一、大学生自我价值感的调查与研究（论文文献综述）
汪娟[1]（2021）在《硕士研究生的婚姻态度：扎根理论与问卷调查混合研究》文中进行了进一步梳理
刘淼[2]（2021）在《高职学生成人依恋、自我价值感、应对方式之间的关系及干预研究》文中研究说明
赵伟鹏[3]（2021）在《中学生家庭自我价值感权变性的量表编制及其与自主性的关系研究》文中进行了进一步梳理青春期是建立自我价值感的关键期,容易受到外界各种因素的影响,而跨文化研究发现中国人的自我具有一定的独特性,从与家庭的关系角度认识自我是中国人自我认知的重要倾向,自我价值感是自我的重要组成部分,因此从家庭角度去研究自我价值感的建立是至关重要的。中学生家庭自我价值感权变性是指在家庭领域内,个体将自我价值感建立于家庭内部因素的程度,即个体在进行自我价值评价时受到家庭内部因素的影响程度。本研究将自我价值感权变性聚焦在家庭领域,开发中学生家庭自我价值感权变性的测量工具。同时家庭与个体自主性的关系一直是心理学界致力探讨的主题,家庭自我价值感权变性可为研究个体自主性的发展提供新的视角。本研究包含三个部分研究一:中学生家庭自我价值感权变性的量表编制首先对国内外相关文献进行归纳整理,对18名中学生进行访谈,对279名中学生发放开放性问卷,确定中学生家庭自我价值感权变性的因子;其次根据家庭自我价值感权变性因子,编制对应条目,依据相关领域专家,形成《中学生家庭自我价值感权变性量表》（初稿）;再次对329名中学生的数据进行探索性因素分析、对311名中学生的数据进行验证性因素分析删除不合理题项;最终采用内部一致性信度、分半信度、重测信度以及内部效度、效标效度和结构效度对量表的信效度进行检验,形成《中学生家庭自我价值感权变性量表》（正式）。研究二:探究中学生家庭自我价值感权变性发展特点及现状采用《中学生家庭自我价值感权变性量表》进行调查研究,对474名中学生的数据进行分析,探究中学生家庭自我价值感权变性的发展特点,以及在性别、是否独生、居住地、家庭结构以及共同生活背景等人口学变量上的差异。研究三:探究中学生家庭自我价值感权变性与自主性的关系采用《中学生家庭自我价值感权变性量表》和《青少年自主性量表》对543名中学生进行施测,采用偏相关分析、回归分析以及典型相关探究中学生家庭自我价值感权变性与自主性的关系。研究得到以下结论:1、中学生家庭自我价值感权变性是一个多维度的心理结构,包含家庭融入、家庭评价、家庭关系以及家庭条件自我价值感权变性四个子维度。2、自编的《中学生家庭自我价值感权变性》量表包含20个题项,具有良好的信效度。3、中学生在家庭自我价值感权变性发展特点及现状研究结果表明:中学生家庭自我价值感权变性的各个维度上得分均处于中等以上,在年级、性别、家庭结构以及共同生活背景等人口学变量上存在不同程度的显着性差异。4、中学生家庭自我价值感权变性作为一个多维变量,其不同维度对中学生的自主性发展的影响是不同的,家庭融入自我价值感权变性正向预测自治性自主（行为自主性和认知自主性）,负向预测分离性自主（情绪自主性）;家庭评价和家庭条件自我价值感权变性均正向预测分离性自主（情绪自主性）,负向预测自治性自主中的认知自主性;家庭关系自我价值感权变性既能正向预测自治性自主中的认知自主性,也能正向预测分离性自主。5、典型相关分析更深一步理清了家庭自我价值感权变性与自主性的关系,在家庭自我价值感权变性对个体自主性的影响中,家庭融入自我价值感权变性与家庭评价自我价值感权变性对分离性自主性（情绪自主性）影响最大。
唐珍玲[4]（2021）在《团体音乐疗法对大学生人际交往效能感的干预效果》文中研究说明人际交往作为大学生成长中必不可少的部分,对大学生的心理健康发展起着重要作用。近年来,大学生人际交往问题突显,对其学习与生活也造成一定困扰,严重影响身心健康。而人际交往效能感作为一种中介机制,在大学生人际交往过程中发挥着重要作用。交往效能感会影响人们的交往动机,能够预测人际交往中的行为和情感变化。然而,目前对于人际交往效能感的干预研究还甚少。音乐治疗作为在心理健康领域有着不错成效的治疗方式,有着其独特的作用机制。并且大学生对音乐有着普遍的接受性,这为音乐治疗的干预打下了良好的基础。因此,本研究基于自我效能感理论及音乐治疗作用机制相关理论,来探讨团体音乐疗法对大学生人际交往效能感的影响,改善人际交往问题,扩宽音乐治疗的应用研究领域,为高校心理健康工作开拓新思路。本研究主要分为两个部分,研究一使用问卷调查法,分析大学生人际交往效能感的现状及特点。对大学生人际交往效能感与其性别、年级、专业、家庭贫困、是否独生子女等人口统计学变量之间的关系进行探讨,为后续研究提供数据支持和理论支撑。研究二采用两组前后测对照及追踪的准实验设计,招募30名大学生,随机分配到实验组与对照组。对实验组成员进行八次团体音乐疗法的干预活动,对照组不施加处理。选用《大学生人际交往效能感量表》为主要测量工具,同时以《团体辅导单元反馈表》《助手观察记录表》《成员互评表》等为辅助工具,来获得质性数据。对所有研究数据及材料进行分析与探讨,检验并分析团体音乐疗法对大学生人际交往效能感的干预效果。同时在活动结束八周后,对实验组进行追踪测量,检验了干预研究的持续效应。综合整个研究,最后得出以下结论:（1）大学生人际交往效能感与家庭是否贫困、家庭居住地类型、专业及年级这四个人口统计学变量之间存在着显着关联,但与性别与是否独生子女两个变量之间无显着关联。亲和效能与性别、专业和年级三个变量之间存在显着关联;自我印象效能与家庭是否贫困和家庭居住地类型两个变量之间存在显着关联;利他效能与是否贫困、是否独生、家庭居住地类型、专业、年级五个变量之间存在显着的关联;沟通效能与年级之间存在显着关联,自我价值效能与专业之间存在显着关联;情绪控制效能与性别、是否贫困生、家庭居住地类型、年级四个变量之间存在显着的关联。（2）在人际交往效能感的六个维度中,沟通效能得分最高,情绪控制效能则得分最低。（3）音乐疗法团体辅导能够有效的提升大学生的人际交往效能感,且在六个分维度上均有显着效果。（4）团体音乐疗法对提升大学生的人际交往效能感有良好的持续效应。
杨存秀[5]（2021）在《人生回顾疗法提升农村留守老人自我价值感成效研究 ——以D村“我的故事”小组为例》文中研究说明随着人口老龄化问题日益加剧,社会对老年人的关注度也在不断增强。农村留守老人作为老年群体中的一个特殊部分,他们的问题和需求更加突出。在子女陪伴的缺失、繁重的劳作、身体机能的退化以及错误的归因方式等问题的影响下,农村留守老人极易产生较低的自我价值感,难以实现积极老龄化,晚年生活质量也受到了较大的影响。因此,本研究以西宁市D村的留守老人作为研究对象,通过对留守老人自我价值感提升小组实务过程的分析研究,归纳总结人生回顾疗法在操作中的技巧并就其成效作出总结。本研究采用量表测量法、观察法以及访谈法进行研究。首先,通过量表法、访谈法对D村留守老人自我价值感水平以及低自我价值感形成的原因进行了深入分析。其次,通过分析自我价值感量表,从中选取了自我价值感较低且问题比较明显和突出的6位作为研究对象,根据问题需求以及相关理论制定小组介入方案,并借助人生回顾疗法进行实务干预与介入。在整个实务行动当中,通过引导和带领组员回顾自己的人生经历,聚焦对其成长和发展产生影响的“重要正向和负向事件”,探索自身潜在的优势与能力,帮助改变消极心理和心态,实现肯定自我、提升自信与自我价值感的效果。最后,在介入评估方面,运用过程评估和结果评估来检验服务成效。结果显示,在小组介入后大部分的小组成员自我价值感得到了提升,人生回顾疗法对提升农村留守老人自我价值感成效明显。本研究对人生回顾疗法在农村留守老人自我价值感提升方面展开了讨论,根据研究得出了以下结论:一是自我价值感对于农村留守老人及其家庭具有重要影响。二是人生回顾疗法在提升农村留守老人自我价值感中具有一定优势。三是小组形式有助于组员之间形成相互支持网络,可以巩固小组效果。此外,结合实务经验提出了相关讨论与建议,希望通过本研究能够丰富社会工作在农村留守老人自我价值感提升这一领域的相关研究,也希望本次人生回顾疗法技巧的应用能够为今后相关工作的开展有所帮助,为农村留守老年群体幸福生活有所启发。
孙希幔[6]（2020）在《大学生自我价值感研究:回顾与展望》文中研究指明自我价值感对于塑造大学生健康的人格至关重要,最早研究源于19世纪末的西方。我国学者自20世纪80年代展开了对于本土化大学生自我价值感的探讨,此后研究深度和广度不断增加,内容主要集中于影响因素、关系类研究、量表结构探索和权变性等方面。其中自我价值感的关系研究最为常见,且多为实证研究。自我价值感权变性是该领域研究的前沿之一。但从整体上来讲,这一研究对于大学生心理健康实践的指导价值有待增强。
李欣雨[7]（2020）在《研究生学历幼儿教师自我价值感现状及影响因素研究》文中指出通过提升教师学历来保障教育质量正在成为一种国际趋势。随着我国研究生教育规模的不断扩大以及社会对高质量教师需求的不断提升,越来越多的专业型硕士和学术型硕士毕业后开始选择到幼儿园工作。幼儿教师队伍中,具有研究生学历的幼儿教师数量和比重都在逐年增加,其专业成长也受到越来越多研究者的关注。自我价值感是影响教师专业成长的重要因素,具有研究生学历的幼儿教师,他们对于工作中自我价值的实现是如何看待的,他们能否在工作中发挥出自我价值,对于这些问题的了解有助于我们更加深入的洞悉研究生学历幼儿教师的生存状态,并通过提供更好的支持帮助其发挥自我价值,促进其专业成长和发展。本研究以辽宁省内110名研究生学历幼儿教师为研究对象,运用问卷法了解研究生学历幼儿教师的自我价值感现状,结合访谈深入分析影响其自我价值感的因素,并提出相应的建议以增强研究生学历幼儿教师自我价值感。研究结果如下:1.研究生幼儿教师自我价值感主要包括学历优势、职业能力、职业成就、人际关系、工作价值等五个维度;2.研究生学历幼儿教师自我价值感整体状况良好,其中在学历优势方面得分最高,在职业成就方面得分最低;3.研究生学历幼儿教师的自我价值感在职务、劳动关系、硕士所修专业等人口学变量方面存在显着性差异,在教师的性别、教龄、园所性质上不存在显着性差异;4.研究生学历幼儿教师自我价值感的影响因素主要来自教师个人素质、幼儿园环境、社会关注与支持程度三方面。针对研究结果,提出如下教育建议:1.提升教师自我价值感的根本途径是提升个人素养。教师应注重实践反思,激发自身的专业潜能;正确认识自己,合理制定职业发展规划;塑造积极的心态,营造良好的人际关系。2.教师自我价值感提升的重要条件是园所对教师的重视与支持程度。园所应重视研究生教师的价值,合理安排工作岗位;营造园所的科研氛围,发挥研究生教师的科研优势;拓展专业发展路径,为教师提供职位晋升空间和培训的机会;搭建成长阶梯,帮助教师规划其职业愿景。3.教师自我价值感提升的有力保障是社会环境的创设。国家应提高教师的社会地位,营造尊师重道的社会文化氛围,并为幼儿教师提供与其工作相匹配的薪酬待遇。
梁媛[8]（2020）在《领悟社会支持和初中生主观幸福感的关系 ——自我肯定与自我价值感的中介作用》文中指出青春期是个体快速成长的关键时期,他们会在成长过程中碰到各种各样的难题,比如人际关系紧张、学业成绩不理想、自我价值感偏低、想要获得成功和幸福却屡遭挫败。青春期伊始,他们便踏入了初中校园,因此从初中生入手,正确引导他们健康、幸福地成长具有重要意义。本研究从心理学的角度出发,探索领悟社会支持与主观幸福感之间的关系,引入自我肯定与自我价值感两个变量,探究它们在领悟社会支持与主观幸福感之间的中介作用,并提出有效的教育建议,丰富主观幸福感的提升路径。本研究使用问卷调查法,以河南省490名初中生为研究对象,研究工具有领悟社会支持量表（PSSS）、GHO-自我肯定量表、青少年自我价值感量表（SW）和主观幸福感量表（SWLS）,运用SPSS20.0对量表进行信度和效度分析,对数据进行描述统计、单因素方差分析、独立样本t检验、相关分析、多元回归分析,最后用SPSS宏程序PROCESS进行链式中介分析,结果如下:（1）初中生主观幸福感处于中等水平,在性别、年级、生源地上均无显着差异。初中生领悟社会支持处于中等偏上水平,年级差异显着。初中生自我肯定水平处于中等,年级差异显着。初中生自我价值感处于中等偏上的水平,在性别、年级上差异显着。（2）领悟社会支持、自我肯定、自我价值感和主观幸福感四个变量两两之间呈显着正相关。自我肯定在领悟社会支持与主观幸福感之间起部分中介作用,自我价值感在领悟社会支持与主观幸福感之间也起部分中介作用。自我肯定和自我价值感在领悟社会支持与主观幸福感之间起链式中介作用。结论:领悟社会支持不仅能直接影响主观幸福感水平,还可通过影响自我肯定和自我价值感,间接影响主观幸福感水平。未来可从自我肯定和自我价值感两个方面入手,提升初中生的主观幸福感水平。
陈柳倩[9]（2020）在《舞蹈啦啦操对广州市普通高校女大学生身体自尊影响的实验研究》文中研究指明本文以舞蹈啦啦操项目为背景,探讨舞蹈啦啦操对广州市普通高校女大学生身体自尊的影响。希望借此改善她们对于身体自尊的认知,优化身体自尊水平,进一步促进社会对女大学生的身心健康的深入探讨,最终从根源上提高她们的身体自尊水平。身体自尊作为衡量心理健康的重要指标,能够有效地折射出当代大学生的心理问题。不同运动方式对于身体自尊的优化程度也不同,舞蹈啦啦操是当下比较健康时尚的运动方式,自从它被引入大学校园,就风靡一时,成为女大学生竞相学习的课程,并在高校迅速发展。根据舞蹈啦啦操与身体自尊的结合,采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法等方法,结合舞蹈啦啦操对广州市普通高校女大学生身体自尊的影响进行了相关研究,主要研究结论如下:1.通过调查可知,目前广州市普通高校女大学生身体自尊的整体情况处于中等偏下,女大学生们在身体自尊这方面存在着很大的差异,处于发展不平衡的状态。从其身体自尊各个维度前后排名来看,她们对自己的运动能力和身体自我价值感不是特别满意。2.通过一个学期舞蹈啦啦操的锻炼,实验组的身体自尊总分和各维度指标都得到了不同程度的改善,这表示舞蹈啦啦操运动能够高效地改善女大学生的身体自尊水平。3.通过舞蹈啦啦操的学习可以提升肌纤维比例,加强肌耐力和爆发力,能够改善她们的体态;舞蹈啦啦操锻炼能够加强学生的身体素质,使肌肉力量大幅提升,肌腱、韧带、肌肉加强弹性和稳定性。从而加强学生的柔韧、耐力和力量素质,促进女大学生的全方位身心发展。4.舞蹈啦啦操学习前后实验组的身体自尊总分、身体自我价值感、身体状况、身体吸引力和身体素质都发生了明显变化,这表明舞蹈啦啦操运动对于提高女大学生身体自尊水平有显着性效果。5.长期练习舞蹈啦啦操可以使练习者身心平衡发展,从而在精神和身体方面不断提高。本文说明了舞蹈啦啦操锻炼比跆拳道锻炼对于女大学生的身体自尊提升水平效果更佳。
高洁[10]（2020）在《基于情感参与度的少数民族学习者在线学习社区构建研究》文中指出近年来,大规模在线开放课程的兴起使越来越多的人加入到在线学习的队伍。然而在线学习者“低参与度”问题使在线教育面临着严峻的挑战,怎样促进在线学习者的参与度已经成为提高在线教育质量的关键。在线学习参与度包括行为参与度、认知参与度及情感参与度三个方面。现有研究大多数集中在行为和认知参与度方面,对于单独的在线学习情感参与度的研究还较少,对少数民族大学生在线学习情感参与度的研究更是少之又少。积极的情感参与度是学习者知识建构的重要组成部分。因此,研究少数民族大学生在线学习情感参与度对改善在线学习环境,优化在线学习的质量和效果具有重要意义。本研究在借鉴已有成果的基础上构建了基于“学习兴趣、自我效能感、自我价值感、归属感”四个结构要素的少数民族大学生在线学习情感参与度理论模型。基于XX民族大学723名大学生的调查问卷,通过分析少数民族与汉族大学生在线学习情感参与度各要素之间的结构关系和数量关系,对研究模型进行检验和修正。调查结果表明少数民族与汉族大学生在在线学习情感参与度上有所不同,尤其是在学习社区的归属感上有明显不同。针对这一结果,本研究基于建构主义学习理论、个性化学习理论、马斯洛需要层次理论和社会互赖理论,从增强少数民族学习者归属感的角度出发,对在线学习的课程教学模式进行分析设计,进而开发了增强少数民族学习者归属感的在线学习社区系统。在线学习社区系统共有五个模块,包括登录模块、课程学习模块、学习论坛模块、推荐模块和个人管理模块。最后,对在线学习社区系统进行了功能和性能测试。本研究力图为增强少数民族学习者在线学习社区归属感、进而提升其情感参与度提供实际指导作用。
二、大学生自我价值感的调查与研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生自我价值感的调查与研究（论文提纲范文）
（3）中学生家庭自我价值感权变性的量表编制及其与自主性的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 自我价值感权变性 |
| 1.1.1 自我价值感权变性内涵 |
| 1.1.2 自我价值感权变性与相关概念的区别和联系 |
| 1.1.3 自我价值感权变性测量 |
| 1.1.4 自我价值感权变性的相关研究 |
| 1.1.5 自我价值感权变性研究新视角 |
| 1.2 家庭自我价值感权变性的提出 |
| 1.2.1 中国人的自我 |
| 1.2.2 家庭自我 |
| 1.2.3 家庭自我价值感 |
| 1.2.4 家庭自我价值感权变性的定义 |
| 1.3 自主性 |
| 1.3.1 自主性研究 |
| 1.3.2 自我价值感与自主性的关系 |
| 1.3.3 家庭因素与自主性的关系 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究设计与方法 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究设计 |
| 2.2.3 研究假设 |
| 2.2.4 研究意义 |
| 2.2.5 研究方法 |
| 3 中学生家庭自我价值感权变性量表编制 |
| 3.1 访谈及开放式问卷 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究方法与程序 |
| 3.1.3 研究结果 |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 中学生家庭自我价值感权变性初测量表的编制 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究结果 |
| 3.2.3 小结 |
| 3.3 中学生家庭自我价值感权变性量表的信效度检验 |
| 3.3.1 研究方法 |
| 3.3.2 信度检验 |
| 3.3.3 效度检验 |
| 3.3.4 小结 |
| 4 中学生家庭自我价值感权变性现状及其发展特点 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 研究工具 |
| 4.2.2 研究对象 |
| 4.2.3 分析工具 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 中学生家庭自我价值感权变性的整体水平 |
| 4.3.2 中学生家庭自我价值感权变性在年级上的差异检验 |
| 4.3.3 中学生家庭自我价值感权变性在其他人口学变量上的差异检验 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 中学生家庭自我价值感权变性的总体特点 |
| 4.4.2 中学生家庭自我价值感权变性的发展特点 |
| 4.4.3 不同性别的中学生家庭自我价值感权变性的特点 |
| 4.4.4 是否为独生子女的中学生家庭自我价值感权变性的特点 |
| 4.4.5 居住地不同的中学生家庭自我价值感权变性的特点 |
| 4.4.6 不同的共同生活背景的中学生家庭自我价值感权变性的特点 |
| 4.4.7 不同家庭结构的中学生家庭自我价值感权变性的特点 |
| 5 中学生家庭自我价值感权变性与自主性的关系研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 研究工具 |
| 5.2.2 研究对象 |
| 5.2.3 统计工具 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 中学生自主性的整体水平 |
| 5.3.2 共同方法偏差 |
| 5.3.3 中学生家庭自我价值感权变性与自主性的偏相关分析 |
| 5.3.4 中学生家庭自我价值感权变性对自主性的预测 |
| 5.3.5 中学生家庭自我价值感权变性与自主性的典型相关分析 |
| 5.4 讨论 |
| 5.4.1 中学生家庭自我价值感权变性与自主性的相关性讨论 |
| 5.4.2 自主性对中学生家庭自我价值感权变性的回归讨论 |
| 5.4.3 中学生家庭自我价值感权变性与自主性的典型相关讨论 |
| 6 总讨论 |
| 6.1 关于中学生家庭自我价值感权变性量表编制讨论 |
| 6.2 关于中学生家庭自我价值感权变性的特点讨论 |
| 6.3 中学生家庭自我价值感权变性与自主性的关系讨论 |
| 6.4 建议 |
| 6.5 研究的不足与展望 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）团体音乐疗法对大学生人际交往效能感的干预效果（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践意义 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.4 研究总体方案 |
| 1.4.1 研究主要内容 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自我效能感的研究 |
| 2.1.1 自我效能感概念 |
| 2.1.2 自我效能感的理论 |
| 2.1.3 人际交往效能感的概念 |
| 2.1.4 人际交往效能感的维度 |
| 2.1.5 人际交往效能感的测量 |
| 2.1.6 人际交往效能感的相关研究 |
| 2.1.7 大学生人际交往效能感的特点 |
| 2.2 音乐治疗 |
| 2.2.1 音乐治疗的概念 |
| 2.2.2 音乐治疗的基本功能 |
| 2.2.3 音乐治疗的理论基础 |
| 2.2.4 音乐治疗的形式与主要方法 |
| 2.2.5 音乐治疗的实证研究效果 |
| 2.2.6 音乐治疗在大学生人际交往问题干预中的优势 |
| 2.2.7 团体音乐治疗 |
| 2.3 已有研究的不足和本研究的内容 |
| 2.3.1 已有研究的不足 |
| 2.3.2 拟研究的内容 |
| 3 研究一 大学生人际交往效能感的特点与影响因素 |
| 3.1 研究目的与假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 被试选取 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.2.3 研究程序 |
| 3.2.4 数据处理 |
| 3.3 研究数据分析 |
| 3.3.1 大学生人际交往效能感现状分析 |
| 3.3.2 亲和效能与各人口统计学变量的关系 |
| 3.3.3 自我印象效能与各人口统计学变量的关系 |
| 3.3.4 利他效能与各人口统计学变量的关系 |
| 3.3.5 沟通效能与各人口统计学变量的关系 |
| 3.3.6 自我价值感与各人口统计学变量的关系 |
| 3.3.7 情绪控制效能与各人口统计学变量的关系 |
| 3.4 讨论 |
| 3.5 结论 |
| 4 研究二 团体音乐疗法对改善大学生人际交往效能感的干预研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.3.1 干预对象 |
| 4.3.2 研究者 |
| 4.3.3 观察员 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.5 研究工具 |
| 4.5.1 团体音乐疗法方案 |
| 4.5.2 大学生人际交往效能感量表 |
| 4.5.3 团体活动单元反馈表 |
| 4.5.4 团体活动总反馈表 |
| 4.5.5 成员互评表 |
| 4.5.6 助手观察记录表 |
| 4.5.7 场地及设备 |
| 4.6 团体音乐疗法的干预方案 |
| 4.6.1 团体音乐疗法的总目标 |
| 4.6.2 团体性质 |
| 4.6.3 音乐活动方案设计 |
| 4.6.4 团体音乐疗法方案的理论依据 |
| 4.7 量化测评结果分析 |
| 4.7.1 实验组与对照组前测差异比较 |
| 4.7.2 实验组与对照组后测差异比较 |
| 4.7.3 追踪测量结果 |
| 4.8 质性材料分析 |
| 4.8.1 团辅单元反馈表分析 |
| 4.8.2 团辅总反馈表分析 |
| 4.8.3 成员互评表的分析 |
| 4.8.4 实验后访谈分析 |
| 4.8.5 助手反馈信息分析 |
| 4.8.6 带领者的反思与总结 |
| 5 讨论 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 7 研究发现及建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 心理学实验知情同意书 |
| 附录2 大学生人际交往效能感量表 |
| 附录3 团体音乐活动单元反馈表 |
| 附录4 团体音乐活动总反馈表 |
| 附录5 《助手观察记录表》 |
| 附录6 《团体成员互评表》 |
| 附录7 部分活动方案 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）人生回顾疗法提升农村留守老人自我价值感成效研究 ——以D村“我的故事”小组为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、自我价值感相关研究 |
| 二、人生回顾疗法的相关研究 |
| 三、农村留守老人的相关研究 |
| 四、文献简评 |
| 第三节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 基本概念和理论基础 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、人生回顾疗法 |
| 二、农村留守老人 |
| 三、自我价值感 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、生命历程理论 |
| (一)生命历程理论的基本概述 |
| (二)生命历程理论相关技巧 |
| 二、社会生态系统理论 |
| 第三章 D村留守老人自我价值感现状及其影响因素 |
| 第一节 D村留守老人基本情况 |
| 一、D村留守老人基本概况 |
| 二、D村留守老人自我价值感水平测量 |
| 第二节 D村留守老人自我价值感的影响因素 |
| 一、微观层面 |
| 二、中观层面 |
| 三、宏观层面 |
| 第三节 实务介入的可行性分析 |
| 一、农村留守老人特征分析 |
| 二、人生回顾疗法的相关技巧优势 |
| 三、小组工作理念及模式优势 |
| 第四章 自我价值感提升的小组实务过程 |
| 第一节 “我的故事”小组前期准备 |
| 一、组员筛选及其标准 |
| 二、组员基本情况 |
| 三、小组目标 |
| 四、小组信息及计划 |
| 第二节 实务过程分析 |
| 一、建立专业关系,奠定回顾氛围 |
| 二、叙说生命故事,重整生命历程 |
| 三、重现“特别事件”重构积极认知 |
| 四、聚焦“正向事件”寻求独特价值 |
| 五、制定未来计划,巩固现有成果 |
| 第五章 人生回顾疗法介入农村留守老人自我价值感提升的成效评估 |
| 第一节 评估对象与评估方法 |
| 一、评估对象 |
| 二、评估方法 |
| 第二节 评估类型及评估结果 |
| 一、过程评估 |
| 二、效果评估 |
| 第六章 研究结论与讨论 |
| 第一节 结论 |
| 一、自我价值感提升对农村留守老人以及其家庭具有重要意义 |
| 二、人生回顾疗法可以有效提升农村留守老人自我价值感 |
| 三、小组形式有助于构建支持网络,巩固自我价值提升效果 |
| 第二节 反思及建议 |
| 一、研究中的不足 |
| 二、实务中的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）大学生自我价值感研究:回顾与展望（论文提纲范文）
| 一、 概念界定与理论发展 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论发展 |
| 二、 自我价值感研究的历史进程 |
| (一)西方研究起源与发展 |
| (二)我国学界研究历程 |
| 三、 大学生自我价值感的研究分类 |
| (一)自我价值感的影响因素 |
| (二)自我价值感与相关社会性因素的关系研究 |
| 1. 自我价值感的相关研究 |
| 2. 作为其他主变量的影响因素或组成因素的研究 |
| 3. 不同大学生群体的自我价值感研究 |
| (三)自我价值感领域权变性 |
| (四)自我价值感量表 |
| 四、 述评与展望 |
（7）研究生学历幼儿教师自我价值感现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)研究生学历幼儿教师的专业成长日益受到关注 |
| (二)教师自我价值感对其专业发展具有重要的意义和价值 |
| (三)关于幼儿教师自我价值感的研究匮乏,研究工具有待开发 |
| (四)研究者自身的兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于研究生学历幼儿教师的研究 |
| (二)关于自我价值感的研究 |
| (三)对已有研究的述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)研究生学历幼儿教师 |
| (二)自我价值感 |
| (三)幼儿教师自我价值感 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究对象 |
| (一)问卷调查对象 |
| (二)访谈调查对象 |
| 四、研究内容 |
| (一)研究生学历幼儿教师自我价值感问卷的编制 |
| (二)研究生学历幼儿教师自我价值感的现状 |
| (三)影响研究生学历幼儿教师自我价值感的因素 |
| 五、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)问卷调查法 |
| 第三章 研究生学历幼儿教师自我价值感问卷的编制 |
| 一、初测问卷的形成 |
| 二、研究生学历幼儿教师自我价值感问卷的探索性因素分析 |
| (一)项目分析 |
| (二)因素分析 |
| (三)分析结果 |
| 三、研究生学历幼儿教师自我价值感问卷的验证性因素分析 |
| 四、研究生学历幼儿教师自我价值感问卷的信效度分析 |
| (一)问卷的信度分析 |
| (二)问卷的效度分析 |
| 第四章 研究生学历幼儿教师自我价值感现状分析 |
| 一、研究生学历幼儿教师自我价值感总体状况分析 |
| 二、研究生学历幼儿教师自我价值感各维度分析 |
| (一)学历优势方面 |
| (二)职业能力方面 |
| (三)职业成就方面 |
| (四)人际关系方面 |
| (五)工作价值方面 |
| 三、研究生学历幼儿教师自我价值感人口学变量差异及原因分析 |
| (一)不同性别教师自我价值感的差异分析 |
| (二)不同婚姻情况的教师自我价值感的差异分析 |
| (三)硕士期间所修专业不同的教师自我价值感差异分析 |
| (四)不同教龄的教师自我价值感的差异分析 |
| (五)不同职务的教师自我价值感的差异分析 |
| (六)不同职称的教师自我价值感的差异分析 |
| (七)不同劳动关系的教师自我价值感的差异分析 |
| (八)不同月收入教师自我价值感的差异分析 |
| (九)不同园所性质的教师自我价值感的差异分析 |
| (十)不同园所等级的教师自我价值感的差异分析 |
| 第五章 研究生学历幼儿教师自我价值感影响因素分析 |
| 一、教师个人因素 |
| (一)内在个人特质 |
| (二)实践工作经历 |
| (三)学历优势认知 |
| (四)自身能力认知 |
| (五)职业发展需求 |
| 二、幼儿园环境因素 |
| (一)园领导的认可 |
| (二)同事关系 |
| (三)园所氛围 |
| (四)园所晋升空间与专业发展机会 |
| 三、社会压力与支持程度 |
| (一)家庭的支持程度 |
| (二)幼儿家长的认可程度 |
| (三)社会对幼儿教师的评价 |
| 第六章 研究生学历幼儿教师自我价值感的提升策略 |
| 一、提升个人素养——教师自我价值感提升的根本途径 |
| (一)注重实践反思,激发自身专业潜能 |
| (二)正确认识自己,合理制定职业发展规划 |
| (三)塑造积极心态,营造良好的人际关系 |
| 二、园所重视支持——教师自我价值感提升的重要条件 |
| (一)重视研究生教师价值,合理安排教师工作岗位 |
| (二)营造园所科研氛围,发挥教师科研优势 |
| (三)拓展专业发展路径,为教师提供职位晋升空间与培训机会 |
| (四)搭建专业成长阶梯,帮助教师规划职业愿景 |
| 三、社会环境创设——教师自我价值感提升的有力保障 |
| (一)提升幼儿教师的社会地位 |
| (二)提高幼儿教师的薪酬待遇 |
| (三)营造尊师重道的文化氛围 |
| 第七章 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| (一)研究工具的选择与运用 |
| (二)访谈资料的收集与分析 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（8）领悟社会支持和初中生主观幸福感的关系 ——自我肯定与自我价值感的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 主观幸福感 |
| 1.1.1 主观幸福感的概念 |
| 1.1.2 主观幸福感的测量 |
| 1.1.3 对主观幸福感的影响因素 |
| 1.2 领悟社会支持 |
| 1.2.1 领悟社会支持的概念 |
| 1.2.2 领悟社会支持的测量 |
| 1.2.3 领悟社会支持的相关研究 |
| 1.3 自我肯定 |
| 1.3.1 自我肯定的概念 |
| 1.3.2 自我肯定的测量 |
| 1.3.3 自我肯定的影响领域 |
| 1.4 自我价值感 |
| 1.4.1 自我价值感的概念 |
| 1.4.2 自我价值感的测量 |
| 1.4.3 自我价值感的相关研究 |
| 1.5 主要变量间的关系 |
| 1.5.1 领悟社会支持与主观幸福感的关系 |
| 1.5.2 自我肯定与主观幸福感的关系 |
| 1.5.3 自我价值感与主观幸福感的关系 |
| 1.5.4 自我肯定与自我价值感的关系 |
| 1.5.5 领悟社会支持与自我肯定的关系 |
| 1.5.6 领悟社会支持与自我价值感的关系 |
| 2 问题提出和研究方案 |
| 2.1 已有研究的局限 |
| 2.2 研究框架 |
| 2.3 研究假设 |
| 2.4 研究意义 |
| 2.4.1 理论意义 |
| 2.4.2 实际意义 |
| 3 研究一初中生领悟社会支持、自我肯定、自我价值感和主观幸福感的现状 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 施测与数据处理 |
| 3.5 研究结果 |
| 3.5.1 共同方法偏差检验 |
| 3.5.2 初中生领悟社会支持、自我肯定、自我价值感和主观幸福感现状 |
| 3.5.3 初中生领悟社会支持、自我肯定、自我价值感和主观幸福感在性别上的差异 |
| 3.5.4 初中生领悟社会支持、自我肯定、自我价值感和主观幸福感在年级上的差异 |
| 3.5.5 初中生领悟社会支持、自我肯定、自我价值感和主观幸福感在生源地的差异 |
| 4 研究二初中生领悟社会支持、自我肯定、自我价值感和主观幸福感的关系 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 数据处理 |
| 4.5 研究结果 |
| 4.5.1 初中生领悟社会支持、自我肯定、自我价值感和主观幸福感的关系 |
| 4.5.2 领悟社会支持对主观幸福感间的回归分析 |
| 4.5.3 初中生自我肯定在领悟社会支持和主观幸福感间的中介作用 |
| 4.5.4 初中生自我价值感在领悟社会支持和主观幸福感间的中介作用 |
| 4.5.5 自我肯定、自我价值感在领悟社会支持和主观幸福感间的链式中介作用检验 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 初中生领悟社会支持、自我肯定、自我价值感和主观幸福感现状及人口学变量状况分析 |
| 5.1.1 初中生领悟社会支持现状及人口学变量状况分析 |
| 5.1.2 初中生主观幸福感现状及人口学变量状况分析 |
| 5.1.3 初中生自我肯定现状及人口学变量状况分析 |
| 5.1.4 初中生自我价值感现状及人口学变量状况分析 |
| 5.2 初中生领悟社会支持、自我肯定、自我价值感和主观幸福感的关系分析 |
| 5.2.1 初中生领悟社会支持与主观幸福感的关系 |
| 5.2.2 初中生领悟社会支持、主观幸福感与自我肯定和自我价值感的相关分析 |
| 5.3 自我肯定和自我价值感在领悟社会支持与主观幸福感之间的链式中介效应分析 |
| 6 建议与对策 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）舞蹈啦啦操对广州市普通高校女大学生身体自尊影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 舞蹈啦啦操促进高校“个性化教育”发展 |
| 1.1.2 舞蹈啦啦操促进高校女生心理健康发展 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 舞蹈啦啦操的相关研究 |
| 2.1.1 舞蹈啦啦操的概念 |
| 2.1.2 舞蹈啦啦操的国内研究 |
| 2.1.3 舞蹈啦啦操的国外研究 |
| 2.1.4 舞蹈啦啦操发展现状与未来发展趋势的研究 |
| 2.2 身体自尊的相关研究 |
| 2.2.1 身体自尊的概念 |
| 2.2.2 身体自尊的测量 |
| 2.2.3 身体自尊的国内外研究现状 |
| 2.3 舞蹈啦啦操与身体自尊的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 身体自尊量表 |
| 3.3.2 身体自尊量表的信效度检验 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 广州市普通高校女大学生身体自尊调查结果与分析 |
| 4.1.1 实验组身体自尊的调查结果与分析 |
| 4.1.2 对照组身体自尊的调查结果与分析 |
| 4.2 广州市普通高校女大学生身体自尊影响的相关理论 |
| 4.2.1 心理学理论 |
| 4.2.2 教育学理论 |
| 4.2.3 生理学理论 |
| 4.3 实验组与对照组的组间前测分析 |
| 4.3.1 两组在运动能力维度上的组间前测分析 |
| 4.3.2 两组在身体状况维度的组间前测分析 |
| 4.3.3 两组在身体素质维度上的组间前测分析 |
| 4.3.4 两组在身体吸引力维度上的组间前测分析 |
| 4.3.5 两组在身体自我价值感维度上的组间前测分析 |
| 4.3.6 两组在身体自尊总分维度上的组间前测分析 |
| 4.4 实验组与对照组的组内前后测分析 |
| 4.4.1 实验组的组内前后测分析 |
| 4.4.2 对照组的组内前后测分析 |
| 4.5 实验组与对照组的组间后测分析 |
| 4.5.1 两组在运动能力维度上的组间后测分析 |
| 4.5.2 两组在身体状况维度的组间后测分析 |
| 4.5.3 两组在身体素质维度上的组间后测分析 |
| 4.5.4 两组在身体吸引力维度上的组间后测分析 |
| 4.5.5 两组在身体自我价值感维度上的组间后测分析 |
| 4.5.6 两组在身体自尊总分维度上的组间后测分析 |
| 4.6 舞蹈啦啦操对高校女大学生身体自尊的影响分析及影响途径 |
| 4.6.1 不同锻炼项目对大学生身体自尊影响的差异原因分析 |
| 4.6.2 舞蹈啦啦操对女大学生身体自尊的影响途径 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 附录G |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）基于情感参与度的少数民族学习者在线学习社区构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景与问题提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路与创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 在线学习参与度的相关研究 |
| 2.1.1 学习参与度的维度 |
| 2.1.2 学习参与度的测量 |
| 2.1.3 学习参与度的影响因素 |
| 2.1.4 学习参与度的现状总结 |
| 2.2 在线学习社区的相关研究 |
| 2.2.1 在线学习社区的特征 |
| 2.2.2 在线学习社区的分类 |
| 2.2.3 在线学习社区的社会互动 |
| 2.2.4 在线学习社区的现状总结 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 个性化学习理论 |
| 2.3.3 马斯洛需要层次理论 |
| 2.3.4 社会互赖理论 |
| 第3章 少数民族学习者在线学习情感参与度影响因素分析 |
| 3.1 影响因素提出与假设模型构建 |
| 3.1.1 影响因素提出 |
| 3.1.2 假设模型构建 |
| 3.2 调查问卷的设计与实施 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 问卷设计 |
| 3.2.4 信度效度检验 |
| 3.2.5 问卷实施 |
| 3.3 影响因素假设模型检验 |
| 3.3.1 统计方法 |
| 3.3.2 模型拟合度指标 |
| 3.3.3 测量模型拟合检验 |
| 3.3.4 结构模型检验 |
| 3.4 研究结果与启示 |
| 第4章 增强少数民族学习者归属感的在线课程设计 |
| 4.1 《大学计算机基础》课程选择 |
| 4.1.1 课程选择 |
| 4.1.2 课程设计特点 |
| 4.2 《大学计算机基础》课程前期分析 |
| 4.2.1 课程知识体系结构分析 |
| 4.2.2 课程教学目标分析 |
| 4.2.3 课程教学重难点分析 |
| 4.2.4 学习者特征分析 |
| 4.2.5 学习情境分析 |
| 4.3 教学设计参考模式 |
| 4.3.1 教学模式的概念 |
| 4.3.2 教学设计参考模式 |
| 4.4 《大学计算机基础》课程教学设计 |
| 4.4.1 确定教学目标 |
| 4.4.2 确定教学重难点 |
| 4.4.3 学习者特征分析 |
| 4.4.4 学习情境分析与设计 |
| 4.4.5 课程学习活动设计 |
| 第5章 增强少数民族学习者归属感的在线学习社区构建与开发 |
| 5.1 在线学习社区研究模型 |
| 5.1.1 归属感的影响因素 |
| 5.1.2 在线学习社区模型构建 |
| 5.2 在线学习社区系统总体功能结构设计 |
| 5.2.1 登录模块 |
| 5.2.2 课程学习模块 |
| 5.2.3 学习论坛模块 |
| 5.2.4 推荐模块 |
| 5.2.5 个人管理模块 |
| 5.3 在线学习社区系统的实现 |
| 5.3.1 系统开发环境概述 |
| 5.3.2 数据库设计 |
| 5.3.3 系统功能模块的实现 |
| 5.4 在线学习社区系统测试 |
| 5.4.1 系统的功能测试 |
| 5.4.2 系统的性能测试 |
| 5.4.3 系统测试总结 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 少数民族学习者在线学习情感参与度调查问卷 |
| 附录 B 所罗门学习风格自测表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、大学生自我价值感的调查与研究（论文参考文献）
- [1]硕士研究生的婚姻态度：扎根理论与问卷调查混合研究[D]. 汪娟. 南京师范大学, 2021
- [2]高职学生成人依恋、自我价值感、应对方式之间的关系及干预研究[D]. 刘淼. 华中师范大学, 2021
- [3]中学生家庭自我价值感权变性的量表编制及其与自主性的关系研究[D]. 赵伟鹏. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]团体音乐疗法对大学生人际交往效能感的干预效果[D]. 唐珍玲. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]人生回顾疗法提升农村留守老人自我价值感成效研究 ——以D村“我的故事”小组为例[D]. 杨存秀. 青海师范大学, 2021(02)
- [6]大学生自我价值感研究:回顾与展望[J]. 孙希幔. 市场周刊, 2020(10)
- [7]研究生学历幼儿教师自我价值感现状及影响因素研究[D]. 李欣雨. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [8]领悟社会支持和初中生主观幸福感的关系 ——自我肯定与自我价值感的中介作用[D]. 梁媛. 河南大学, 2020(02)
- [9]舞蹈啦啦操对广州市普通高校女大学生身体自尊影响的实验研究[D]. 陈柳倩. 广州体育学院, 2020(07)
- [10]基于情感参与度的少数民族学习者在线学习社区构建研究[D]. 高洁. 云南师范大学, 2020(01)