薛松宝（杭州育才中学，浙江杭州310000）
摘要：美国教育机构普遍运用“学习金字塔”理论，实现了教育的飞跃式发展。语文教学也可以借鉴这一先进理论，实现传统教学向高效课堂的转变，让语文更加贴近生活，关注人生进而融入生命，把语文课堂打造成情感的狂欢与知识的盛宴。高效语文课堂是加法也是减法，艺术的剪裁有助于创造性地实现知识的构建，思想的碰撞，本质上是生命力的激扬。激情四射的高效课堂是我们永无止境的追求，也是我们教育的理想。
关键词：“学习金字塔”；高效课堂；人学与生命；建构
美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔最先提出“学习金字塔”（LearningPyramid）理论，随后美国的教育机构采纳了这一先进理论，很早就已经开始全面地运用“学习金字塔”的方法了
翻译过来，从金字塔塔尖到塔基依次是：
阅读能够记住学习内容的10%；
聆听能够记住学习内容的20%；
看图能够记住30%；
看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；
参与讨论，发言能够记住70%；
做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。
由此可见，被动学习（Passive）的效率要比主动学习（Active）低得多。
美国缅因州NationalTrainingLaboratories也做过类似的研究，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲换了个位置。认为阅读比听讲记住的东西更多。这个结论与我们的经验更加贴近一些。
“学习金字塔”表明，阅读和听讲是最低效的学习方式，实践操作才是最高效的学习方式，通过模拟实际经验是效率第二高的学习方法。而在我国现行的教育体系下，教师主要还是通过阅读和听讲的方式进行教学，所以恰当运用“学习金字塔”理论，对于改进我们的语文教学、打造高效语文课堂有很强的指导意义。
1语文即人生，生活即教育
语文高效课堂从本质上来说是一种“为人生”的教育，它不仅仅包括知识的积累和能力的培养，还包括情感态度价值观的教育。从小处说，是为了孩子的人生奠基，从大处讲，是为了民族和社会培养栋梁，延续中国文化的传承。一篇篇课文，就是一幅幅气势恢弘的人生卷轴，给学生以启迪和引导，成为学生人生路上的行动指南。《谈生命》用柔美的语言、比喻的手法，诠释生命的本质，再现生命的质感；《那树》里老树生长与现代文明的冲突，让学生对生存与发展产生理性的思索；《人生》出色的细节描写突现“硬汉精神”，让学生鼓起勇气面对人生之路上的困难。语文教育就是终身学习，它以独特的个性，滋养幸福之路，为美丽人生导航。
在高效语文课堂里，要准确地传达作者对人生的体验，让它和学生已有的经验相融合，从而上升到“人生”的高度去理解课文。在讲《鱼我所欲也》时，由不同的人对待生死与义的态度，可以引导学生思考古今中外的伟人们是如何舍生取义的，从屈原的“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，到司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”；从谭嗣同的慷慨就义，到闻一多的拍案而起；从朱自清的饿死不吃美国的救济粮，到傅雷的冲冠“三怒”。都可以引发学生对“生死”的多角度思考，课堂上讨论时间不够，可以写成文章进行交流，这是一种非常好的个性化阅读，也是一种令人震撼的人生教育。
夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学,使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”如果说存在这样的教学方法，那么它一定就是“生活”。陶行知先生有个比喻“接知如接枝”：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”
在语文教学过程中，教师固然要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，但是更重要的是通过生活实例，让学生知道学习到的知识能解决什么实际问题，让他们感受到生活中处处有语文，体验语文学习的乐趣，激发和培养正确的学习动机。语文源于生活又服务于生活，生活中处处是语文，学习语文要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找语文题材，让语文教学走进生活，让语文触手可及，让学生在语文的王国里轻轻呼吸，亲身体验语文的魅力。
“学习金字塔”理论认为体验实践式的教学保持率最高，教师应该把生活中的鲜活题材引入语文高效课堂。从预习到授课再到作业，都可以加以变革，突出应用性。多布置些体验感悟式的作业，可以引导学生深入生活，了解世界。世间百态、社会万象，可以成为写作的绝佳素材；街谈巷议、邻里短长，可以极大丰富学生的语言积累；校园轶事、风土人情，可以帮助学生体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，学生们一定会在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验，从而激发出无穷的灵感。
“生活即教育”(陶行知)，在语文高效课堂实践中，教师要善于创设生活化的学习情境，架起课堂与生活之间的桥梁，例如学习了《新闻两则》后，教师可以组织学生办一期报纸，发动学生四处采访，为报纸投稿并学做编辑，在实践中体会新闻的写法，在实战中掌握新闻的六要素，在小组评比中掌握导语和主体的设计，这样培养出来的学生将来就有很强的动手能力和适应工作的能力。“诗言志，歌永言”，在古代，诗乐舞是三位一体的，所以在讲诗歌时，不妨让学生在音乐细胞的指导下“浅斟低唱”，或者翩翩起舞，渐入佳境，只要学生动口动脑动手就是学习，就是胜利。语文高效课堂需要教师做个有心人，想方设法让学生动起来，让语文课堂成为生命的狂欢、知识的超市。这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的领域，大面积提高语文教学质量。
2文学即人学，语文即生命
叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分，要把个体精神，生命发展的主动权还给学生。”
传统教学强调“师道尊严”。在课堂上，教师习惯于高高在上，“教师讲，学生听”，“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。按照“学习金字塔”理论来讲，这种讲授的方法是最为低效的教学方法，它浪费了大量的课堂时间，而在两周后保持率却最低。打造语文高效课堂，首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围，变低效的被动学习（Passive）为高效的主动学习（Active）。教师应把学生当作学习的主体，调动学生的积极性，提高学生的主动性，发挥学生的创造性。因为我们是在育人，而不是马戏团在训练猴子。
语文高效课堂重理论，更重实践；重理性，也重感性；重结论，同样重过程，这样，课堂教学就符合了素质教育的要求。语文高效课堂以自学为主，教师精讲精练，这样学生才不会亦步亦趋、囫囵吞枣，保持了学生的学习主动性、自主性和创造性，就意味着领悟到了高效课堂的精髓。语文高效课堂不是“独角戏”，学生也不是“路人乙”，而是成为课堂的主宰，在各自的舞台上秀出自我。教师由台前转到幕后，成为“剧务”“导演”或“观众”。这是智慧的挑战，这是思想的碰撞，也是生命力的激扬。
在语文高效课堂中，教师面对的是一个个鲜活的生命，一张张灿烂的笑容，每一个学生都在迅速地成长，因此，教师要关注到每一个学生，让每一个学生都能得到充分的发展，这是我们追求的教育理想。但是因为师生比例过于悬殊，在传统的语文课堂里，教师很难真正做到关注每一个。面对这样的僵局，教师该如何突破？“学习金字塔”理论给我们很大的启示，那就是充分发挥学生的主体作用，实行“联产承包”责任制，互动学习，大面积提高学习成绩。
初中语文的很多知识，学生都可以通过自学学会。传统的教学中，教师讲得过多，学生习惯了被动获取知识，长此以往，主动学习的能力逐渐丧失，这个时候，教师如果再让他们自主探究，他们就会很不习惯。如同动物园里的老虎，失去了野性，失去了打猎的能力，即便放到深山里，也可能会被活活饿死。因此，放手让学生自学并主动展示是一种高效的语文学习方法。我认为“兵教兵”“兵教官”的效果要比“官教兵”的效果好得多。
“学习金字塔”理论告诉我们，“做报告，给别人讲”两周后保持率为90%，“兵”教“兵”，可以最大限度、最直接地暴露出学生在学习中存在的问题以及练习中的错误，发现了问题之后，教师引导学生讨论，先学会的学生教不会的学生，完全理解的教那些领悟能力比较差的学生，教师只作评定、补充、更正。这种高效教学是多维多向、全方位立体式的，它伴随学生学习过程的始终。“兵”教“兵”不但可以解决学困生的问题，还促进了优秀学生的提高。“学然后知不足，教然后知困”，优秀生要想帮助他人，自己就得充分地理解，学习上也有了紧迫感，这样才能把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是一种提高。“兵教兵、兵练兵、兵强兵、大练兵”正是“学习金字塔”理论的创造性运用。
在语文高效课堂实践中，我们可以充分发挥每一个学生的聪明才智，参加教学管理，承担教育职能，充分信任学生，让学生自我管理、自我监督、相互帮助、相互承包，设立有效的竞争机制，把学生相互管理情况纳入考核。这样，在高效课堂中，就有了无数个小教师，他们互教互助，互相启发、互相质疑，这类似于陶行知先生所倡导的“小先生制”。在这种高效的模式下，学生关注的不只是自己的学习成果，还会主动自觉地关注本组学习成果，他们在发现别人的问题时，也不断地照见自己的问题，从而积极地想办法解决这些问题，不断提高自己的能力。这种高效模式增强了学生团结互助的意识，变封闭为开放，变竞争为合作，变单向为多元，让班级学风良性发展，让学生全身心地投入，从而产出高效之果。
3教育是艺术，学习是建构
教育是技术也是艺术，艺术是不能复制的，对于艺术的探索是永无止境的。教育艺术经过智慧的折射，才能绽放出生命的光彩。教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”语文高效课堂“教无定法”但“贵在得法”。李镇西在武侯实验中学做了个对比实验，他讲《狼》这篇课文，在一个班声情并茂地讲，在另一个班则放开手让学生自学，结果考试后不讲的班竟然比讲的那个班高出14.5分。这就说明激励、唤醒要比引导、灌输的影响力要大得多。德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识，他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师，这需要教师的精心设计，耐心引导。语文高效课堂的导入好像小说的开头，充满悬念，引人入胜，能在最短的时间里激起学生对新知识的兴趣。语文高效课堂的每一个环节的设计都应该是符合统筹方法的，才能让课堂上的每一分钟都能像原子核一样裂变出巨大的能量。
语文高效课堂力求新颖，让平凡的课堂充满艺术性，教师要善于借助教材，用各种教学方式激发和引导学生不断发现、不断创新。不同的课文不同的教法，永远给学生以新的刺激，注入源头活水，这样才能激活学生的大脑，开启思维之门，永葆青春的活力。在学习小说时，教师可以让学生随便穿越，结合小说内容续写小说的结尾，然后互相对比，分析异同，争取共同提高。学生是多才多艺的、乐于表现的，在语文高效课堂上可以开展一些丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中学习语文，这可以极大地激发学习兴趣，提高学习效率。像诗文背诵大赛、百家讲坛、读书方法交流会、配乐诗朗诵、记者招待会、现场采访、演讲比赛、辩论赛、文学沙龙、手抄报比赛、微博比赛等等。在这种艺术的熏陶和培养下，语文课就会成为学生情感的盛宴和欢乐的海洋。
罗杰斯认为“没有任何人可以教会任何知识”。语文学习就是要让学生通过合作探究的方式自主掌握知识的过程。所以学习的过程就是一个知识体系的建构过程，学生在老师的引导下从不完美走向完美，这就是一种建构。它可能既是加法，又是减法。余应源先生指出：“学习就是建构，所谓的‘建构’永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能就必须高于学生，只能与学生一样参与学生讨论的'教师'不能称为教师，这样的教师必须下岗。教师教，学生学，一万年也变不了。”叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学”，威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。真是英雄所见略同，这些教育家的关于建构的论断与“学习金字塔”理论竟然如出一辙。
“学习金字塔”理论告诉我们，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语文高效课堂的建构要培养学生的“自学能力”，刘良华教授说，“自学是唯一能保证学生在学校学习不掉队的可靠方式”。魏书生认为：每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，便有了较强的自学能力。也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥自己潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。语文高效课堂强调学生的预习过程，因为预习就是在培养学生自学能力，如果学生能通过预习解决疑惑，那么课堂上其他的环节和流程都不再重要。
高效语文课堂是新时期的必然要求，也是潮流所向，“学习金字塔”为我们提供了高效的方法和强大的动力，每一位教师都应该积极行动起来，不断探索，不断实践，用高超的智慧创造性地完成教学任务，轻负优质，全面提高教育教学质量，这是时代对我们提出的要求，也是我们永无止境的追求和永远追逐的梦想。尽管在前进的路上会有荆棘和险阻，但是只要我们锁定目标，不懈努力，路，就在脚下……