的特点，也不会细致地体验文章的情感。在指导学生进行朗读时，教师可以探索多样化的朗读活动，将朗读与其他的活动整合起来，形成完整的统一体，从而激发学生的朗读兴趣。在指导学生朗读时，要抓住一些具有趣味性的内容，尤其是与学生生活有密切关系的文章，将朗读与生活实际有机联系，学生的兴趣就会大大提升。
例如《卖火柴的小女孩》一文，可以先让学生朗读。其次教师在指导学生朗读这篇文章时，可以引导学生：手上是成把的火柴，这是自己的，为什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能联系课文第一段告诉我原因吗？小女孩就不要擦火柴了，为什么她又终于抽出了一根呢？如果你就是小女孩，能告诉我为什么吗？领悟作者基于现实合理想象的表达方法，引导学生从文中内容想象，并且写成一篇文章，然后指导学生用自己写的文章作为朗读范本。学生在朗读自己的文章时，情感会更加真切，朗读的节奏把握也会更加准。更重要的是，这个话题能够激起学生的兴趣。又如指导学生朗读《两小儿辩日》，要明确这篇文章是充满童趣的文章，教师也可以引导学生想一想自己童年发生的趣事，写成文章，在班级同学面前有感情地朗读。通过探索富有趣味性的教学方法，激发学生的朗读兴趣，不断引导学生参与到朗读活动中。只要学生有参与的热情，教师加以正确引导，学生的朗读能力自然能够提升。
五、小结
综上所述，小学语文教学不仅要有理论上的转变，还要在教学实践中进行探索创新，语文教师要拓宽语文教学的范畴，创设具有教育意义的朗诵活动，引导学生参与到语文朗读探究活动中，构建开放的教学环境，鼓励学生进行自由朗读和情感体悟，让学生从多个角度进行思维，探寻更加多元化的方法。总之，小学语文教学面向的是小学生，这个阶段的学生在认知和思维层面还存在比较强的依赖性，教师要引导学生进行感性体验，理性思维，探寻符合自己学习特征的朗读方法。尤其是在开展朗读活动时，教师要挖掘教材的资源，以教材的本文为契机，引导学生进行朗读，深入感知文本情感，把握文本信息，掌握科学的朗读技巧。
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作者简介：李沛容（1971.06-），女，广州市从化区人，本科，小学高级，研究方向：小学教育。