导读:本文包含了话题熟悉程度论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:熟悉,话题,程度,图式,听力,理论,词汇。
话题熟悉程度论文文献综述
胡园[1]（2015）在《话题熟悉程度对中国英语学习者听力理解的影响》一文中研究指出随着我国经济的发展,对外开放程度的进一步扩大,我国与其他国家的联系也更加密切。而作为这种联系的桥梁,英语的学习也就显得尤为重要。近几年来,英语听力理解的教学研究,更成为英语教学的一个重点话题。本文通过实际的英语听力实验和问卷调查,具体分析了话题熟悉程度对中国英语学习者听力理解的影响。(本文来源于《英语广场》期刊2015年11期）
徐小梦[2]（2015）在《不同文章难度条件下话题熟悉程度和语言水平交互作用对英语阅读理解的影响》一文中研究指出随着英语在教学、科研和对外交流中的广泛使用,其作用与日俱增,英语教学的质量如何已经成为人们普遍关注的热点问题。阅读是英语十分重要的一部分,人们通过阅读去获得信息,开拓视野,学生们通过阅读进行英语的学习,提高阅读能力是各个阶段英语教学的重要目标之一。在4年的高中英语教学中,笔者发现高中学生对于英语阅读是很费力的,学生从高一到高叁做了大量的英语阅读练习,但是结果却未尽如人意。因此阅读教学是高中教师势必要解决的问题,也是学生想提高英语水平必须要跨过的一道门槛。图式理论解释了读者把已有的图式知识与所读文章信息相结合去理解文章内容的过程,是近年来关于外语阅读中的一个重要理论。现在,国内关于图式理论的研究大多是理论探讨,实证研究相对较少。一些实证研究也多强调读者的图式知识会影响英语阅读,而没有考虑在不同文章难度条件下,英语语言水平不同的读者,其图式知识对阅读理解的影响的也不同。话题熟悉程度是图式知识的重要组成部分。本篇论文将探讨在不同文章难度条件下,话题熟悉程度和语言水平以及二者的交互作用对高中生英语阅读的影响。这次实验的受试为河南省济源市第一中学高一两个班共106名学生,从历年高考题中甄选了四篇话题不同的文章作为实验用材料对受试进行了测试。结果发现,在高中阶段,读者对文章话题的熟悉程度,读者的语言水平以及文章的难度都会对阅读理解造成显着影响,并且在不同的文章难度条件下,读者对文章话题的熟悉程度对英语阅读理解所造成的影响会随着读者语言水平的变化而变化。低语言水平的学生在文章内容不难的情况下,图式知识可以促进其理解文章,而在文章很难的情况下,由于语言知识的不足,图式知识也失去了它的功效。中语言水平的学生头脑中与文章话题相关的图式知识可以适当地对其语言知识作补充,进而理解不同难度的文章；而高语言水平的学生其语言知识相对丰富,在阅读相对简单的文章时,能够自上而下迅速解码文章的语言文字,话题熟悉程度在作用被削弱；而在阅读很难的文章时,对文章话题越是熟悉,阅读理解的效果越好。根据这个结论,本研究建议为了提高阅读教学效果,教师在进行阅读教学时要合理选择阅读文本,使文章话题与难度适合；教师应帮助学生夯实基础的词汇、语法与句法等语言知识；引导学生累积并积极刺激并调动图式知识；因材施教,有针对性地教学,不同类型的学生教学重点各有侧重。(本文来源于《华中师范大学》期刊2015-08-01）
张霞[3]（2014）在《话题熟悉程度对中职生英语口语产出的影响》一文中研究指出文章通过比较在不同话题熟悉度下低水平语言学习者的口语产出在流利程度、精确程度和复杂程度叁个方面的表现,探讨话题熟悉度对中职生口语产出的影响。(本文来源于《新课程研究(中旬刊)》期刊2014年06期）
李海英[4]（2014）在《阅读篇章中话题熟悉程度对高职学生词汇附带学习的影响》一文中研究指出近些年，随着国家对职业教育的大力扶植，高职在校生的比例大大增加。英语是高职学生的一门基础必修课，而高职生英语基础差，学习兴趣不高，词汇量少的现状，给任课教师都带来了巨大的挑战。通过大量研究表明，广泛的阅读能够促进词汇附带习得。特别近二十年来，国内外学者研究了影响词汇附带习得的多种可能因素，但对于篇章话题熟悉程度即背景知识这一因素的研究较少。本研究在借鉴有关词汇附带习得研究成果的基础上，在外语学习环境下调查篇章话题熟悉程度对词汇附带学习的影响，运用SPSS13.0统计软件对内蒙古化工职业学院建筑两个班的学生的词汇学习结果进行了分析。结果表明，虽然话题熟悉程度对文章理解有积极作用，然而对词汇短时记忆却产生负面影响，词汇长时记忆的效果却在熟悉话题的情况下效果较好。本文利用了心理语言学中的加工层次理论及其中的注意力理论对研究结果进行分析。本研究有助于人们深入研究背景知识对词汇附带学习的影响，从而更好地促进高职学生在词汇方面的发展。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2014-05-30）
郭红梅[5]（2013）在《话题熟悉程度对篇章阅读策略选择的影响》一文中研究指出图式是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识,学者们称之为“先存知识”或“背景知识”。有关读者运用图式知识进行语言理解和文本解读的理论即为图式理论。图式理论认为阅读能力由两种主要图式决定：语言图式和内容图式。读者对文本的话题熟悉度是由内容图式决定的。阅读策略对学生的英语阅读起着重要作用。许多研究己证明阅读策略对英语阅读的整个过程乃至结果都有着至关重要的影响。内容图式是否会影响读者策略的选择呢？本文在阅读前人策略研究的基础上，着力探讨了文章的话题熟悉度对二语学习者宏观阅读策略与微观阅读策略使用方面的影响，以及高职高专非英语专业学生使用英语阅读策略的特点，进而推导出在英语阅读教学中我们应该侧重的阅读策略。研究主要围绕以下几个问题展开:1、阅读文本的话题熟悉程度对英语学习者阅读宏观策略和微观策略是否有影响？2、话题熟悉程度是如何影响着英语学习者的宏观策略和微观策略?3、阅读策略的选择对阅读者的成绩有着怎样的影响？4、高职学生使用阅读策略的总体情况如何？本调查为定量研究，使用的工具有阅读测试、调查问卷和有声思维法。作者并未将阅读测试的文章限定在某一个考试，所选材料来源于教科书、CET-4或者PETS考试,文章难度适合高职院校非英语专业学生。所选材料力图涉及文化、科学、生活社会、娱乐等各个方面,力图使文章主题广泛。五篇文章体裁一致，长度相当。共94名学生参加了5篇文章的阅读测试和调查问卷。为了避免语言能力对阅读策略的影响，作者选取其中43名成绩中等的学生参加有声思维的实验。一个月后要求43名受试在规定时间内重新阅读其中2篇熟悉度有显着差异的文章，并尽可能详尽地记录其思维过程。作者最终获得了86份有效的有声思维的记录。接着，作者对这些记录进行了编码、分类，利用社会科学统计软件包SPSS17.0对所取得的数据进行了独立样本t检验，皮尔逊相关分析，得出如下主要结沦:l、在熟悉度不同的情况下，受试使用宏观阅读策略和微观阅读策略均有显着差异，而所使用的阅读策略的总量并无明显差异。2、在阅读熟悉程度高的文章时，读者倾向于使用宏观策略；在阅读熟悉程度低的文章时，读者倾向于使用微观策略。3、熟悉程度与阅读得分成正相关，与宏观策略的使用成正相关，而与微观策略的使用成负相关；读者的阅读得分与宏观策略成正相关，而与微观策略不相关。4、总体来讲，受试都高频率使用了解释，综合信息和猜测词义的阅读策略，而低频率使用预测，质疑和评论的策略。对阅读成绩有着影响的宏观阅读策略中，解释是使用频率最高的策略，综合信息策略其次，而最不常使用的策略是质疑策略。最后，依据上述调查结果，作者提出了一些提高高职高专院校英语阅读策略教学效果的对策。(本文来源于《山西师范大学》期刊2013-04-10）
刘婧[6]（2009）在《话题熟悉程度、语言水平和问题类型对韩国学生听力理解的影响》一文中研究指出本文基于图式理论和关联理论研究对外汉语教学中韩国学生的听力理解过程,选取了话题熟悉程度、语言水平和问题类型这叁个自变量,讨论这叁个自变量相结合对韩国学生听力理解的影响。作者首先说明了论文选题的原因和意义,第二章为文献综述,详细介绍了与听力理解有关的研究,包括听力理解的定义和本质、影响听力理解的因素、图式理论和关联理论以及它们的相关研究、背景知识和问题类型对第二语言学习者听力理解影响的研究。从第叁章开始,本文开始进行实证研究,主要采用了实验设计和问卷调查相结合的方式,其中实验采用了重复测量两因素的叁因素实验设计,对话题熟悉程度、语言水平和问题类型对韩国学生听力理解的影响进行了定量研究,提出了六个研究假设。实验的被试为一般韩国学生和高丽学院HSK高级补习班的学生共90人。研究结果表明,话题熟悉程度、语言水平和问题类型叁个自变量的主效应都很显着,其中话题熟悉程度的主效应最强,语言水平次之,问题类型居最末。研究还发现,变量之间的叁相交互效应并不显着,二相交互效应中只有话题熟悉程度和问题类型之间的交互效应呈显着意义,在听话题熟悉的语篇时,问题类型对学生的听力成绩没有造成显着影响;但是在听不熟悉的语篇时,问题类型对学生的听力成绩造成了显着影响,细题要比宏题答得好得多。根据研究结论,本文对听力课堂教学和教材编写提出了一些建议。将中高级对外汉语听力课堂教学分成叁阶段:听前阶段、听力理解阶段和听后阶段,在听力课堂中适当地增加教师“讲”的部分,精听和泛听相结合;在编写听力教材的时候重视背景知识的作用,熟悉话题、不熟悉话题都应以适当的比例在听力教材中出现,听力语料方面要精听语料和泛听语料相结合,并加大泛听练习中宏题的比例。(本文来源于《北京语言大学》期刊2009-05-01）
姚艳波[7]（2008）在《英语口译中话题熟悉程度的心理认知机制》一文中研究指出口译是多种因素相互作用的复杂的语言表述过程。通过对影响口译考试的各种因素的分析和对学生的调查,发现学生对口译语篇的话题熟悉程度是学生在两篇内容不同的英语语篇的口译成绩上存在较大差异的主要原因。话题熟悉程度反映了学生在内容图式上的差异,因此,通过研究学生的口译考试录音并结合图式理论,探讨话题熟悉程度在口译理解、记忆和表达环节以及译员精力分配中的心理认知机制。(本文来源于《浙江海洋学院学报(人文科学版)》期刊2008年02期）
李婉茹[8]（2007）在《话题熟悉程度和生词量对中等汉语水平留学生听力理解的影响》一文中研究指出本文考察了图式理论中话题熟悉程度在对外汉语听力教学中的表现,结合语言知识中生词量水平这一自变量,讨论了这两个因素相结合对外国留学生听力理解的影响。作者首先对整篇论文进行了简短的介绍,重点强调了选题的原因和意义。第二章为文献综述,作者首先详细介绍了国外有关图式理论的研究成果,其次简短地介绍了国内英语教学界、国内对外汉语教学界关于图式理论的研究成果。结果表明,国内对外汉语教学界对图式理论的研究是非常薄弱的。在第叁章中,作者详细考察了汉语本科中级听力教材(《汉语听说教程》)中语篇生词量比例的确定,发现在上册中,近82%的听力语篇的生词比率控制在3%-7%之间,下册中近94%的听力语篇的生词比率控制在2%-6%之间。在此章中,作者还总结了国内对外汉语教学界有关听力语篇生词量的相关研究。从第四章开始,本文开始进行实证研究,主要采用了实验设计与调查问卷相结合的方式,对话题熟悉程度和生词量比率对学生听力理解的影响进行了定量研究,提出四个研究假设。本实验的被试为61名在北京语言大学汉语学院学习的二年级汉语本科生。研究发现话题熟悉程度效应十分显着,生词量因素的显着性要弱于话题熟悉程度因素,但是也呈显着意义,但两者的交互效应并不显着。研究还发现,当学生熟悉所听语篇的话题,具备相应的背景知识图式时,更倾向于应用“自上而下”的听力理解方式;但是当学生在听话题不熟悉的语篇时,学生无法利用图式知识的作用,在这种情况下,他们更倾向于运用“自下而上”的信息处理方式。另外,根据图式理论和实验结果,本文建议可以将中级对外汉语听力课堂教学分成叁阶段:听前阶段,听力理解阶段和听后阶段,而听力课本中生词量的设置应该结合其他变量,例如话题熟悉程度、语法项目分布来设置。在学生话题比较熟悉,新的语法项目出现不多的语篇中,不妨可以加大生词量。最后,作者提出了本次实验研究的缺陷以及以后值得研究的方向。(本文来源于《北京语言大学》期刊2007-06-01）
朱炼红[9]（2007）在《话题熟悉程度对英语词汇附带习得的影响》一文中研究指出文章探讨了话题熟悉程度对英语学习者通过阅读附带习得词汇并保持有关记忆所产生的影响。通过实证研究的即时测试和延时测试结果,发现话题熟悉程度对英语学习者的词汇附带习得及记忆保持都有显着的促进作用。这些结果可以用图式理论来解释。(本文来源于《浙江理工大学学报》期刊2007年03期）
黄福洪[10]（2002）在《话题熟悉程度和问题类型对EFL听力理解的影响》一文中研究指出作者以普通中等专业学校英语专业二年级学生为对象 ,试图通过调查话题熟悉程度和问题类型对EFL听力理解的影响 ,来揭示在校中专生听力理解的认识规律。研究结果表明 ,话题熟悉程度效应呈显着意义 ,问题类型效应呈中性。作者在本研究结果与讨论的基础上 ,提出了听力教学的一些看法(本文来源于《外语电化教学》期刊2002年01期）
话题熟悉程度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着英语在教学、科研和对外交流中的广泛使用,其作用与日俱增,英语教学的质量如何已经成为人们普遍关注的热点问题。阅读是英语十分重要的一部分,人们通过阅读去获得信息,开拓视野,学生们通过阅读进行英语的学习,提高阅读能力是各个阶段英语教学的重要目标之一。在4年的高中英语教学中,笔者发现高中学生对于英语阅读是很费力的,学生从高一到高叁做了大量的英语阅读练习,但是结果却未尽如人意。因此阅读教学是高中教师势必要解决的问题,也是学生想提高英语水平必须要跨过的一道门槛。图式理论解释了读者把已有的图式知识与所读文章信息相结合去理解文章内容的过程,是近年来关于外语阅读中的一个重要理论。现在,国内关于图式理论的研究大多是理论探讨,实证研究相对较少。一些实证研究也多强调读者的图式知识会影响英语阅读,而没有考虑在不同文章难度条件下,英语语言水平不同的读者,其图式知识对阅读理解的影响的也不同。话题熟悉程度是图式知识的重要组成部分。本篇论文将探讨在不同文章难度条件下,话题熟悉程度和语言水平以及二者的交互作用对高中生英语阅读的影响。这次实验的受试为河南省济源市第一中学高一两个班共106名学生,从历年高考题中甄选了四篇话题不同的文章作为实验用材料对受试进行了测试。结果发现,在高中阶段,读者对文章话题的熟悉程度,读者的语言水平以及文章的难度都会对阅读理解造成显着影响,并且在不同的文章难度条件下,读者对文章话题的熟悉程度对英语阅读理解所造成的影响会随着读者语言水平的变化而变化。低语言水平的学生在文章内容不难的情况下,图式知识可以促进其理解文章,而在文章很难的情况下,由于语言知识的不足,图式知识也失去了它的功效。中语言水平的学生头脑中与文章话题相关的图式知识可以适当地对其语言知识作补充,进而理解不同难度的文章；而高语言水平的学生其语言知识相对丰富,在阅读相对简单的文章时,能够自上而下迅速解码文章的语言文字,话题熟悉程度在作用被削弱；而在阅读很难的文章时,对文章话题越是熟悉,阅读理解的效果越好。根据这个结论,本研究建议为了提高阅读教学效果,教师在进行阅读教学时要合理选择阅读文本,使文章话题与难度适合；教师应帮助学生夯实基础的词汇、语法与句法等语言知识；引导学生累积并积极刺激并调动图式知识；因材施教,有针对性地教学,不同类型的学生教学重点各有侧重。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
话题熟悉程度论文参考文献
[1].胡园.话题熟悉程度对中国英语学习者听力理解的影响[J].英语广场.2015
[2].徐小梦.不同文章难度条件下话题熟悉程度和语言水平交互作用对英语阅读理解的影响[D].华中师范大学.2015
[3].张霞.话题熟悉程度对中职生英语口语产出的影响[J].新课程研究(中旬刊).2014
[4].李海英.阅读篇章中话题熟悉程度对高职学生词汇附带学习的影响[D].内蒙古师范大学.2014
[5].郭红梅.话题熟悉程度对篇章阅读策略选择的影响[D].山西师范大学.2013
[6].刘婧.话题熟悉程度、语言水平和问题类型对韩国学生听力理解的影响[D].北京语言大学.2009
[7].姚艳波.英语口译中话题熟悉程度的心理认知机制[J].浙江海洋学院学报(人文科学版).2008
[8].李婉茹.话题熟悉程度和生词量对中等汉语水平留学生听力理解的影响[D].北京语言大学.2007
[9].朱炼红.话题熟悉程度对英语词汇附带习得的影响[J].浙江理工大学学报.2007
[10].黄福洪.话题熟悉程度和问题类型对EFL听力理解的影响[J].外语电化教学.2002
论文知识图
