导读:本文包含了国家课程论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:课程,校本,国家,学科,素养,核心,资源。
国家课程论文文献综述
上海市虹口区基础教育课程管理与指导中心专职副主任,汤立宏[1]（2019）在《课程自信：让每一所学校都有独特优势》一文中研究指出从某种角度来说，推进国家课程的最优化实施其实就是国家课程的校本化。强调国家课程的校本化实施，其理论与实践基础在于不同师情、学情、校情决定了不同学校、教师在处理国家课程过程中，应有立足于实际的最优化教学设计和行为。就师情而言，不同教师在教育教学素养(本文来源于《中国教师报》期刊2019-12-25）
魏静[2]（2019）在《基于学科核心素养的初中英语国家课程结构优化研究——以初中叁年级英语课程优化为例》一文中研究指出英语学科核心素养的提出为中学英语学科教学改革提供了一片沃土。要实现学生的全面发展,培养有学科核心素养的学生,必须要构建各学段学生学科核心素养体系,研究学生学科核心素养需求,创造性地开发利用现有的课程资源,优化学科课程结构,对课程内容进行深度整合和拓展。在英语学科核心素养理论的指导下,本文以初中叁年级为例,就如何优化英语学科课程结构以满足学生学科核心素养的需求问题进行了深入探讨,以期为英语教学改革提供有效范例。(本文来源于《校园英语》期刊2019年49期）
胡建郭,王磊,冯灵,董艳莎[3]（2019）在《培智学校义务教育国家课程校本化实践研究》一文中研究指出2007年教育部颁布《培智学校义务教育课程设置实验方案》,2016年又颁布《培智特殊教育学校义务教育课程标准》,在国家课程实施过程中,所有的学校必然要全面贯彻国家课程意志。但如何处理好学校之间千差万别的师资素养、学生能力、教学资源、办学传统和发展目标等因素与国家课程之间的关系?长沙市特殊教育学校依托导师工作室,以课题研究为载体,深入推进国家课程校本化,通过凝练办学思想,梳理育人目标,建构"生命多彩课程"体系,形成了培智义务教育课程指导纲要和评估手册,以目标为导向,以主题统整实施教学,建设与课程高度匹配的课程环境与资源,实现了国家课程在学校的有效实施。(本文来源于《新课程评论》期刊2019年11期）
姚秋平[4]（2019）在《引领区域学校优化实施国家课程的实践与探索》一文中研究指出教育转型发展,需要对原有教育教学思想观念、方法路径、体系机制进行突破,构建以人的发展为本,立德树人、培育学生核心素养的,符合时代发展需要的现代教育新生态。这种转型关键要做好突破、转化、构建与连通。抓手是以学生核心素养培育为指向,为国家课程区域性转化与校本化实施提供路径、工具、范式,引领基层学校的教师主动变革与发展,形成区域性院校联动合作建构、教研修一体的整体转型。(本文来源于《现代教学》期刊2019年21期）
刘勇[5]（2019）在《例谈国家课程校本化实施的路径分析》一文中研究指出国家课程校本化实施是提高学校办学质量的保障。国家课程的有效落地,关键在于培养学生的学习能力和学习习惯,应基于学情,促进学生自主学习;开发工具,促进课堂深度学习;建设课堂,促进学生智慧学习。(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年21期）
马建云[6]（2019）在《关于物理国家课程校本化的实践研究》一文中研究指出国家课程校本化是学校课程开发和实施的关键,是促进我们自身专业发展的最高境界,可通过课程内容二次开发、选择、重组、拓展,开发出更适合学生的校本课程。在国家课程校本化实施期间,要严格遵从区域性与综合性原则,并强调课程内容实用性、实践性、创新性,以满足课程开发要求。(本文来源于《高考》期刊2019年31期）
朱国娟[7]（2019）在《关于国家课程校本化实践的思考——以武夷山地方课程资源与现行美术教材的整合为例》一文中研究指出我校地处世界文化与自然双世遗产地的武夷山,能提供适合课堂教学的美术课程资源比比皆是。如何将地方美术资源发挥更大的作用为教学服务。在实际操作中,我总结出叁条途径让丰富的地方资源与现行教材相结合,对教材进行适度、适量地增改重组,将国家教材教学向生活教学转变,将国家课程校本化。新课程课标指出:"教材编写要多样化,要考虑不同地区学生的基础、地方资源和文化特色,以适应各地的美术教学实际。"虽然目前国家有发行多个版本的美术教材让各地选择,但是对于我国这样幅源辽阔,地域广博的国家来说,各地在实际使用过程中,还存在缺憾。美术课程标准中也明确指出可运用各种自然、社会资源进行美术教学。有了美术理论的支持和实际条件,在教学中如何在依托现行教材的基础上更好地利用地方资源,我在实际操作中大胆地从以下途径对教材进行增改和创新重组。(本文来源于《天津教育》期刊2019年30期）
河南省濮阳县教育督导团总督学[8]（2019）在《国家课程“本土化”实施策略》一文中研究指出国家课程要打通教育教学的最后一公里，二次开发和“本土化”实施是有效途径。自2010年以来，河南省濮阳县从课堂和课程双向发力，逐渐明确了分层分类“五位一体”课程开发思路，形成县域课程建设“百花齐放”的局面。“五位一体”课程主要包括国家课程二次开发的(本文来源于《中国教师报》期刊2019-10-16）
史加祥[9]（2019）在《英国国家课程评估考试考什么?》一文中研究指出2019年5月,英国举行了一年一度的国家课程评估考试(National Curriculum Assessments)。处于关键阶段1(Key Stage 1)最后一年的小学二年级学生和处于关键阶段2(Key Stage 2)最后一年的小学六年级学生参加了考试,考试内容为英语(包括两个板块:英语语法、标点和拼写,英语阅读)和数学。六年级的考试科目还有一门科学,不过科学考试两年一次,今年不考。英国实施国家课程评估考试的目的是评估学生是否达到了国家课程标准所规定的目标,让学校对学生(本文来源于《上海教育》期刊2019年29期）
范光留[10]（2019）在《薄弱学校如何将国家课程校本化》一文中研究指出对于薄弱学校来说,新课程改革的步伐相当艰难。笔者认为,国家课程校本化是薄弱学校新课程改革实现跨越发展的必然选择,不仅要立足于学校和学生实际改,而且要改出实效,这是学校教育教学发展的必然。从近年来高校录取分数线来看,总分的70%就可以录取普通一类本科院校;50%到70%完全可以录取普通高校二类本科。对于薄弱高中而言,只需(本文来源于《贵州教育》期刊2019年17期）
国家课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语学科核心素养的提出为中学英语学科教学改革提供了一片沃土。要实现学生的全面发展,培养有学科核心素养的学生,必须要构建各学段学生学科核心素养体系,研究学生学科核心素养需求,创造性地开发利用现有的课程资源,优化学科课程结构,对课程内容进行深度整合和拓展。在英语学科核心素养理论的指导下,本文以初中叁年级为例,就如何优化英语学科课程结构以满足学生学科核心素养的需求问题进行了深入探讨,以期为英语教学改革提供有效范例。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
国家课程论文参考文献
[1].上海市虹口区基础教育课程管理与指导中心专职副主任,汤立宏.课程自信：让每一所学校都有独特优势[N].中国教师报.2019
[2].魏静.基于学科核心素养的初中英语国家课程结构优化研究——以初中叁年级英语课程优化为例[J].校园英语.2019
[3].胡建郭,王磊,冯灵,董艳莎.培智学校义务教育国家课程校本化实践研究[J].新课程评论.2019
[4].姚秋平.引领区域学校优化实施国家课程的实践与探索[J].现代教学.2019
[5].刘勇.例谈国家课程校本化实施的路径分析[J].基础教育参考.2019
[6].马建云.关于物理国家课程校本化的实践研究[J].高考.2019
[7].朱国娟.关于国家课程校本化实践的思考——以武夷山地方课程资源与现行美术教材的整合为例[J].天津教育.2019
[8].河南省濮阳县教育督导团总督学.国家课程“本土化”实施策略[N].中国教师报.2019
[9].史加祥.英国国家课程评估考试考什么?[J].上海教育.2019
[10].范光留.薄弱学校如何将国家课程校本化[J].贵州教育.2019
论文知识图
