曾京龙广西梧州岑溪市第五小学543200
【摘要】学生是学习的主体，教师在数学教学过程中，不仅要传授知识还要更新教育教学观念，借助恰当的教学方式来培养学生的自主学习能力，使学生在自主学习、主动探究的过程中找到学习数学的乐趣。
【关键词】数学；自主学习；激发兴趣；动手操作
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-120-01
培养学生自主学习的能力，主要是指在数学学习过程中，学生在教师指导下表现出的自觉性、积极性、独立性，是一种创造性学习的能力。学生是学习的主体，教师在数学教学过程中，不仅要传授知识还要更新教育教学观念，借助恰当的教学方式来培养学生的自主学习能力，使学生在自主学习、主动探究的过程中找到学习数学的乐趣。那该如何培养学生自主学习数学的能力呢？
一、营造宽松平等的氛围
首先建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。
二、创设情景，激发学习兴趣
教师要培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性。数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。教师要善于收集数学中的一些趣味题、思维题、规律题，而我则尽量地将其分化到各知识点上，不定时地出给学生，激发思维的火花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，陶冶情操，让其对数学有一种渴求。情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了数学的大门，成功地激发了学生学习数学的兴趣。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中，去进行自主的学习活动。
三、问题教学，激发学习欲望
所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提出问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。这一点在数学教学中可以得到教好的体现，所以我们数学教学中，要从我们身边的生活数学现象不断的设问，从而激发学生对数学学习的欲望，让他们通过学习来满足这种欲望。同时要营造民主、和谐的课堂教学环境，加强非智力因素的教学。“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。
四、从动手操作中培养自主学习能力
教与学都要以“做”为中心，在操作中体验数学，在动手中思维，在思维中动手。通过动手操作活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
比如：在新授小学数学《对称》这一个课时，教师结合教学的内容创设了动手剪图形的小游戏来进行教学，给学生一个平台，让他们用剪刀和纸剪出一些对称图形。教师以“剪对称图形”的操作活动为主线，让学生经历“两边大小一样的图形是对称”的过程，放手让学生去剪。在活动中，有的学生会剪，一会儿，各种形态各异的美丽图被学生剪出来了：一件件美丽的衣服、一棵棵挺拔俊秀的小树、一只只展翅欲飞的蝴蝶、一个个勃勃跳动的爱心、一樽樽圆润可爱的酒葫芦……有的学生不会剪：拿着纸，用剪刀剪来剪去不是断开就是不像对称图形。这下怎么办呢？教师就组织会剪的学生介绍怎样剪，并把作品展示给大家看。不会的同学在倾听同伴的发言、观看同伴的操作，反思自己的方法，提高自己的认识。在这样的活动中全班同学领会了“对称的秘密”――先对折、后剪。并找到从哪边开始剪，才能成对称图形。在玩游戏中，学生体验了数学知识的生成，经历了实践探索的过程，感受到了成功的喜悦，学习的劲头足了，学习的热情浓了，课堂的有效性提高了。
五、从联系生活中培养自主学习能力
数学课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学数学知识应用到现实中去，以体验数学在现实中的价值。”这就要求教师做个有心人，在教学知识的同时，为学生提供创造运用的机会。数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展，强化了数学与生活的联系，开放了教学广阔的天地，充盈着丰富多彩的实践活动，把教科书“这本小书”与“生活这本大书”融为一体。
1.日常生活“数学化”。让学生养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如：教《垂直与平行》这一课，平行与垂直这两概念，对学生来讲很抽象，很难理解，更不会运用。让学生从身边找平行与垂直，学生很快就能找到，并能很好地表述出这两个概念。学生很乐于上讲台前找一找，指一指，说一说，进一步感受生活与数学的联系，加深对垂直与平行这两个概念的理解和掌握，进一步提高了学生的观察能力，被动学习变成了主动学习，活动空间更大。教师也变成了组织者、引导者、与学生一起研究，师生之间建立了平等、和谐、民主的伙伴关系。
2.开展课外实践活动。教师要努力为学生提供将所学的知识运用到实践中去的机会，更好地帮助他们感知数学，增进对数学的理解和运用数学的信心，并认识数学的价值所在。例如教学《容积》，在学生初步认识了升与毫升单位后，教师就布置学生去商场、药店去了解并收集有关信息，一瓶酸酸乳的容积是250ML；一瓶加加酱油的容积是500ML；一瓶金龙油的容积是5L……找到数学的来源，体会到数学在生活中的广泛应用，学生从中还认识了升与毫升可以分别用字母L和ML来表示。
六、给学生充足的自主学习时间
教师在指导合作交流讨论探索前，要给学生留有足够的独立自主学习，思考解决问题或蕴酿自己思想的时间。此时，教师要对学生耐心指导、帮助，教给基本的思维方法，创设便于思考的情境，要求学生的思考到了一定阶段时，不断整理思维，做好交流讨论的准备。因此，教师一定要给学生充足的自主学习的时间，进而质疑深思，达到真正的互动。否则，合作就成了无源之水、无木之林，只有合作之形式，而没有合作之实质，这样也就失去了真正的意义。学生有了自己的见解和认知能力，独立自主思考达到一定的程度再展开交流讨论，才有可能出现豁然开朗、恍然大悟的效果，也才有可能出现不同观点的激烈辩论，这样合作学习才会有创新和价值。个体的独立自主学习，是无法由别人或合作小组替代的，只有在个体独立自主学习的前提下，合作学习才有可能达到优质高效。
总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，尊重每一个学生，努力营造良好的课堂气氛，构成新型的师生关系，培养学生自主学习的能力是我们每一位教师工作努力的方向。
参考文献
[1]巩彩宏.实施有效教学促进学生发展[J].山西教育（教学），2012（3）
[2]杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J].中国教育学刊，2010（12）