导读:本文包含了参与反思培训模式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:模式,教师,汉语,共同体,为本,浙江,教育学院。
参与反思培训模式论文文献综述
陈漪[1]（2014）在《参与·反思·共享:基于论坛戏剧的国际汉语教师培训模式探索》一文中研究指出教师培训是促进国际汉语教师专业成长的有效途径,也是继续推进汉语国际传播事业发展的关键。巴西着名戏剧家、社会活动家奥古斯特·博奥创立的"论坛戏剧",将观众视为"观演者",鼓励观众亲身参演、介入戏剧。"论坛戏剧"常通过戏剧情境的创设来提出尖锐问题,并借助问题的直观呈现及"观演者"的实际行动来实现"论坛"的价值。从跨学科角度出发,将论坛戏剧引入到国际汉语教师培训之中,引导教师展现教学内外遭遇的真实问题,激励教师积极合作、参与表演,用"行动"去反思,建构合理的问题解决模式,有助于提升教师素质。(本文来源于《美育学刊》期刊2014年04期）
张志东[2]（2006）在《参与式反思——教师专业化培训的有效模式》一文中研究指出教师继续教育的目的在于提高在职教师的专业化素质。探讨增强教师专业化发展的有效模式不仅有重要的现实意义,更由于其对职后学习规律的研究和探索而具有重要的理论意义。正是基于以上思考,我们在“十五”继续教育中,在总结“九五”培训经验的基础上,综合运用包括认知心理(本文来源于《北京教育(普教版)》期刊2006年04期）
吴卫东,徐颂列[3]（2006）在《主题·反思·参与——教师培训模式的实践研究》一文中研究指出教师的专业发展就其本质而言是教师个体不断自我设计、自我追求、自我完善的过程。然而,在这一动态、曲折和漫长的过程中,教师个体会受到各种内外因素的影响。其中教师教育是影响教师专业发展的重要因素。而现状是,作为教师教育重要(本文来源于《教育发展研究》期刊2006年05期）
王慧君[4]（2006）在《参与·体验·反思——班主任校本培训新模式》一文中研究指出一、“参与·体验·反思”班主任校本培训模式的提出专业化是班主任持续发展的过程,而校本培训则是班主任专业成长与发展的有效途径。作为一种重要的在职培训模式,校本培训产生于20世纪70年代中期,在接下来的叁十多年里,国内外学者从校本培训的目标、内容、原则、模式(本文来源于《班主任之友》期刊2006年03期）
参与反思培训模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师继续教育的目的在于提高在职教师的专业化素质。探讨增强教师专业化发展的有效模式不仅有重要的现实意义,更由于其对职后学习规律的研究和探索而具有重要的理论意义。正是基于以上思考,我们在“十五”继续教育中,在总结“九五”培训经验的基础上,综合运用包括认知心理
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
参与反思培训模式论文参考文献
[1].陈漪.参与·反思·共享:基于论坛戏剧的国际汉语教师培训模式探索[J].美育学刊.2014
[2].张志东.参与式反思——教师专业化培训的有效模式[J].北京教育(普教版).2006
[3].吴卫东,徐颂列.主题·反思·参与——教师培训模式的实践研究[J].教育发展研究.2006
[4].王慧君.参与·体验·反思——班主任校本培训新模式[J].班主任之友.2006
论文知识图
