文/黄笑霞
语音即语言的物质外壳，是语言符号系统的载体。它由人的发音器官发出，负载着一定的语言意义。语言依靠语音实现它的社会功能。语言是音义结合的符号系统，语言的声音和语言的意义是紧密联系着的，因此，语言虽是一种声音，但又与一般的声音有着本质的区别。音强语音是人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音，不能把语音看成纯粹的自然物质；语音是最直接地记录思维活动的符号体系，是语言交际工具的声音形式。学好英语首先要解决的是发音问题。只有发音准确，才能让别人听懂，才能起到交际的作用。学不好语音会影响词汇的记忆和积累，产生读和写方面的种种困难。
广州市把小学英语学习的起始年级定为一年级，其中一、二年级的教材为英语口语教材。因此，重视学生语音学习，适应新的教学要求，是小学英语教师义不容辞的责任。
那么，语音教学应当包含哪些内容呢？我们从下面的语音训练材料来看看：
请你朗读这首小诗，说出在朗读过程中需要运用哪些语音知识。
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要朗读好这首小诗，意味着我们应该掌握：
1.元音、辅音字母在单词中的读音
b/b/;f/f/;c,k/k/;n/n/;y/j/;d/d/;g/g/;a/eI,/;o/;u/,e/e,/
2.字母组合的读音
ea/i:/;er,ear/;ai/eI/;oo,ore/:/;our/
3.单词重音
butter,sugar,again,never,open,oven
4.失去爆破技巧
Butterandsugarandeggsandflour,
Beatthemagainforhalfanhour,
Bakethecakeforanhourormore,
Butyounevermustopentheovendoor.
5.连读技巧
Butterandsugarandeggsandflour,
Beatthemagainforhalfanhour,
Bakethecakeforanhourormore,
Butyounevermustopentheovendoor.
6.句子重音
Butterandsugarandeggsandflour,
Beatthemagainforhalfanhour,
Bakethecakeforanhourormore,
Butyounevermustopentheovendoor.
7.弱读
and/,them/,for//,an/,but/,must/,or//.
8.节奏
0oo0oo0o0
0oo0o0o0
0o0oo0o0
oo0oo0oo0o0
9.语调
Butterandsugarandeggsandmflour,
Beatthemagainforhalfanmhour,
Bakethecakeforanhourormmore,
Butyounevermustopentheovenmdoor.
从以上分析来看，语音所包含的知识是十分丰富的。小学阶段学生至少要掌握字母在单词中常见的发音，能根据开、闭音节的规律拼读一些符合发音规律的单词；初步具备见词能读（符合发音规则）、听音写词的能力（符合发音规则）；能了解单词的重音、对节奏和语调有一定的感受能力；能做到语音清楚，语调自然，令人易懂其意。
那如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好英语呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是《英语课程标准》所制定的学习目标之一。教师应根据《英语课程标准》中的二级语音学习目标和学习策略目标研究如何搞好语音教学。以下是广州市小学英语教学中语音教学方面的一些策略，愿与广大同仁分享。
一、分阶段系统学习策略
英语教师要认真学习《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语》中对小学各年级提出的不同的语音要求，并分阶段对小学生进行语音教学，确保学生学到系统的语音知识。建议一、二年级使用《趣味拼读学单词》进行phonics（自然拼读法）配套教学，使学生的语音知识更扎实，以下是整理后的小学各年级语音教学水平要求。
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二、示范性策略
由于受到语言环境因素的影响，小学生学习英语的途径比较单一，尤其是农村小学，课堂几乎是学生学习英语唯一的渠道。在低年级语音教学中，尽管多媒体技术优化了课堂教学，但教师仍发挥着主导作用，尤其是农村英语教师，他们是语音的示范者、指导者。因此，只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示范和指导，才能使学生长期在标准流利的语音环境中、在潜移默化中形成良好的发音。以下两方面值得教师重视：
1.提高自身语音素养，正确示范
教师应在日常教学中应不断补充讲解、复习语音知识，为今后的学习奠定基础。同时，教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则教师与录音的语音偏差会让学生产生困惑。教师示范时应发音清晰，语速放慢，有侧重性地重复难点（如重音、连读、语调、语气等），不需过多地讲解发音规则，而要注意方法的指导。
2.规范英语课堂用语
语言环境对学生正确语音的形成起着重要作用。针对小学生的年龄特点，教师应尽可能地使用简单、有效的语言组织课堂，尽可能使自己的语音语调准确、规范，营造良好的英语语音学习氛围，培养学生听的习惯的同时形成良好的语感。
三、提高语音教学的有效性策略
音标和读音规则的掌握固然能提高学生记忆单词的效率，但纯粹的语音知识对于小学生而言难以理解，因而不宜集中、系统地学习音标和读音规则。教师为了避免学生失去学习英语的兴趣，产生畏难情绪，应将语音教学渗透到日常的字母、单词、句子教学中，让学生自然而然地习得语音知识。
1.在字母教学中引入phonics教学
根据广州市口语教材的安排，学生进入二年级时开始学习字母，字母学习不是单纯的读写学习，应和语音学习结合起来。也就是说，让学生了解字母在单词中的基本发音，让学生更有效地掌握单词的拼读方法。如学习字母Bb时，就引导学生朗读“Bb,/b/,bag”，同时学习音素。在单词中辅音字母的发音变化少，而元音字母的发音变化较多。教师可有意识地引导学生将含有相同元音字母发音的单词归纳起来，让学生寻找读音规律，为三年级学习元音字母在重读开、闭音节中的发音作好准备。
2.在词汇教学中渗透phonics教学
受母语的影响，学生常将一些英语音素等同于汉语拼音，形成了错误的发音和拼读习惯。为了解决小学生读不准、记不住单词的困难，教师可以适当地将语音知识渗透到词汇教学中。这有助于学生掌握拼读和记忆的方法、加深对单词的印象，也有利于高年级的音标学习。教师示范单词发音时可分解音素，如读单词bag时，可示范字母b的发音/b/，a发/?覸/，g发/?弈/，及其拼读过程为/b/g/?覸/g/?弈/g/b?覸?弈/，使学生对英语音素及拼读有初步的了解。
随着学生词汇量的增加，教师对新单词的呈现方式可多样化。（1）音素归类。将已学的含有相同字母和字母组合的单词汇总，让学生感知字母及字母组合在单词中的发音。如学习单词cat时，可以将单词bag,black,man,fat,cap罗列出来，并在字母a下标注，让学生自我总结字母a在这些单词中的发音。（2）迁移变通。教师可引导学生通过已学知识学习新单词。如通过cat学习fat，教师只需提示字母c和f的发音是/k/和/f/，学生就会自然地从/k?覸t/迁移到/f?覸t/，而且不易遗忘。这种方法也适用于一些复合词的学习，如man+fish—fishman,fire+man—fireman,police+man—policeman等。（3）辨别对比。通过读音的对比学习新单词，可提高学生的辨音能力。将一些音近或形近的单词对比教学，引起学生注意，有利于纠正学生的错误发音。如学习单词tree时，可与three作对比，让学生注意两个单词在/tr/和/?夼/发音上的区别，从而避免将两个单词的读音混淆。
3.在句型教习中渗透朗读技巧
在讲解新句型时，教师要做好朗读示范工作，让学生意识到句子中单词读音的强弱程度及停顿规律。教师可以通过动作和手势引导学生升、降调朗诵句子，通过打节拍引起学生对单词重音及句间停顿的注意。此外，教师也要进行句子中连读、失去爆破等发音情况的指导，让学生感知单词在语流中的发音规律。
4.布置“有声作业”
把语音教学延伸到课外，让学生在课外也能有效地训练语音。以往教师多会布置“听录音跟读课文”的作业，学生觉得枯燥。教师应该考虑“有声作业”布置的合理性和实用性，并将“有声作业”的形式多样化。如设计口语过关练习，内容有分辨音近单词的读音、看图片说句子、读儿歌或绕口令等。作业内容应少而精，且要让学生进行自我评价。对于“有声作业”，教师要做到及时评价反馈。
5.掌握查词典方法
语音教学的目的不仅是让学生认识48个音素，更主要的是让学生能运用音标的拼读提高学习英语的能力。英语自学的前提是学会使用学习工具。教会学生查词典是提高学生学习能力的一个具体要求。学生学会了查词典，学起来就会更加轻松。待学生学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，或做练习或造句时鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样可为进一步学习打下基础。
四、资源整合策略
诚然，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不能一味地追求单音的准确性。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些材料重新整合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。而语音训练形式上应注重趣味性，以符合小学生的心理特点，使学生在“玩中练，在练中玩”。
1.利用游戏活动激发兴趣
游戏活动是小学英语教学中常用到的教学方式，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如，WordChain游戏可以锻炼学生的语音归纳能力和分辨能力。比如教师给出一个例词nice，让学生以小组竞赛的方式说出含有与例词中元音字母i发音相同的单词(nice,fine,rice,five...)。再如，快速拼读练习比赛，如下图所示，字母ag组合可与左边不同的字母组合发音，比赛看哪组同学能又快又好地拼读出来。学生在游戏中可以巩固语音知识，培养初步的“见词能读”的能力。
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2.利用歌谣培养语感
小学阶段语音教学应该结合儿童的认知特点，利用歌谣等方式帮助学生练习语音。教师可以在了解学生语音偏误的基础上，有针对性地收集或自编一些歌谣，带领学生反复练习。例如，对于/s/，和/n，/l/不分的学生，教师可以引导学生练习下面的绕口令，帮助他们矫正发音。
（1）Shesellsseashellsontheseashore.Andtheshellsshesellsareseashells.
（2）Thereisnoneedtolightanightlightonalightnightliketonight.
而song,chant或rhyme是小学生非常喜欢的语音训练形式，它可以有效地训练学生对语音语调、重读、节奏、失去爆破及连读的掌握能力。如小诗Hello(Hello,mBen.Hello,mSue.Hello,mJim.Howaremyou?mSuper.)又如歌曲Doyouhave...?(Doyouhavealittleplane,littleplane,littleplane?Doyouhaveaplane?Yes,Ido.)这些朗朗上口的歌谣能够帮助学生提高语音的准确性。
五、结束语
总的来说，掌握了语音，学生就掌握了一种学习英语单词重要的方法，扫清了英语学习道路上的一大拦路虎，为今后的学习打下了坚实的基础。