摘 要：英语属于语言类学科，在学习的过程中要将听、说、读、写有效结合起来，因此，初中英语教师在写作教学中，可以加强读与写的结合，通过以读促写的方法提高学生的写作能力以及写作水平。基于此，下文分析了初中英语写作教学中“以读促写”的重要性，并提出“以读促写”方法的相关应用策略，以期给其他一线英语教师提供参考。
关键词：以读促写；初中英语；写作教学；意义；应用
在当前新课改持续深入的背景下，构建开放式英语写作教学课堂是提高英语教学有效性的基础。初中英语传统写作教学中，读与写是两个独立的个体，枯燥乏味的写作教学导致学生的兴趣难以提高。为此，在当前“以读促写”的教学方式中，可以通过读写相结合的方式给初中生提供良好的英语学习与写作环境，将其写作兴趣与积极性充分激发出来，促进初中英语写作教学成效的进一步提高。
一、 初中英语写作教学中“以读促写”的重要意义
第一，在初中教育中，英语作为一门基础语言学科，其学习过程就是知识输入与输出的双过程。知识输入的有效途径之一就是材料阅读，而知识输出的表现之一就是写作，所以说，阅读是提高写作水平的基础和重要途径。初中生在阅读大量的英语材料以后，掌握了丰富的写作素材，对各个单词以及语法的用法也有充分了解，从而有效提高自身的英语造句与结构布局能力。
第二，初中生通过阅读大量的英语材料可以提高自身的语感，在写作过程中避免出现“中国式英语”，并使学生掌握英语写作技巧，有效提高自身的写作能力与写作水平。例如在汉语中，语句结构为“主谓宾”，将“你、我、他”等主语放在开头，如你好吗？但是英语表达方式却与中文表达方式截然相反，英语语句中通常将主语放在后面，如How are you ?初中生通过英语阅读可以更准确的掌握英语表达方式，从而将自己的想法准确的表达出来，避免出现“中国式英语”，促进学生英语写作能力的进一步提高。
松辽流域是我国最重要的粮食主产区，也是我国粮食稳产、增产最具潜力的地区，在保障国家粮食安全中具有极为重要的战略地位。松辽流域总体上自然条件较好，土地资源丰富，但水资源时空分布不均，部分地区水土资源匹配不合理。长期以来东北地区农业灌溉基础薄弱，耕地灌溉率低，农业用水方式较为粗放，水资源短缺已经成为制约东北地区农业生产潜力发挥和粮食持续稳定发展的主要因素。
第三，英语写作作为知识输出的表现之一，也是学生综合英语英语知识的过程中。在这个过程中，初中生可以通过模仿阅读材料的写作手法，迁移英语知识，并通过已掌握的英语句型以及结构产生写作灵感，形成写作思路，从而使得英语写作更加饱满，内容也更加丰富，同时有效解决写作中结构不顺、思路不同等问题。
二、 初中英语写作教学的现状
初中英语教师在写作教学中应用“以读促写”教学方法的时候，首先要丰富阅读的阅读量，让学生阅读大量的英语材料，有效提高学生的写作能力。英语教材当中所选取的课文都经过精挑细选，与初中生个性特点相符合，这些课文结构严谨、语言丰富、题材广泛，题材有教育、科学、音乐等多个方面。另外，因为初中英语教材中大部分完课文都是根据学生的实际能力所选取的，所以，英语教师要积极引导学生阅读教材课文，深入理解课文内涵，掌握课文中出现的单词与句型，从而有效提高学生的写作水平。例如在仁爱版初中英语七年级上册Unit 1 “Making New Friends—Welcome to China”该篇课文中，首先要让学生掌握welcome、later、meet、to China、how do等单词与句型及其用法，从而提高学生的表达能力。其次，教师引导学生应用这些单词和语句完成对话或者造句练习，给学生的写作奠定基础，同时给“以读促写”教学方法的有效实施提供条件。
4.2.3 解决方案：终端eDRX默认开启、核心网开启eDRX、基站关闭eDRX，基站未开启edrx导致终端和核心网时间不能对齐，开启基站eDRX后问题解决。由于路灯不需要节电，后期需要在终端开卡的时候把EDRX功能关掉。
首先，初中英语教师在写作教学中，还要积极引导学生对写作素材进行整理与分类，转化课文知识为自己知识，从而在写作中灵活运用写作素材。素材的具体分类与整理如下。
三、 初中英语写作教学中“以读促写”的应用
(一) 阅读教材，促进写作
首先，在当前初中英语写作教学中，还存在较多的问题，有些英语教师忽视了英语阅读，在写作教学中将阅读与写作分离出来，并且教师也没有结合学生的实际英语水平有针对性的开展阅读教学，进而导致初中生在英语材料阅读中不明确自己的阅读目的，也没有采用有效的阅读方法，在较大程度上影响了学生对英语材料的理解与掌握，同时也影响了学生的英语写作。
(二) 素材分类，灵活运用
其次，在初中英语写作教学中，大部分初中生对阅读与写作之间的关系没有充分理解，对两者的处理也不是很恰当，所以在写作的时候经常出现一些语法错误、单词使用不当等问题，再加上初中生的阅读量有限，写作方式单一、写作素材陈旧，导致学生的英语写作中无法将自己的想法准确表达出来，进而导致学生的英语写作能力与写作水平难以提升。
(7)对运用学案教学的班级，学生学习兴趣，课堂效果的反馈，以及考试成绩的变化，对研究学案教学提高课堂45分钟效率具有现实意义。
其次，英语教师还要积极引导学生对句型进行整理与分类，在英语写作中，句型必不可少，所以学生在掌握大量单词的同时还要积累丰富的句型，并学会用多种句型表达同一内容，如，我最喜欢的衣服是绿色短袖，最简单的英语表达方式为：“My favorite dress is green shorts.”换一种表达方式，可以是“I like green shorts best.”学生充分掌握这些句型，并且将其灵活运用在写作中，避免整篇写作文章都采用一种句型，进一步提高写作质量，使得文章给人一种赏心悦目的感觉。
首先，单词的积累与运用，例如在仁爱版初中英语八年级下册Unit8“OurClothes”该单元的教学中，学生在主要是掌握与衣服相关的内容，教师可以引导学生整理相关词汇，如衣服材质类单词有“leather、cotton、silk、woolen”等，又如衣服类型单词有“blouse、jeans、boot、scarf、hat、sock、cheongsam”等。以此类推，学生还可以对自己在日常生活中常见的单词进行分类，这样学生在写作的过程中可以将所需单词有效的运用其中，从而有效提高写作质量。
最后，初中生在阅读的过程中遇到精彩片段还可以进行背诵，并对教材中以及课外书籍中的精彩篇章和段落整理到摘抄本上，同学之间相互传阅和分享，从而有效增加学生的阅读量、丰富阅读内容，给学生的英语写作奠定基础。
(三) 读写结合，巩固知识
在初中英语写作教学中，教师对“以读促写”教学方式最有效的应用方式就是将阅读与写作有机结合起来，使两者成为一个整体，协助学生在参与阅读、体验阅读的过程中产生互动与合作学习，从而使得学生的英语应用能力得到进一步提高，实现英语知识的有效巩固。学生在阅读体验过程中，对阅读内容有更加深刻、透彻的理解，进而给英语写作奠定扎实基础。例如在仁爱版初中英语七年级下册Unit 5 “Our School Life—I usually come to school by subway”该篇课文的教学中，课文主要内容就是讲怎样去上学，教师在讲解的时候可以通过我们的出行该话题引出教学内容，让学生认识和掌握subway、plane、on foot、train、ship、by subway等单词和词组，然后略读课文，掌握课文大意与要点，最终运用英语单词和词组准确的将上学方式等内容表达出来，并完成相关写作。
文中提出的超低功耗基准电流源和电压源电路设计如图2所示，电路中的MN1和MN2采用自偏置共源共栅MOS管结构[14]，MN1工作在饱和区，MN2工作在深线性区，MN2相当于一个大电阻。MN3和MN4工作在亚阈值区，是一对电流镜。MN7和MN8也工作在亚阈值区，其中MN8的VDS＜4UT。MN3、MN4、MN5和MN6构成的NMOS共源共栅电流镜以及MP3、MP4、MP9和MP10构成的PMOS共源共栅电流镜可以提高电源电压调整率和电源抑制比。MP2、MP3、MP4、MP5和 MP6的尺寸相同，MP8、MP9、MP10、MP11和MP12的尺寸相同，源漏电流均为Iref。
四、 结束语
综上所述，在初中英语教学中，写作教学至关重要。而“以读促写”教学方式主要就是让学生通过自由阅读掌握正确的英语表达方式，并将其准确地运用到英语写作中，从而有效提高写作质量。因此，初中英语教师在写作教学中，要将阅读与写作有效结合起来，促进英语写作教学质量提高的同时提升学生的写作水平。
参考文献：
[1]张彩红.浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J].西部皮革，2016，38(12)：183.
作者简介：陈文美，福建省宁德市，福建省宁德市周宁县第十中学。
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