导读:本文包含了多科技术学院论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:学院,科技,英国,芬兰,人才,本科,制度。
多科技术学院论文文献综述写法
李彩杰[1]（2019）在《英国多科技术学院治理结构研究》一文中研究指出多科技术学院的创建是英国政府引导和干预的结果,是一场从外到内、从上到下的高等教育变革。与继续教育类似,多科技术学院是一个以技术教育为主、与工业发展紧密相关的开放机构。多科技术学院在行政管理上属于地方教育当局,是以培养应用型人才为目标的高等职业教育机构。本研究旨在探讨多科技术学院的治理结构是怎样的,从中可以为我国高等教育治理体系的建立提供哪些新的思路?二战后,英国高等教育的大发展以及英国政府对科学技术教育的重视,构成了多科技术学院的产生背景。1966年白皮书——《关于多科技术学院及其它学院计划》的颁布直接促成了多科技术学院的诞生。本文以英国多科技术学院的治理结构为研究对象。首先,从多科技术学院的创办、为我国高校治理结构改革提供借鉴、个人的研究兴趣叁个角度介绍了选题缘由;从理论与实践两个方面论述研究意义;基于相关文献及历史资料的分析,从发展历程、管理体制、政策、办学特色以及英国大学治理结构五个维度对多科技术学院进行文献综述;对治理、管理、大学治理以及大学治理结构进行概念界定。在此基础上,将多科技术学院的治理结构分为外部和内部治理结构进行阐述。就其外部治理结构而言,主要包括政府和负责多科技术学院经费的拨款机构;就其内部治理结构而言,主要包括理事机构和负责学院学术工作的学术委员会以及校长。在现有的地产、资金等教育资源方面,校长拥有较大的权力,此外,学院的管理工作及制定各种规章制度是其主要职能。经过研究,笔者发现英国多科技术学院治理结构主要有以下四个特征:学术权力与财政权力分离;地方教育当局的权力有所减弱;中央政府的权力日益加强;市场因素的影响逐渐增大。这些特征的形成与政府政策的引导、社会经济的发展相关联。此外,笔者对英国多科技术学院的治理结构进行了评价,认为英国多科技术学院独特的治理结构,促进了大学“两会制”治理结构的形成;为学生参与大学的治理提供平台。在英国多科技术学院治理结构中也存在一些不足,如外部力量干预过多,学术委员会权力薄弱,不利于实现学术自治。对英国多科技术学院的治理结构进行评价,能够帮助我们认清多科技术学院的客观发展规律,认识其历史价值。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
刘璞[2]（2019）在《芬兰的高等职业教育:多科技术学院》一文中研究指出芬兰的高等教育由两部分组成:大学和多科技术学院。多科技术学院是芬兰职业教育最大的特色,是芬兰高等职业教育的代表和象征。自20世纪90年代初成立,在经历二十多年的改革和发展后,芬兰多科技术学院取得了显着成果,对芬兰教育事业的整体健康发展提供了有力支撑,为芬兰的经济进步(本文来源于《职业》期刊2019年05期）
陈斌岚[3]（2017）在《芬兰多科技术学院的人才培养及其启示》一文中研究指出芬兰多科技术学院创办于20世纪90年代,是芬兰经济社会发展和高等教育改革的产物,她的诞生标志着芬兰高等教育进入"二元体制"时代。多科技术学院肩负着为国家经济转型产业升级提供高层次应用型人才的重任,被誉为"欧盟最具竞争力国家"的强大支撑者。为培养应用型技术人才,芬兰多科技术学院始终坚持"应用性"的办学定位,强化实践教学以提高学生职业技能,校企紧密合作共同培养应用型人才。芬兰多科技术学院人才培养措施对我国地方本科院校人才培养具有借鉴价值,地方本科院校要彰显"地方性、应用性"的办学定位,重视实践教学在应用型人才培养中的作用,深度推进以"校企合作、产学融合"为指向的人才培养模式改革,进一步提高应用型人才培养质量。(本文来源于《云梦学刊》期刊2017年03期）
耿小艳[4]（2017）在《芬兰多科技术学院的保障机制研究》一文中研究指出芬兰多科技术学院建立了以法律为基础、具有独立经费支持、院校自建内部质量保障机构、外部以实施定期评估为主的高等教育评估委员会,构成了内外结合的制度化、规范化、程序化的双重质量保障体系,为人才培养质量的提升提供了必要和可靠的保障。(本文来源于《现代职业教育》期刊2017年12期）
魏芳芳[5]（2016）在《英国多科技术学院的发展历程及启示》一文中研究指出英国多科技术学院与大学处于同等重要的地位,二者共同构成了英国双重制的管理体制。多科技术学院的产生与发展在英国高等教育大众化的进程中发挥了重要作用。从经济、政治、教育、思想四个角度对多科技术学院产生的背景进行分析,梳理其发展的历史脉络,总结其培养应用型人才的办学目标、呈现服务社会的教育理念、营造宽松民主的管理环境与凸显多元化特征的课程设置等特点,对我国发展应用型本科院校有着重要的借鉴意义。(本文来源于《河南科技学院学报》期刊2016年12期）
陈新忠,卢瑶[6]（2016）在《分流施教:英国多科技术学院应用型人才培养的经验与启示》一文中研究指出多科技术学院是20世纪60年代英国高等教育的特有产物,经历了萌生与创立、发展与变迁、消亡与转型叁个阶段。多科技术学院采用分流施教的方式,对英国适龄青年学子的高等教育机会、形式、任务、资源、层次进行合理分流,为工业社会培养了高质量应用型人才,促进了社会良性分层流动。借鉴英国多科技术学院应用型人才培养的做法,我国应用型大学和高职高专院校应加强高等教育机会分流的公正化、学生分流施教的特色化、高等教育层次分流的开放化,进而满足经济发展对应用型人才的需要,促进我国社会的合理分层流动。(本文来源于《教育与职业》期刊2016年23期）
付雪凌,石伟平[7]（2016）在《政府、学院、市场关系重构——英国多科技术学院变迁与治理》一文中研究指出从1968年建立第一所多科技术学院到1992年更名为大学,多科技术学院曾因秉持技术教育"服务"传统,成为当时英国高等教育独具特色的存在。在多科技术学院的变迁过程中,政府、学院和市场关系不断重构,变化的是管理权从地方教育当局收归中央政府、学院自治权的获得,不变的是学院在政府的政策和拨款导向下对市场需求的回应。英国多科技术学院变迁中的治理问题与应对经验对我国发展技术应用型本科教育有重要借鉴意义。(本文来源于《河北师范大学学报(教育科学版)》期刊2016年02期）
刘海兰[8]（2016）在《英国多科技术学院制度变迁研究(1965-1992)——基于历史制度主义的分析》一文中研究指出英国多科技术学院的制度变迁(从二元制到一元制的过程)经历了制度起始、创新和结束叁个阶段,形成了学与教的灵活多样、直接服务社会等显着特征。其制度的变迁是多重因素、多方主体在博弈过程中产生、发展与结束的。基于历史制度主义理论的分析,英国多科技术学院的制度变迁与行动者理性算计、制度环境的影响密切相连,具有明显的路径依赖。其制度变迁说明了高校的发展要遵循高等教育的内在逻辑,在同构化的同时应追求特色与错位发展,将国家的宏观调控和高校的自主选择相结合。(本文来源于《现代大学教育》期刊2016年01期）
梁杰[9]（2014）在《英国多科技术学院管理体制研究》一文中研究指出英国多科技术学院是60年代中期发展起来的一种新型高等学校,经过二十多年的发展和完善,多科技术学院形成了独具特色的管理体制,即实行内外部联合管理体制。对此,应从中汲取经验并结合本国实际,规范管理权限,通过转变、规范政府职能,使其"减权"、"放权";营造学术氛围;最大限度扩大职业院校教育活动自主权等方法,有效促进我国职业教育的发展。(本文来源于《广州职业教育论坛》期刊2014年05期）
曲一帆,史薇[10]（2014）在《中国应用技术大学路向何方——基于英国与芬兰多科技术学院不同发展路径的比较研究》一文中研究指出20世纪中后期,英国、芬兰多科技术学院的不同发展路径,既归因于其社会经济发展水平、人口变动、文化传统、改革当局利益诉求和改革方式的不同,又受到学校权责划分、沟通机制、经费来源、质量评估等教育制度设计差异的影响。我国在当前高等院校分类管理和结构调整改革背景下发展应用技术大学,应当借鉴国际做法,在充分关注上述影响因素的同时,结合全面深化改革的系统性要求,走有中国特色的发展之路。(本文来源于《清华大学教育研究》期刊2014年04期）
多科技术学院论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
芬兰的高等教育由两部分组成:大学和多科技术学院。多科技术学院是芬兰职业教育最大的特色,是芬兰高等职业教育的代表和象征。自20世纪90年代初成立,在经历二十多年的改革和发展后,芬兰多科技术学院取得了显着成果,对芬兰教育事业的整体健康发展提供了有力支撑,为芬兰的经济进步
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
多科技术学院论文参考文献
[1].李彩杰.英国多科技术学院治理结构研究[D].湖南师范大学.2019
[2].刘璞.芬兰的高等职业教育:多科技术学院[J].职业.2019
[3].陈斌岚.芬兰多科技术学院的人才培养及其启示[J].云梦学刊.2017
[4].耿小艳.芬兰多科技术学院的保障机制研究[J].现代职业教育.2017
[5].魏芳芳.英国多科技术学院的发展历程及启示[J].河南科技学院学报.2016
[6].陈新忠,卢瑶.分流施教:英国多科技术学院应用型人才培养的经验与启示[J].教育与职业.2016
[7].付雪凌,石伟平.政府、学院、市场关系重构——英国多科技术学院变迁与治理[J].河北师范大学学报(教育科学版).2016
[8].刘海兰.英国多科技术学院制度变迁研究(1965-1992)——基于历史制度主义的分析[J].现代大学教育.2016
[9].梁杰.英国多科技术学院管理体制研究[J].广州职业教育论坛.2014
[10].曲一帆,史薇.中国应用技术大学路向何方——基于英国与芬兰多科技术学院不同发展路径的比较研究[J].清华大学教育研究.2014