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【摘要】有效的合作学习法，需要我们创设良好学习氛围，提出开放的合作任务，引导学生通过合作探究的方式，在交流讨论中形成合作成果。
【关键词】初中语文；合作学习法；应用
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-205-01
合作学习法是新课改实践过程中获得的一种教学策略，是基于新课标创新学生学习方式而生成的一种教学方法。既是一种教的理念，也是一种学的方法，体现了教与学的真正互动，是教致力于学模式的一种探索，体现了新课改教为主导，学为主体的理念。而语文作为学生全面发展的奠基教育平台，担当的培养任务很多，而应用合作学习法，其目的就是让学生在获得语文素养的同时，也发展合作素养，包括合作方法、合作意识和合作能力。下面，我结合多年的语文教学实践，谈谈合作学习法在其中的应用。
一、营造和谐氛围，构建良好师生关系
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”是的，良好的师生关系不仅是学生“信其道、乐其学”的重要前提，也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。我国新一轮课程改革非常重视教师与学生之间的平等的“交互主体性”关系，以体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的理念。因此，语文教学必须实行民主、平等，师生彼此尊重，从而为提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力，为学生学会终身学习和个性发展奠定基础。而语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。首先，要坚持“民主、平等”的原则，是建立和谐师生关系的重要前提。长期以来由于传统“师道尊严”的影响，强调老师在教学活动中权威与尊严，以教师为中心，导致师生之间缺乏平等的沟通对话，师生关系必然存在隔阂。在现代社会，在教学活动中师生关系应该是“民主、平等”的，不仅仅需要学生尊重教师，同时教师也应该尊重学生的个性与人格，使师生之间形成一个互相尊重、互相关爱的和谐关系。其次，创造宽松的教学环境，是建立和谐师生关系的重要条件。在传统的应试教育体制等弊病的影响下，学生课业负担过重，沦落为考试的机器人，个性与爱好被残酷抹杀，从而导致学生的个性走向叛逆，与家长、教师的教育唱反调，因此教师在语文教学中，要根据教材和学生的特点，精心设计教学方法和安排活动，营造轻松的教学气氛，使学生学有所得。
二、激发学习兴趣，引导确立学习目标
兴趣是求知的前提。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑与各种感官处于最活跃状态，自觉地集中注意力，以最佳状态接受信息，也能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此，创新性语文课堂教学应注重调动学生积极性，激发学生主动参与的欲望，营造气氛，引导学生积极主动地发现问题、提出问题、讨论问题、回答问题，从而培养学生语文学习兴趣。教师应把重心从“教”转移到学生“学”上来，使学生学到独立获取知识的方法。首先，教师应着意创设有效问题情境，以激发学生学习兴趣，使学生主动参与到教学中来。根据学生实际水平，设计难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求，实行分层教学；同时根据学生的不同性格、语文能力，实时进行激发和启示，使他们产生“如梗在喉，不吐不快”的感觉，从而达到培养学生语感、发展学生的个性和能力的目的。其次，应帮助学生设立学习目标，指导学生进行自主探究式学习。心理学研究表明，强烈的目标意识是导读成功的关键。只有明确训练目标，才能降低学习的盲目性和随意性，才能更好地帮助学生提高学习效果。因此，语文自主探究式学习一定要有计划，根据教学目标、学生兴趣、爱好和条件，选择不同的探究内容，引导学生开展探究活动。
三、鼓励合作探究，引导学生主动参与
合作学习是小组或团队为了共同任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生学习的重要组织形式。它不仅利于培养学生合作意识和合作技能，还利于学生之间的交流与沟通，使大家在互相学习中不断地取长补短、相互启发，从而拓宽思维、深化知识，在共同完成学习中不断提高学习能力与知识水平。要进行合作探究学习，必须建组分工，明确责任，各施其职。鼓励小组合作学习，引导学生进行讨论。讨论是一种开放式的教学组织形式，也是一个深化和巩固单元学习重点的过程。讨论的基础是倾听，讨论的问题是开放的，有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的，组织学生进行讨论交流。同时注意合作学习方法，如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法、计算机辅助合作学习法等等。教师应根据教学内容的特点，选择适宜的教学方法进行辅助教学，实现教学目标，促进学生全面发展。
四、完善评价体系，注重激励赏识学生
合作学习法不仅要注意氛围营造，出示探究主题，完成合作过程和交流讨论环节，还要对学生合作成果进行展示。在这一过程中，我们要及时对学生的讨论成果给予评价，并且这种评价要以激励式评价为主，使学生在教师的鼓舞下产生进一步学习的兴趣和努力热情，使之产生更大的学习主动性和欲望。由于合作学习难以用精确的指标来细化，教师及学校可自行制定全新的软性指标评价体系。比如对以往不愿回答问题、不愿参与小组讨论的学生给予鼓励、班内表扬，使他们产生学习的兴趣，敢于发表自己的意见，并培养其团队合作的意识。特别是要在注重合作学习过程中的表现，不能因成果的好坏而忽视学生合作过程中的积极表现。另外，我们还要注意的是我们既要评价学习小组，也要评价个人，这可让评价主体化来实现。
总之，合作学习法是新课改实践的重要抓手，也是推动课堂教学形式的创新。我们倡导学为主体理念，就应强调生生合作、师生合作。实践中，我们要根据教学内容确定是否采用，怎样采用，做到扬其长，避其短，使其更好地服务课堂教学需要，更好地帮助学生全面发展。
参考文献：
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[2]田忠元，合作学习在初中语文教学中的应用研究[J].新课程，2016年。
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