江苏淮安市楚州区实验中学陈秀明
社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。我们推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”创造性教学要求教师教会学生获取、处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力。《全日制中学英语教学大纲》认为：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力是以他的思维为基础的。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。而初中生已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这一阶段正是培养和发展学生创造性思维能力的最佳时期。
为了提高教学效率，教师在课堂上努力营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，根据教学内容或语言材料设计适量、灵活性较大的思考题，层层递进，最大限度地调动学生参与教学活动的主动性和积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。训练学生从同一信息中探求不同答案的异思维能力。有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创造性思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。培养学生的英语创造性思维可以通过对比法、类比法、创境法、看图说话法等。
1、对比法
强烈鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆，这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看起来差不多但实际上有较大区别，容易混淆的词、词组或语法概念等，引导学生求异思维。如学生在学习短语inhospital和inthehospital时能很好的理解和区别它们的异同点。
2、类比法
利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析其他物体。例如，我在给学生讲theother与another的区别时，我就先在another的“an”与“other”之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the/an之间的区别去思考theother与another之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题，而且又教会了学生一种思维方法。
3、创设情境法
教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“CanIhelpyou?”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会同样的词在不同的情景中的不同含义并解释出来。其实这也就是汉语中的一词多义现象。
4、看图说话法
直观的图画让学生一目了然，能很好地训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。例如，我在教授学生单词“apple,orange,hill,sun”等词时给学生在黑板上画这些单词的简笔画或者直接给他们看这些物体的图片，学生的兴趣很浓，而且积极踊跃地发言，并由这些单词联想出很多其它相关的知识。
经过长期的研究与实践表明：学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。课堂教学中，教师要善于创造轻松愉快的课堂氛围，设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题，开展形式多样的教学活动，才能使学生的主体作用和教师的主导作用很好地统一，才能培养学生的开拓精神和创新意识，从而逐步培养其求异创造能力。