导读:本文包含了条件复句论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:复句,条件,充要条件,必要条件,实意,关系,连词。
条件复句论文文献综述
谢焰[1]（2019）在《英语直接条件复句的入场研究》一文中研究指出英语语法中,直接条件复句是非常重要的组成部分。国内外语言学家、语法学家等对此所着文章、专着众多。尽管有关直接条件复句的分类、逻辑语义、语用等方面的研究很丰富,但对其谓语动词入场模式所作的研究少之又少。已有研究中,大部分是描述性的,缺乏对直接条件复句内谓语动词入场模式的宏观把握和细致解释。此外,谓语动词的入场模式对直接条件复句表征的认知真实性的影响也时常令人困惑。据此,本文提出了以下两个研究问题:(1)英语直接条件复句中谓语动词入场的原型与非原型模式有哪些?其认知理据是什么?(2)英语直接条件复句所表达的认知真实性与其谓语动词入场模式之间存在着怎样的关系?本文以Langacker(1991b,2008)的入场理论作为主要的理论基础,通过研究英语直接条件复句的谓语动词入场方式,揭示英语直接条件复句的认知真实性建构。英语直接条件复句内主从句中的谓语动词入场模式存在48种可能,其中19种是原型的,其余29种是非原型的。依据Talmy(2000)提出的英语复句中图形-背景关系原则理论,本文分析了英语直接条件复句中存在原型以及非原型的谓语动词入场模式的认知理据。以四大关系原则为判断标准(顺序关系原则、包含关系原则、因果关系原则、依存关系原则),研究发现直接条件复句中19种原型的入场模式均满足其中叁种关系原则。在29种非原型入场模式中,6种违背顺序关系原则,13种违背包含关系原则,29种违背因果关系原则,26种违背依存关系原则。进一步比较发现,29种非原型入场模式中,17种只遵循一个关系原则,12种不遵循其中任何一个关系原则。受原型范畴理论的启发(范畴内成员呈典型性等级分布),这些谓语动词入场模式遵循的关系原则越多,该入场模式就越具有原型性。对于英语直接条件复句所表达的认知真实性与其谓语动词入场模式之间的关系,研究发现主从句的谓语动词入场模式对认知真实性起着一定的作用。对19种原型入场模式进行分析,其表达的认知真实性具有原型效应,存在原型成员和非原型成员,且可排列出其原型性等级。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
王丹[2]（2019）在《高级水平韩国留学生“只要”和“只有”类条件复句习得研究》一文中研究指出条件复句是汉语复句中非常重要的一类,也是留学生学习汉语的重点和难点,因此不管是在现代汉语研究领域,还是在对外汉语教学方面,汉语条件复句都一直备受关注。本文以高级水平韩国留学生为研究对象,着重分析了留学生“只要”和“只有”类条件复句的习得情况,旨在揭示留学生习得条件复句的规律和特点,为对外汉语教学提供可靠依据。首先,我们通过分析语料库语料和自然语料,对高级水平韩国留学生“只要”和“只有”类条件复句的使用情况进行了调查,统计出学生使用正确的情况和偏误的情况。然后,我们运用偏误分析理论,重点对留学生出现的偏误进行了分析。结果表明,高级水平韩国留学生在使用“只要”和“只有”类条件复句时出现的偏误基本上都是句法层面上的偏误,具体可分为遗漏、误代、误加和错序四种类型,其中遗漏是高级水平韩国留学生出现最多的偏误类型,而且学生经常将“只要……就”和“只有……才”这两个句式混淆使用,这类问题比较严重,应当引起我们的重视。另外,我们根据偏误分析的结果,对留学生出现偏误的原因加以分析,具体有母语负迁移、目的语泛化、学习策略的使用、教师和教材的误导等几个方面的原因。最后,我们结合学生偏误规律及实际情况,为对外汉语条件复句的教学提出了合理的建议。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
迟文敬[3]（2019）在《充要条件复句的结构类》一文中研究指出充要条件复句跟充分条件复句、必要条件复句一样都是语言应用中实际使用着的条件复句,可语言学界却并不认可它与生俱来的的合法身份和应有地位,在条件复句体系建构中几乎所有的教科书和论着都不承认它的实际存在。文章通过对一A一B式、多A一B式、多A多B式等不同充要条件复句结构类型的考察证明,该条件复句的客观存在毋庸置疑,因此,学界没有理由将充要条件复句排除在条件复句体系之外。(本文来源于《戏剧之家》期刊2019年11期）
迟文敬[4]（2019）在《充要条件复句的构句特征》一文中研究指出跟别的条件复句比,充要条件复句有两大构句特征:第一,在反应客观事物间固有的充要条件关系时,它对连接词有宽容性特点,允许用四种连接词参与构句,且不管用那种连接词构句都不会改变充要条件复句的逻辑性质;第二,在反映主观构造对象时,它必须且只能用典型承载充要思想的"只要且只有"这套组合式连接词构句。(本文来源于《戏剧之家》期刊2019年08期）
王自万[5]（2019）在《荷恩等级关系对条件复句语义的影响》一文中研究指出现实生活中充分条件关系的复句常常被理解为充要条件,其语义不同于逻辑学中的真值条件,这种理解形成的原因在于荷恩等级关系,荷恩等级关系不仅存在于相关词语之间,而且还存在于相关的自由短语之间,影响汉语充分条件复句语义的便是这种扩展的荷恩等级关系。(本文来源于《郑州师范教育》期刊2019年01期）
迟文敬[6]（2018）在《“只有”能表条件复句探究》一文中研究指出依据条件关系逻辑性质考察语言应用事实,证明"只有"能表必要条件和充要条件两种条件复句。本文对"只有"表"唯一条件"说提出质疑,认为针对条件关系既用逻辑性质,又用在数量上表独一无二两条标准同时为其建类不合逻辑,且"只有"表"唯一条件"说与语言应用事实也存在诸多相悖之处,由此提出应只按逻辑性质标准为条件复句建类或分类,扬弃"唯一条件"说。(本文来源于《文化学刊》期刊2018年11期）
周思敏,张绍杰,吴岩[7]（2018）在《汉语假设条件复句特征对违实意义生成影响的实证研究》一文中研究指出本研究借鉴心理语言学的实验手段,探究假设连词、复合句式和条件小句命题内容这些复句特征对违实意义生成的影响。研究发现,条件小句命题内容对复句违实意义的生成起决定作用,复合句式和假设连词仅起小幅调节作用,不改变句子原违实属性。其中,复合句式对一般命题句子违实意义生成的影响大于高违实命题句子;假设连词仅对一般命题复句存在影响趋势。该发现从语言本体层面证实主要复句特征与复句违实意义生成的关系。(本文来源于《外语学刊》期刊2018年05期）
迟文敬[8]（2018）在《“只要”表必要条件复句的语境条件》一文中研究指出在现代汉语中,关联词"只要"典型表充分条件关系,也可表充要条件关系,但不能表必要条件关系。可在有的语境里,"只要"连接的复句若从上下文中剥离出来孤立看却正是在表必要条件关系。通过对这种语言应用情况及相关语境的深入考察,发现"只要"表必要条件关系是有条件的,如还原到含该复句的上下文中靠相关语境的帮助,其条件性质实际已类变转换成充要条件。揭示必要条件随相关语境的有、无都具必要条件和充要条件双重身份相迭加,以及随相关语境的变化其条件性质可以类变转化的特质,并进而证明凡"只要"连接的孤立看为必要条件关系的复句,都须靠相关语境的帮助使其类变成充要条件复句后方可使用,否则都属病句。(本文来源于《大连海事大学学报(社会科学版)》期刊2018年03期）
刘书含[9]（2018）在《汉俄条件复句对比及教学策略》一文中研究指出汉语条件复句是汉语复句中的重要一类,无论是在语言交际还是书面作文中都不可避免。同时在汉语作为第二语言的教学中条件复句始终是教学的难点,偏误率极高,但是针对俄罗斯学生汉语条件复句习得偏误的研究目前却是空白的,本文以俄罗斯乌拉尔联邦大学孔子学院为研究对象,以汉俄条件复句对比为基础,实地具体考察其汉语条件复句习得过程中出现的偏误情况。本文主要分为六个部分:第一部分为绪论,主要介绍本文的研究背景、目的和方法,同时总结了前人对于汉俄条件复句对比研究的综述。第二章分别对汉俄条件复句的界定、分类、连接方式以及语序进行系统的介绍与分析。第叁章通过第二章的分析,找出汉俄条件复句语法结构和语义关系的的异同点,为后文探究俄罗斯学生习得条件复句过程中出现的偏误原因做铺垫。第四章通过对调查问卷的分析,总结俄罗斯学生汉语条件复句习得过程中出现的偏误类型,以及结合前文的汉俄对比,具体分析偏误产生的规律和原因。第五章针对俄罗斯学生的特点,对其习得汉语条件复句提出具体的教学策略。最后是结语部分,总结本文的研究成果,并指出本文的不足之处。本文旨在通过汉俄条件复句的对比,找出两者异同点,以此为基础进而具体分析俄罗斯汉语学习者在汉语条件复句习得中出现的偏误类型和成因,最后根据偏误的具体类型和成因提出有效的教学策略,希望为对俄汉语教学有一定的借鉴意义与参考价值。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2018-06-01）
谭全呈[10]（2018）在《条件复句变序的效果和动因》一文中研究指出条件复句的偏句后置通常被认为是为了起到强调或补充说明的作用。但是由于条件复句内部的差异,导致后置的原因还受到主观视点、信息结构、焦点位置方面的影响。通过条件复句内部差异的区分,对充分条件、必要条件和无条件叁类各自变序情况从主观性、表达路径、注意焦点等方面予以分析。不同因素的影响导致条件复句变序的动因不同,不宜进行笼统模糊的解释。(本文来源于《柳州职业技术学院学报》期刊2018年02期）
条件复句论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
条件复句是汉语复句中非常重要的一类,也是留学生学习汉语的重点和难点,因此不管是在现代汉语研究领域,还是在对外汉语教学方面,汉语条件复句都一直备受关注。本文以高级水平韩国留学生为研究对象,着重分析了留学生“只要”和“只有”类条件复句的习得情况,旨在揭示留学生习得条件复句的规律和特点,为对外汉语教学提供可靠依据。首先,我们通过分析语料库语料和自然语料,对高级水平韩国留学生“只要”和“只有”类条件复句的使用情况进行了调查,统计出学生使用正确的情况和偏误的情况。然后,我们运用偏误分析理论,重点对留学生出现的偏误进行了分析。结果表明,高级水平韩国留学生在使用“只要”和“只有”类条件复句时出现的偏误基本上都是句法层面上的偏误,具体可分为遗漏、误代、误加和错序四种类型,其中遗漏是高级水平韩国留学生出现最多的偏误类型,而且学生经常将“只要……就”和“只有……才”这两个句式混淆使用,这类问题比较严重,应当引起我们的重视。另外,我们根据偏误分析的结果,对留学生出现偏误的原因加以分析,具体有母语负迁移、目的语泛化、学习策略的使用、教师和教材的误导等几个方面的原因。最后,我们结合学生偏误规律及实际情况,为对外汉语条件复句的教学提出了合理的建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
条件复句论文参考文献
[1].谢焰.英语直接条件复句的入场研究[D].湖南师范大学.2019
[2].王丹.高级水平韩国留学生“只要”和“只有”类条件复句习得研究[D].西安外国语大学.2019
[3].迟文敬.充要条件复句的结构类[J].戏剧之家.2019
[4].迟文敬.充要条件复句的构句特征[J].戏剧之家.2019
[5].王自万.荷恩等级关系对条件复句语义的影响[J].郑州师范教育.2019
[6].迟文敬.“只有”能表条件复句探究[J].文化学刊.2018
[7].周思敏,张绍杰,吴岩.汉语假设条件复句特征对违实意义生成影响的实证研究[J].外语学刊.2018
[8].迟文敬.“只要”表必要条件复句的语境条件[J].大连海事大学学报(社会科学版).2018
[9].刘书含.汉俄条件复句对比及教学策略[D].辽宁师范大学.2018
[10].谭全呈.条件复句变序的效果和动因[J].柳州职业技术学院学报.2018
论文知识图
