关键词：历史课堂教学；互动；教师；学生
作者简介：左莲花，任教于山东省莱阳市团旺中心中学。
在以人为本，以学生的全面发展为根本出发点和归宿的新课程理念下，历史课的教育功能得到了应有的重视和彰显，而作为主要承载这一功能的情感、态度、价值观目标被赋予了新的意义，具有鲜明的时代特征，历史课堂就像一股清清细水，走进了课堂，走进了教室。由于时代的快速变迁，知识经济的来临，全球化的课改风潮，基础教育课程改革希望能使现存的课程理念和教学实践“脱胎换骨”，并重新思考现代教育的新方向。
潮来潮往，当课程改革的浪头来回于我们身边之际，我们广大的教师站在第一线，处于课程改革的“风头浪尖”，特别是近年来，随着历史课程改革的不断推进与深化，我们在“鲜活”的课堂上，在“淡泊”的教学中，渗透着炉火纯青的智慧灵光，作为新课程改革的同行者，我们将在这有限的时光内，同大家一起学习，一起探讨，一起分享成功的欢乐和喜悦。当社会公众的注意力集中于教师身上，专注于课堂之中的时候，对于实践新课程的教师究竟有什么意义？这些理念必须综合各方面的力量，形成合力，主要依靠教师自身，来实现新课程，实施新课程，落实新课程。先进的课程理念要走进课堂，教师是关键，适应新的课程理念，改革课堂教学，是当前我们广大教师需要思考和解决的问题，针对历史课堂教学，我谈一下自己的几点看法和体会。
一、理顺教学与课程的关系，走向教学与课程的整合
同其它学科的教学改革一样，教学和课程的关系是历史课教学改革首先必须摆正和处理的关系。在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，只是政府和学科专家关注的事，教师无权改变或更动课程，当然也无须思考课程，教师的任务是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。课程是学校教育的实体或内容，它规定教师“教什么”，“怎么教”。新课程理念下，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机组成，同样是课程的创造者、主体。在新课程理念的指导下，在历史课教学中学生与教师共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生。这样，历史课教学与历史课课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习、自己探究的过程，新课程理念下的历史课堂教学应以学生自主学习为核心，课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手、动脑的空间。古人说“纸上得来总觉浅，要知此事须躬行”。空间太少，学生活动没有余地，会使他们感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。
在新教材《原始社会》一节中，北京人和山顶洞人在什么区别呢？此问题若按书中讲解让学生死记硬背，难理解掌握，用橡皮泥捏出北京人，山顶洞人像，再比较二者异同，这样课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，表现出了很强的积极性，主体性也得到了体现。最终理顺了教学与课程的关系，走向了教学与课程的融合。
二、践行互动教学模式，促进师生共同发展
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实际是交往。新课标指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。教师是课堂教学活动中的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，教师把该问题从多角度、多层次进行剖析，并把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰，是吗？为什么？学生通过激烈的讨论，课堂气氛活跃，学习兴趣深厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主体性，也发展了学生的个性。
新课程理念下的历史课堂教学中，教师要注重培养学生的合作意识和合作能力，在教学中实践互动、交往，在动态中实现有效教学。历史课教学中的交往，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和生生间的交往，在这种和谐的师生交往过程中，形成一种合作学习的观念，师生相互默契，促进教师与学生、学生与学生之间的互动，有利于培养学生的合作意识和团队精神，为学生终身学习和将来踏上工作岗位奠定了基础，在这个互动学习的过程中，教师在课程改革的道路上又迈出了重要的一步。
三、利用现代化教学手段，创设历史情境
多媒体计算机等现代化的教学手段可以创设声、像、图文并茂的的教学情境。这些“逼真”的历史情境，一方面可以唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，同时也可以让他们在感知历史的过程中激发情感，形成价值观念。如在“唐都长安”一节中，利用多媒体设备播放唐乐，丝竹声渐起，轻柔、舒缓的旋律在教室中回荡；屏幕上演示唐都长安的画面，在音乐、画面的配合下，教师细细地描绘唐都长安一日中可见的宫殿楼宇，帝王君臣，市坊街巷，艺人客商，久远的盛唐似乎历历在目。学生身临其境，由此感受盛唐的繁荣，开放、文明。学生思维中的感知、想象、联想都教师创设的历史意境激活了，他们在为中华文明辉煌而自豪的同时，也会对唐由盛转衰的历史教训产生深刻的认识。
四、转变学习方式，落实自主、合作学习，师生共同享受新课程
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，新的课程理念改变原有单纯接受式的学习方式，建立充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
“师者，传道、授业、解惑也”，教师课堂上是帮助学生解决疑难，学生能看懂、读懂的不讲，答案模糊的不点明，否则就是限制了学生的发展，教师应该相信学生，让他们自主学习并学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习会更成功，小组内的成员互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索、创新。
例如，述说四大发明在人类进程中的影响。把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料、收集信息，最后每个小组把各自的经历报告给全班介绍交流。这许多体会的汇合对于每个学生来说都会产生一定的影响。
在新课程理念的课堂上，融洽的师生关系非常需要，教师要通过自身榜样的、无言的力量，教给学生做人的道理，成为学生的楷模，这个课堂不但是知识的课堂，更应该是师生共同成长的课堂，在教学中不能把学生看作只是“接受知识的容器”，自己高高在上，做知识的“权威者。”教师要转变角色，建立起与学生平等、相互依赖的师生关系，在对学生的期待、宽容、尊重中，让学生学会期待、学会宽容、学会尊重，体验生命成长的快乐，感悟做人的道理。在理论与实践的揉合中，笔者的课堂教学变得“活而有序”、“活而有效”。课堂，涌动着生命的激情；课堂，闪烁着智慧的火花；课堂，延伸着成长的足迹！
五、开展历史活动，强化历史“体验”
历史活动是挖掘学生潜能，激发学生创造欲，强化学生主体作用的有力手段，同时，历史活动也为学生间接“体验”历史提供了多种渠道。教师可以根据情感、态度、价值观目标和学生的实际选择相应的活动形式，如社会调查、角色扮演、辩论会、参观访问、历史小制作等方式，让学生在体验历史的过程中来启发内心感受，培养丰富情感和责任感。例如，学习“商鞅变法”时可组织学生演历史短剧，由学生扮演不同的历史角色，再现当年商鞅舌战群臣，力主变法的场面，使学生从中体验秦孝公的知人善任，商鞅变法的决心和胆识，感悟改革变法之路，自古以来就不是一帆风顺的，充满了荆棘与艰难，进而增强了对当今改革开放的理解和认识。
新课程改革给我们教师留下了无限的发展空间，让我们知道在追求成功的道路上充满着艰辛和苦涩，伴随着挫折和失败。但是笔者坚信：只要我们愿意默默耕耘，勇于实践，勇于探索，相信新课程的光辉定将作为不朽的神奇，照亮我们前进的道路，让师生共同享受新课程给我们带来的快乐！
对以上这些问题的探索和体会，就会使历史课成为学生增长见识和才干，树立正确的思想和培养人格的良好途径，也会使得教师创造性地探索新的教学途径，激发学生学习历史的兴趣。
参考文献：
[1]朱汉国.普通高中历史课程标准(实验)解读[S].南京：江苏教育出版社，2004.
[2]朱世光.提高历史课堂教学品质的策略[J].中学历史教学，2008(9).
作者单位：山东省莱阳市团旺中心中学
邮政编码：265217
ExplorationandReflectiononHistoryClassroomTeachinginNewCurriculum
ZuoLianhua
Abstract:Withthedeepeningofhistorycurriculumreform,thispaperprobesintohistoryclassroomteachinginnewcurriculum:clarifyingtherelationshipbetweenteachingandcurriculum;implementinginteractiveteachingpatternandpromotejointdevelopmentofteachersandstudents;applyingmodernteachingmethodstocreatehistorysituation;changinglearningmethodstoimplementautonomouslearning;implementhistoryactivities.
Keywords:historyclassroomteaching;interaction;teachers;students