曹璐璐甘肃省武威市凉州区黄羊镇二坝中学733006
摘要：新课程下作业设计是课堂教学的延续，目的在于帮助学生独立思考，运用知识分析问题、解决问题，对学生的发展起着重要的作用，也是教师反思教学活动的重要手段。教师要设计有重点、生活化、创新、多样的书面作业，并及时采取多种形式给予评价，才能让学生在课外同样有效地进行英语学习。
关健词：英语书面作业设计评价
新课程初中英语作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生独立思考，运用知识分析问题、解决问题，形成自主学习英语的能力。它指导着学生的课余学习，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径，也是教师反思教学活动的重要手段。科学合理的作业设计不仅能使学生探究学习方法，养成良好的学习习惯，还可以让学生在完成作业的过程中认识自我、建立自信并不断体验成功。作业从表达方式上看，可以分为书面作业和口头作业、制作作业和表演作业。在这四种作业中学生普遍不情愿做书面作业，尤其是书面表达，常常觉得无从下手。如何改变这种现状呢？结合自己的教学实践，我认为教师要设计有创新、学生感兴趣的书面作业，并及时采取多种形式给予评价，才能让学生在课外同样有效地进行英语学习。
一、作业设计要抓住教学重点
要做到作业的有效设计，首先要抓住当堂课所学习的重点内容。这就要求教师在课前认真备课，抓住教学内容的重点，根据重点去进行作业设计。教学重点包括单词、短语、句型和时态等，当然一节课并不一定包含这所有内容，但一定要体现所涉及到的所有重点内容。例如八年级上册Unit3“Couldyoupleasecleanyourroom？”第一课时的重点内容就是学习谈论家务并让学生学会用句型“Couldyoupleasedo…？”有礼貌地提出问题，因此本节课的作业设计就应该围绕这两点。
二、作业设计内容要生活化
英语新教材的话题来源于丰富多彩的生活，学生对英语知识的掌握也是为了用英语解决生活中的实际问题。因此，只要我们能根据学生的认知规律，从学生的生活实际出发，在英语和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近英语、学习英语、运用英语。如：学习了七年级下册Unit4“Don’teatinclass”中的校纪校规，我布置的作业是：请介绍自己学校的校纪校规，作业形式不限。学生们充分发挥了自己的想像力、创造力，书面作业各显其能，超出了我的想像：有的学生用对话形式写，有的学生用祈使句介绍校纪校规，还有的学生编写了童谣等。
三、作业设计形式要多样化
每天的作业都是抄单词、写句子、听录音，千篇一律，会使作业成为学生的沉重负担。多样化的作业形式，可以调动学生学习的积极性，引导学生自主学习。例如采访作业、观察记录、调查问卷、单元反思等，既能强化、巩固所学的知识，又能引导学生运用知识做事情。还可以根据教学内容设计一些具有可操作性的作业，如英语手抄报、英语调查、课本剧表演、改写课文等。这些作业不仅能够巩固所学课堂知识，培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言综合运用能力，也是素质教育理念的一种体现。
四、作业设计层次要个性化
对不同的学生而言，由于他们所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等方面存在着差异，因此，他们头脑中所理解的英语带有明显的个性色彩，在掌握知识、发展智力和能力等过程中有明显的个别差异。“一刀切”的传统作业方式恰恰没有考虑到这些差异，导致优生的优势得不到充分发挥，智力发展受到限制，而学困生跟不上节拍，逐渐掉队，从而造成这部分学生厌学。例如：学习了八年级上册Unit8“Howdoyoumakeabananamilkshake？”后，我设计的书面作业为：以“Myfavoritemilkshake”为题写一篇短文。作业分为三类，学生要根据自己的能力选做一类：第一，可以只回答以下问题：Myfavoritemilkshakeis….Howdoyoumakeit？第二，可以根据问题编成短文。第三，可以围绕题目自由发挥，适当补充。
我们不仅要重视书面作业设计，更要重视对学生作业进行评价。因为适当的评价可以成为营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养创新意识的重要途径。评价可以采取老师评、学生自评或同伴互评的方式。
老师评价可以用描述性的评语，例如：Great！Perfect！Wonderful！Goodjob！Comeon！Yourdesignisverygreat！……在评价学生书面作业的时候，除了用ABCD等常用的方式外，不妨多用一些鼓励性语言，如：“Good！”（好！）“Verygreat！”（很棒！）“Wonderful！”（棒极了！）“Excellent！”（很精彩！）“Congratulations!”（祝贺你！）“Ihopeyoucandobetter！”(我希望你会做得更好！)这样会激励学生，增强他们的自信心。还可以准备一些小贴画、小印章，既增添了批语的活泼程度，又贴近了学生，使学生觉得翻开作业本看老师的批阅不再是一件苦恼的事，反而每次都期盼作业本发下，希望每次都有惊喜。
当然了，教师“包办式”的作业评价方式往往会使学生产生惰性，同时也会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对或错）而忽视过程（错误的原因）。学生是学习的主人，教师对某些书面作业的处理完全可以采用让学生“自评”与“互评”相结合的方式。对那些题型单一、要求层次较低的练习，教师可让学生对照标准答案进行订正，并让学生自我评价作业中的得失，为自己写上一些鼓励性的话语，例如：“这次作业做对90%，我真棒！”“enjoydoing…/wouldliketodo…等词组搭配易犯错，下次一定要注意！”……这样能充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，并从同伴身上学到许多优点，使他们在批改作业中得到启迪，从而提高教学效率。
总之，教师要把书面作业设计得生活化、多样化、层次化，并采取适当有效的评价方法，才能充分激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，学生学习英语的兴趣才会持久不衰，才会有利于学生从被动接受评价转变为积极的评价主体和参与者。
参考文献
[1]朱慕菊《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002年。
[2]涂恒汉《促进教学的课堂评价》.东方出版中心，2001年。
[3]年董奇《促进教学的课堂评价》.中国轻工业出版社，，2002年。
[4]《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2001。