导读:本文包含了阅读教学实践论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:英语,阅读教学,素养,主题,本书,核心,教学实践。
阅读教学实践论文文献综述写法
杨桂芳[1]（2020）在《高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略》一文中研究指出高中阶段是培养学生良好阅读习惯的重要时期,也是提高学生综合文学素养的关键阶段。在高中语文教学中,教师不仅要引导学生完成教材阅读活动,更要指引学生对阅读一些国内外名着,不断丰富学生的文化底蕴,让学生积累更多的素材,从而促进学生语文学科素养的提升。很多学生在进行经典名着整本书阅读时,会出现走马观花的情况,阅读效果不佳,这就要求教师必须结合学生实际,对学生进行整本书阅读指引,以此满足学生发展需求,下面对此进行分析。(本文来源于《高考》期刊2020年05期）
张宁[2]（2019）在《基于思维能力培养的小学英语阅读教学实践》一文中研究指出在小学英语阅读教学中要注重培养学生的思维能力,这是英语教师需要长期坚持并不断探索的课题。实践证明,教师可以以"预习单"梳理教学内容,激发思维活动的动机;以"问题链"引导文本解读,发展思维品质的深刻性;以"白描手法"描绘关键人物,淬炼思维品质的批判性;以"思维导图"迁移语言输出,探究思维品质的独创性。由此来发展学生的各项思维能力,提升学生的英语核心素养。(本文来源于《教学月刊小学版(综合)》期刊2019年12期）
肖琼[3]（2019）在《英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学实践》一文中研究指出学科核心素养是当前的研究热点,英语阅读教学是学科核心素养培养的重要途径。文章通过阐述中职英语学科核心素养的内涵,并以一节以家具制作与设计专业的学生为对象的英语阅读课的设计为例,探讨如何在阅读教学中渗透中职英语学科核心素养的培养。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年52期）
蔡俊[4]（2019）在《主题引领下的高中英语阅读教学实践——以一堂高一英语阅读教学设计为例》一文中研究指出1.引言教育部于2018年初颁发了《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》),一个关键的变化是新课标倡导英语课堂教学必须以主题引领教学内容和教学活动,并指向基于核心素养的教学目标。当前,主题引领下的高中英语阅读教学越来越引起广大高中英语教师的关注。《课标》指出,学生应在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,在分析问题和解决问题的过程中,促进语言知识文化知识的积累,语言技能的发展,语言策略的运用,从而不断提升思维品质,提高学习能力。(本文来源于《中学生英语》期刊2019年46期）
李志红[5]（2019）在《整本书阅读的教学实践探索》一文中研究指出阅读不仅是学习语文学科的基础,同时也在为其他学科打下坚实的基础。整本书阅读,不仅让学生提高思考能力、阅读能力,还能促进学生的全面发展。也是学校一直以来"教书育人"的目标。良好的语文教学氛围,不仅提升课堂上的教学质量,还能提高学生综合素质。但学生在学习过程中阅读能力难以提高,教师不知道如何帮助学生更好的阅读,导致学生对语文学科有了抵触情绪,失去学习的兴趣。(本文来源于《中学语文》期刊2019年36期）
朱光成[6]（2019）在《主题语境下初中英语阅读教学实践——以译林版初中英语七年级下册Unit 4 Reading部分为例》一文中研究指出文章从英语学科核心素养下主题语境角度入手,以译林版初中英语七年级下册Unit 4 Reading第一课时为例,通过对教学设计各个环节的分析,探讨教师如何在主题语境引领下进行英语阅读教学,培养学生英语学科核心素养。(本文来源于《中小学课堂教学研究》期刊2019年12期）
吴冬梅[7]（2019）在《基于课内外衔接的单元主题阅读教学实践与研究》一文中研究指出"如何引导学生自主建构,让学生在主体需求的基础上进行主体探求,做学习的主人。本文着重就单元整体教学的叁个模块"单元整体感知""单元部分感悟""单元整体回顾"的课型构建及实施策略,提出了具体的思路和做法。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年51期）
林庆国,南美善[8]（2019）在《基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践——以A Life in Sport阅读课文为例》一文中研究指出在高中英语教学中,阅读课是培养学生阅读能力的主要途径,阅读课的效率高低直接影响学生英语学习的效率。当前,阅读课教学存在教师忽视对课文主题意义的建构,所确定的课文主题高远等问题。这些问题会影响到学生对课文内容的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称为《新课标》)指出,英语课程内容包含主题语境、语篇类(本文来源于《黑龙江教育(中学)》期刊2019年12期）
李娜[9]（2019）在《渗透思维品质培养的初中英语阅读课教学实践》一文中研究指出英语阅读课教学中最容易出现的问题就是过于注重文本的语法内容而忽略了对文本内容深度的挖掘。学生的学习也因此变成了简单的单词、词组和句子的学习,过于片段化,没有整体内容的感知和文化内涵、思维品质的渗透。本文结合课例,设计多个活动,培养了学生的多种思维能力,以提升初中英语阅读课的教学效果。(本文来源于《安徽教育科研》期刊2019年22期）
崔兆凤[10]（2019）在《小学语文高年级阅读教学实践与思考》一文中研究指出因为教育改革的深入,教师越来越关注教学的实践与思考。在小学语文高年级阅读教学实践中,课堂是学生展示自我、表达自我的平台。因此,教师应该牢牢抓住语文课堂的教学,充分利用课堂时间,打造高效阅读教学,提升学生的阅读水平和能力。(本文来源于《情感读本》期刊2019年33期）
阅读教学实践论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
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在小学英语阅读教学中要注重培养学生的思维能力,这是英语教师需要长期坚持并不断探索的课题。实践证明,教师可以以"预习单"梳理教学内容,激发思维活动的动机;以"问题链"引导文本解读,发展思维品质的深刻性;以"白描手法"描绘关键人物,淬炼思维品质的批判性;以"思维导图"迁移语言输出,探究思维品质的独创性。由此来发展学生的各项思维能力,提升学生的英语核心素养。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
阅读教学实践论文参考文献
[1].杨桂芳.高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略[J].高考.2020
[2].张宁.基于思维能力培养的小学英语阅读教学实践[J].教学月刊小学版(综合).2019
[3].肖琼.英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学实践[J].教育教学论坛.2019
[4].蔡俊.主题引领下的高中英语阅读教学实践——以一堂高一英语阅读教学设计为例[J].中学生英语.2019
[5].李志红.整本书阅读的教学实践探索[J].中学语文.2019
[6].朱光成.主题语境下初中英语阅读教学实践——以译林版初中英语七年级下册Unit4Reading部分为例[J].中小学课堂教学研究.2019
[7].吴冬梅.基于课内外衔接的单元主题阅读教学实践与研究[J].课程教育研究.2019
[8].林庆国,南美善.基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践——以ALifeinSport阅读课文为例[J].黑龙江教育(中学).2019
[9].李娜.渗透思维品质培养的初中英语阅读课教学实践[J].安徽教育科研.2019
[10].崔兆凤.小学语文高年级阅读教学实践与思考[J].情感读本.2019