摘 要：语文教材是初中语文教学的依据，也是初中生语文学习的重要基础。教师要充分重视教材的重要性，挖掘其中可供用于教学的资源，提高语文教材的利用率。初中语文教材内容是由课文文本、插图、课后习题这几个主要方面所组成的，教师应当针对不同篇目的特点，撷取其中值得探索的元素，并借助多样化的现代教育技术来实现语文课堂教学的有效性和高效化。
关键词：教材资源；初中语文；插图；专题教学
语文的学习离不开积累，更离不开感悟。现在有不少语文教师都把语文教学的重点放在了教学生如何应对考试上，给学生布置很多练习题目来训练他们的考试能力，而忽视了课文的基本教学。殊不知，语文考试的根本立足点还是在于教材本身，所谓万变不离其宗，只要把握好了语文课本，初中语文教学便也成功了一大步。初中语文教材上的课文都是编者精心挑选、改编的古今中外的名家名作，是非常优秀的语文学习资源，值得初中语文教师好好挖掘与探索。
一、插图资源，助力阅读教学
图文并茂是初中语文教材的一个重要特征，图片的魅力在于能把连篇累牍的文字可视化，文字与图片是两种截然不同而又互相交融的教学素材。学生阅文、阅图，将这两者有机结合起来，可以让初中语文教师更好地进行阅读教学。比如八年级上册中《藤野先生》这一篇课文，文章内容较长，而且作者鲁迅笔力深厚，背景又是异国他乡，初中生阅读起来最初可能会有些吃力，不太能领会到藤野先生到底是怎样的一个形象。课文编写设计得非常巧妙的是在文末提供了藤野先生的画像及手稿，此时一个他国有着渊博知识、广阔胸怀和高尚人格的老师形象便显现在学生眼前了。再者，教师还要根据文章以及插图资源提供给学生相关的历史背景，比如鲁迅的从医经历、当时的社会环境及国际局势等等，有助于学生更好地理解课文的内容。教师还可以组织学生进行交流讨论，说说你眼中的藤野先生是怎样的一个形象、课文中藤野先生的哪句话或哪个行为打动了你等等。这样一来，学生对课文的把控就更加全面和具体了，教师也能够有效地引领课堂。
再例如九年级上册《智取生辰纲》这篇课文，节选自古典名著《水浒传》，是全书非常精彩的一个片段。其中涉及人物众多，七星聚义的晁盖、公孙胜、吴用、三阮、刘唐以及前来助力的白日鼠白胜，另一方则是以杨志为首的押送生辰纲的队伍，两方之间的智斗构成课文的主要内容。由于故事背景是在宋代民间，语言虽然贴近生活但是学生读起来可能不大顺口，而且人物众多且清一色为男性人物，不了解水浒故事的学生很容易读着读着就迷迷糊糊了，分不清每一个人物。幸好教材为课文配备了一幅插图，凡是文中所出现的重要人物均在插图中，位于课文中间的插图有助于学生在阅读的过程中联系插图，分清人物并构建故事框架，理清故事脉络，感悟作者塑造人物的独到之处。教师还可以利用多媒体资源，播放电视剧《水浒传》的这一片段，以帮助学生更好地理解课文内容，更好地感悟人物形象。
二、深挖单篇，扎实习作教学
正如前面所提到的，初中语文教材中的课文都是经过精心编选的，是绝对的精品。现状市面上充斥着数不清的写作教程、写作范文之类的参考书，良莠不齐，甚至对初中生的习作练习会产生误导。与其让学生记住、背会十篇范文，不如好好带领学生研究一篇课文，学习名家学者的优秀著作，化为己用，更能彰显出学生的语文底蕴。就以写景类文章为例，写景类文章一直在初中语文教材中占据重要地位，语言清丽自然，学生读起来也觉得心旷神怡。但是这类文章要怎么讲才能加深学生印象、让他们以文章为榜样进行自我创造呢？关键就在于教师对于课文的把握，即要明晰写景类文章的描写重点及方式方法。人看到美景，内心就会生出各种情感，比如高兴愉悦、神清气爽、心中振奋等等，这些情感激发着作者将其化为言语，并经过不断地雕琢形成了一篇篇优美的课文。学生写作也是如此，如果考试作文直接让学生写景，学生倘若没有身临其境，面对着空白的纸卷，又怎能生出无限遐思呢？写景永远是离不开情的，学生或许之间有过旅游的经历，对美景有所感悟，但是如果放在课堂环境下或考试环境中，他们的视野受到局限，自然不能创作出好的文字来。因此最好的方法是让学生在对美景的描写上融入自己的情感，让写景作文不像是自己对脑海中过往印象的直接复制，而是通过回味、思考产生的景与情联系起来的深刻感悟。翻看初中语文教材的不少作品，会发现很多作者都善于用融情于景的方式来创作文章。就以文言为例，陶渊明的《桃花源记》之语言精妙无比，堪称佳作，但是他写的不仅仅是桃花源的美景，更是对不慕名利、没有钩心斗角、安居平和的世外桃源的向往，这种回归田园的情感借着世外桃源的美景抒发了出来，令人回味无穷，而且对后世文人通过以景寓情的方法表明心志产生了长远的影响。同时教师还要鼓励学生在课外多出门转一转，比如教材中《壶口瀑布》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》等文提到的著名景点，学生有机会都可以去参观；就算没有旅游的机会，教师也应该指导学生在周边的公园，或者是学校的花园等等，甚至可以是一簇草丛，如果学生有着发现的眼睛，都可以从中获得不一样的情感体验，将之写成作文也是非常好的。因此教师要在一篇文章的写作特色方面下功夫，学生再由此拓展延伸，不断形成自己的风格。
三、文本编排，强化专题教学
初中语文教材的编排是以单元为单位的，一般每个单元是四五篇课文，编为一个单元的标准是多种多样的，如按题材、按体裁、按时代、按表达方式、按具体内容等等，形成了一个又一个专题。语文教师在面对语文教材时应当是深入研究而又富有创造精神的，既要遵循教材的基本编排，又要发挥能动性，自己掌控教材，适当条件下可以查分单元，把有共同价值的文章组合起来，带领学生进行专题学习。例如同样是描写亲情，可以把八年级语文上册的《回忆我的母亲》《背影》这两篇文章放在一起进行专题教学，适当情况下教师还可以补充两篇课外的亲情类篇目，让学生体味不同作者在描写亲情时候所用的写作手法，以及其情感的感染力。再如诗词古文是语文教学的重点，教师可以作者为中心，挑选初中语文教材中杜甫的诗歌，如《江南逢李龟年》(七下)、《杜甫诗三首》(八上)、《茅屋为秋风所破歌》(八上)、《羌村三首》(九下)、《登楼》(九下)等等，放在一起对比对比，分析杜甫诗歌创作方式的特点，并借助多媒体技术开展一个《走进杜甫》的综合性课堂，教师可以讲杜甫，也可以让学生搜集资料来讲讲和讨论，有助于提升学生的诗歌鉴赏能力，并且充分利用了课本的内容资源，跨度联系，实现了语文教学的系统性和整体性。基本上初中语文教材每一册都会选入鲁迅的作品，如《社戏》《藤野先生》《孔乙己》等，也可以围绕鲁迅做一个专题教学，让学生更为全面地了解鲁迅这一中国文豪的生平经历及其创作思想，对于提升学生的思考能力很有帮助。专题教学最能看出来教师对于初中语文教材的一个把控能力，每一单元的文章数虽然不多，但是放到一册书、几册书中，要做的整理工作可就难以计数了。但是专题教学又能帮助学生全面掌握初中的六册课本，将语文知识学扎实、学透彻，因此教师需要在专题整合方面勤下功夫。
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开展“非遗”生态化传承保护，需要坚持生态优先的原则。政府及有关部门要综合考量社会、经济、文化、科技等关联要素在“非遗”传承保护中的地位和作用，汇聚多种社会要素，综合构建利于“非遗”传承保护的文化环境，理顺发展机理，使“非遗”处于宽松的发展环境中，从而推动“非遗”的可持续开发与利用。
四、结语
结合当前初中语文的教学现状来看，重要的不是给学生扩展多少多少语文知识，做多少多少语文练习题，而是要重新回归到课本上来，以课本内容为基石来进行深入挖掘和拓展。同时教师也要结合现代信息技术的优势，不断更新语文课堂教学模式，让教材资源充分发挥其作用，以提高初中语文教学的有效性。
作者简介：胡荣华，福建省漳州市，福建省漳浦第三中学。