导读:本文包含了质性课程评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:评价,课程,发展性,理论,杭州市,特殊教育,高职。
质性课程评价论文文献综述
王旭,程连顺[1]（2019）在《高职理论课程学习评价方式探究——质性课程评价的视角》一文中研究指出针对当下高职理论课程主要检验学生理解、记忆知识为主"纸笔"学习评价方式现状,借鉴质性课程评价理论,对该现象进行了分析,并结合部分理论课程,探讨了理论课程学习评价的具体实现方式。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年24期）
潘海燕[2]（2019）在《指向促进幼儿发展的适宜性课程评价思考》一文中研究指出当前,对促进幼儿发展的适宜性课程评价应当遵循幼儿身心发展规律,树立课程意识,理解内化课程评价核心要素;坚定行动方案,检索课程实施方式方法;收取反馈信息,优化调整课程方案。(本文来源于《基础教育研究》期刊2019年12期）
刘晓俊[3]（2019）在《杭州市小学体育拓展性课程评价标准构建与应用研究》一文中研究指出根据2015年浙江省教育厅下发《关于建设义务教育拓展性课程改革的指导意见》文件精神,为充分了解目前杭州市小学开展体育拓展性课程实施效果,本文采用文献资料法、问卷调查法、德尔菲法、层次分析法以及数理统计法等研究方法,根据课程评价体系构建的依据与原则,结合小学体育拓展性课程的特点,构建杭州市小学体育拓展性课程评价标准,并对课程实施情况展开调查测评,其研究结果如下:一.杭州市小学体育拓展性课程评价标准指标的建立与权重确定(1)确定了课程目标、课程内容、课程实施、课程评价4个一级指标;知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、课程计划、教材内容、场地器材、教学方法、组织与管理、课程评价方法、课程评价内容10个二级指标;以及相对应的24个叁级指标;(2)运用层次分析法与问卷调查法确立了杭州市小学体育拓展性课程评价标准一级二级指标的权重;并构建了“杭州市小学体育拓展性课程评价标准诊断量表”,针对杭州市小学体育拓展性课程开展现状进行测评。二、杭州市小学体育拓展性课程实施效果评价结果为:(1)杭州市小学体育拓展性课程实施情况总体评价属于合格等级,73所小学,其优良等级的学校为13所,占比18%,说明目前小学体育拓展性课程开展中,优质课程的学校还偏少,教学质量有待进一步提升。(2)杭州市7个主要城区的实施效果评价为:西湖区和拱墅区2区排列前列,而余杭区位列最后。(3)通过对课程的进一步评价分析,在“课程目标”、“课程内容”、“课程实施”、“课程评价”四个方面的评价均为合格等级,表明课程实施效果一般,在课程的组织与管理方面,评价为不合格,表明目前杭州市各学校对体育拓展性课程的组织和管理上急需完善提高。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2019-03-01）
李吉桢[4]（2018）在《高校发展性课程评价及其应用》一文中研究指出发展性课程评价是在总结、借鉴国外先进课程评价经验的基础上提出的评价理念,作为一种先进的评价模式,具有传统课程评价不具备的优势。在高校课程评价中引入发展性课程评价,不仅能解决当前高校课程评价中存在的问题,而且对高校的人才培养也具有重要的指导作用。(本文来源于《新课程研究(中旬刊)》期刊2018年11期）
张晴[5]（2017）在《走向质性课程评价模式》一文中研究指出课程评价是在课程编制过程中查找并提供信息,以判断课程的有效性、适用性和独创性,并为课程改进作出决策的过程。课程评价按其性质不同大致可分为质性评价和量性评价两种方法,两种方法各有优势,针对课程评价的特点,质性评价取代量性评价从某种程度上看是必然趋势。(本文来源于《林区教学》期刊2017年02期）
何泰伯[6]（2016）在《基础教育发展性课程评价探析》一文中研究指出我国在新一轮的基础教育课程改革过程中很明确地提出了一个课程评价体系,即就是发展性课程评价体系,这种评价体系可以让学生和教师以及课程叁方面都获得发展。由此,我认为非常有必要对发展性课程评价进行更深入具体的探讨,为新一轮的课程改革提供更与时俱进的理论支持。(本文来源于《新丝路(下旬)》期刊2016年12期）
何波[7]（2016）在《初探如何在特殊教育中建立发展性课程评价体系》一文中研究指出课程评价是对课程实施的过程、质量和水平所作出的价值判断,对课程实施和教学操作具有重要的导向和监控作用。课程改革的深化呼唤着课程评价的发展,新课程倡导"立足过程,促进发展"的评价理念,着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观叁位一体的发展,即建立发展性课程评价体系。对特殊学生的教育评价更应用发展的目光来进行评价。一、促进学生发展的评价体系由于学生所处于的特定环境——学校,对于学生的(本文来源于《散文百家(新语文活页)》期刊2016年08期）
胡玉鑫[8]（2015）在《新课程改革视域下的发展性课程评价》一文中研究指出新的课程改革,要求建立新的评价体系,发展性课程评价是适应新课改的具备发展性质的课程评价制度。实施发展性课程评价是推进素质教育和新课程改革的必然趋势,是发挥师生教与学积极性的体现,也是反思性教学理论在教学中的运用和实践。发展性课程评价要求把促进"人"的发展作为构建体系的基本出发点,建立多元结构的课程评价。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2015年07期）
赵瑜[9]（2015）在《发展·改革 在评价中成长——发展性课程评价指导下的教师用语探析》一文中研究指出教师的评价用语已然成为课堂教学中及时反馈的主要方式,然而教师的课堂教学评价用语往往带有随意性的特点。发展性课程评价提出,评价要关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促使每个个体最大可能的实现其自身价值。规范教师的课堂用语,通过过程性的评价给予学生鼓励,将使学生得到更大的发展空间。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2015年04期）
詹欣豪[10]（2014）在《混沌理论对数学发展性课程评价的启示》一文中研究指出本文首先对混沌理论进行了简单介绍,指出把混沌理论运用于数学发展性课程评价研究中的意义.接着分析了数学发展性课程评价的混沌特性,包括:初值敏感依赖性、内在随机性、耗散结构、吸引子和自反馈机制.并据此提出了混沌理论对数学发展性课程评价的启示:细节决定成败、关注非预期结果、适当地制造"混乱"、重视奇异吸引子、负反馈与正反馈并行.(本文来源于《首届华人数学教育会议论文集》期刊2014-05-22）
质性课程评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
当前,对促进幼儿发展的适宜性课程评价应当遵循幼儿身心发展规律,树立课程意识,理解内化课程评价核心要素;坚定行动方案,检索课程实施方式方法;收取反馈信息,优化调整课程方案。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
质性课程评价论文参考文献
[1].王旭,程连顺.高职理论课程学习评价方式探究——质性课程评价的视角[J].中国校外教育.2019
[2].潘海燕.指向促进幼儿发展的适宜性课程评价思考[J].基础教育研究.2019
[3].刘晓俊.杭州市小学体育拓展性课程评价标准构建与应用研究[D].杭州师范大学.2019
[4].李吉桢.高校发展性课程评价及其应用[J].新课程研究(中旬刊).2018
[5].张晴.走向质性课程评价模式[J].林区教学.2017
[6].何泰伯.基础教育发展性课程评价探析[J].新丝路(下旬).2016
[7].何波.初探如何在特殊教育中建立发展性课程评价体系[J].散文百家(新语文活页).2016
[8].胡玉鑫.新课程改革视域下的发展性课程评价[J].科学大众(科学教育).2015
[9].赵瑜.发展·改革在评价中成长——发展性课程评价指导下的教师用语探析[J].教育教学论坛.2015
[10].詹欣豪.混沌理论对数学发展性课程评价的启示[C].首届华人数学教育会议论文集.2014
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