（浙江省温州市瓦市小学，325000）
摘要：可视化教学是指把文字、数据等抽象的信息用直观且易于理解的图形、模型替代，运用几何画板、音频等软件，发挥课堂视觉、声觉、触觉等多元感官的共鸣，将直观性教学效应最大化，给予孩子深刻理解力与意想不到的洞察力。而低段孩子正处于具体形象思维阶段，可视化的直观性教学能够激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，让学生在体验中学习数学知识、领会数学原理，更好地发挥自己的想象能力和创造能力。本文针对目前低段数学教学，采用理论研究与行动研究结合的方法，以建构主义的学习理论和人本主义学习的理念为依据，以戴尔的《视听教学法》和夸美纽斯的《大教学论》为理论指导，开展了数学可视化教学的研究和实践。通过分析，笔者认为利用可视化教学，对于改变教师的教授方式，帮助学生理解数学知识有着积极的作用和影响。在教学过程中，孩子能获得不同的情感体验，而且学生的领悟、探索、发现和创造能力都得到了不同程度的提高。
关键词：可视化教学；小学数学；低段
一、小学数学可视化教学研究的现状
近年来可视化教学已经引起教育界的关注，越来越多的国内外学者对可视化教学进行了深入的研究。小学阶段的数学学科是一门重要、特殊的学科，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性，数学教学不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生的年龄特征和心理规律，而低段孩子正处于具体形象思维阶段，在这样的思维状态下，很大程度上是与感性经验相联系，这也是培养孩子思维灵活性、独创性、深刻性、灵活性的特殊时期。数学学科的特性决定着与它与教学对象之间存在着一定的矛盾，教育工作者一旦教育方法不得当，就会让数学学习变成一件枯燥乏味的事情。因此越来越多的教育工作者开始思考如何让数学学习变得更加生动。可视化的数学教学正遵循低段小学生的心理特征和学习特点。数学的可视化是指将数学原本抽象的概念、原理、符号等对象用图形、动画等表态呈现出来，最大程度地发挥课堂视觉、声觉、触觉等多元感官的作用，使学习者对数学学习对象有更直观、更形象的认识和感知。因此笔者认为，在新课程改革的不断推进下，要使低段学生掌握好基础知识，教育工作者对可视化教学的实践与研究具有重大意义。
二、小学数学可视化教学的案例分析
教师通过教具结合、示范说、示范写、动手实践等一些直观、易感知的“可视化教学”方式教学，最大程度地发挥学生各个感官的作用，不仅改变教师的教授方式，对帮助学生理解数学知识有着积极的作用和影响，将可视化的“学”与“教”融汇贯通。本文将从空间几何学习、应用题学习、数学书写这三方面来研究可视化实践教学对小学数学学习的影响。
（1）搭一搭，用触觉感知几何
美国视听教育家戴尔在1946年写了一本书《视听教学法》，其中提出了“经验之塔”的理论。他认为学习成效来源于三大类（10个层次），而金字塔越底层的经验越利于有效学习，学习应从具体经验入手，一步步进入抽象，而教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。
（2）画一画，让视觉理清题意
应用题教学是小学数学教学的重点，要想使学生打好应用题基础，就必须从低年级入手，抓好应用题的基础教学。解决应用题的关键在于理清数量关系，而对于思维正处于具体形象性阶段的低段学生们来说，应用题的抽象性与逻辑性也正是低段小学数学学习的难点所在。如何变“抽象”为“形象”,笔者从可视化教学的实践中探索思考。
（3）听一听，将听觉融入书写
在低段数学学习中，培养孩子养成良好的数字书写习惯是数学书写的基础，美观的数字书写是数学书写的主心骨。本研究通过观察法、抽样调查法了解可视化教学对低段学生数字书写的影响。
可视化教学前后效果分析
示范书写与语言同时强化的的过程，会在学生大脑中留下深刻的印象。戴尔的经验之塔理论认为位于宝塔中层的视听媒体，较视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。在可视化教学前，学生仅仅开发了感官中视觉的作用，而学生看到的有时往往只浮于表象，教师利用板书示范引起视觉刺激，再通过生动语言唤起孩子听觉感官的苏醒，两者结合后多元器官的运转使学生提高数字书写的效率。因此在教学数字书写时，教师边说边写所采用的视觉媒介能比让学生光用眼睛观察要有更高的教学成效。
三、总结与思考
通过可视化的数学学习，学生可以从以下几个方面得到帮助:学生接受新鲜事物的能力不同，但是大多数的学生都对直观且易于理解的图形、模型为载体的学习方式有更强的接受程度，通过利用视觉、声觉、触觉等感官的共鸣的可视化的教学方式，可以吸引学生学习的注意力，使学生们具有较强的学习兴趣；可视化数学教学能活跃课堂气氛。在小学数学课堂中，每位老师都希望营造出活跃的氛围，通过可视化教学唤醒孩子多元感官的活动，能让孩子们在学习中合作探究，让学习氛围更加浓厚；可视化教学便于理清解题脉络。应用题是小学数学教学中重要的组成部分，也是占据试卷的分值较高的习题，在解析应用题的过程中，应用“画一画”、“说一说”的可视化的教学方式，可以使学生们解题过程中找到正确的思路。
中世纪杰出教育家夸美纽斯曾率先提出教学中的直观性原则，他在伟大的著作《大教学论》中指出：应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生看看、摸摸、听听、闻闻等等。教师多利用学生的，将听觉、视觉、嗅触觉等多种感觉相互沟通，通过各式各样形式的感知，调动学生的各个感官，让数学渗透到每一个感官每一个细胞，通感数学，注重学生各个感官的信息输入。让学生从生动的表象中获得比较深刻全面的知识，从而提高教学效果，使数学更加立体化。这便是可视化教学的意义所在。因此，在低段小学数学教学中运用可视化教学可以改善课堂效果。它符合基础教育课程改革的需要以及现代教育发展。
【慎思】
为了最大程度地运用可视化教学，让通感教学发挥效用，越来越多的教育研究者将目光投向了网络媒体的利用与推广了，"经验之塔"也给我们提供了理论的指导——从具体经验入手，找到网络媒体在教学中的位置。但网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，如这些新媒体工具的出现在很大程度上改变了传统的教学方式、课堂风貌、甚至是师生关系。在使用新媒体时的一些不良倾向该如何避免也是今后教育工作者所要探索的方向。
参考文献
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[3]葛君暖.通感教学,让小学数学立体化[J].中国科教创新导刊.2012（06）.