导读:本文包含了多媒体画面论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:画面,多媒体,语言学,语言,课堂,理论,英语。
多媒体画面论文文献综述
刘淑雅[1]（2018）在《“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以《多媒体画面艺术设计》为例》一文中研究指出翻转课堂作为新的教学模式的典型代表,相对于"传统课堂"教学模式,"翻转课堂"在大学教学应用的利与弊仍有待于深入探究,因此本课题使用实验研究方法对这两种教学模式进行全方位的对比。选用14级教育技术学两个班级的学生为实验对象,划分为实验组(即翻转课堂)和对照组(即传统课堂),同时学习《多媒体画面艺术设计》这门课程的第四章六个学时的内容。设计并制作了相关的导学案、微视频,制作完成后将视频传到学生机上,供实验组的学习者进行学习。之后通过统一的课后测试题、PPT作品展示和问卷调查对翻转课堂在大学教学中实行的可行性进行多维度的分析,实验结果显示实验组的各项成绩均高于对照组的成绩,对比显着,有一定的可行性。最后又对"翻转课堂"的未来发展趋势进行了展望。(本文来源于《电脑知识与技术》期刊2018年14期）
吴向文[2]（2018）在《数字化学习资源中多媒体画面的交互性研究》一文中研究指出伴随着互联网、物联网、智能硬件等领域的快速发展,数字技术正渗透到生活的方方面面,并深刻地影响和改变着人们的生活方式和学习方式。学习方式的转变,迅速增加了人们对数字化学习资源的需求,尤其是优质的数字化学习资源。目前,数字化学习资源虽然呈爆炸式增长,但资源内容和质量却无法满足不同学习者的多层次需求。开发足量的优质数字化学习资源是满足当下教育教学需求的重要选择。数字化学习资源的交互性反映了学习资源支持教学交互的能力,它直接影响着学习者与学习资源交互的效果,是评价学习资源质量的关键指标。可以说,数字化学习资源的交互性设计是数字化学习资源有效设计的关键所在。而目前国内直接针对数字化学习资源交互性的研究比较少,国外的相关研究也不够系统,这就造成了需要与现实之间的巨大差异,面对如此现实状况,唯有积极开展数字化学习资源交互性的系统性研究才能顺应数字化时代浪潮,把握发展先机。多媒体画面是数字化学习资源的组成单元,也是数字化学习资源的具体表现形式。所以,我们认为多媒体画面交互性是数字化学习资源交互性研究的基础和前提。多媒体画面交互性的研究是数字化学习资源交互性研究的有力抓手,是设计、开发优质数字化学习资源,满足现实需求的重要途径。多媒体画面的交互性研究旨在构建多媒体画面交互性设计研究的理论框架,并在此理论框架下通过教学实验,得出多媒体画面交互性设计规则,以指导多媒体画面交互性的设计。所以说,研究这一课题具有重要的理论意义和现实意义,它不仅可以完善多媒体画面语言学理论体系,同时能为数字化学习资源的交互性设计提供依据,促进数字化学习教材的有效开发。基于教学交互层次塔理论、多媒体画面语言学理论、教育传播学理论等,我们构建了“多媒体画面交互性设计框架”,将多媒体画面交互性设计分为叁层:第一层为语义交互性层,主要研究多媒体画面交互性与其所表达或传递的教学内容之间的关系;第二层为语用交互性层,研究多媒体画面交互性与真实的教学环境之间的关系;第叁层为语构交互性层,研究多媒体画面交互性与媒体五大画面构成要素之间的结构和关系。在“多媒体画面交互性设计框架”及多媒体学习理论的指导下,参照了前人的实验范式,我们设计了学习者控制实验、共享控制实验、内容反馈实验和时间反馈实验,共4类12个数字化教学实验,分别针对大、中、小学生,进行了超过叁千二百多人次的教学实验。通过实验研究,我们得出四条多媒体画面交互性设计规则,一是学习者控制设计规则:自主把握学习节奏对学习效果的积极作用随年龄增大而变强;二是共享控制设计规则:多元化资源环境对大中小学生的积极作用,随年龄变化呈“J”型分布;叁是内容反馈设计规则:“解释性反馈”对大、中学生有积极作用;四是时间反馈设计规则:不同的时间反馈方式对小学生均无积极作用,“及时反馈”与“脚注反馈”对大学生和中学生有积极作用。以上四条规则还包括十六条多媒体画面交互性设计细则。(本文来源于《天津师范大学》期刊2018-05-01）
徐福生[3]（2018）在《基于大数据下多媒体画面语言的思考》一文中研究指出当前,大数据技术实现了快速发展,由于数据的多样性和技术的不断成熟,多媒体画面语言可以内容更加丰富多样,多媒体画面语言增加了新的视角,可以更好地适应时代发展。多媒体画面语言在不断发展中,大数据成为了驱动力,大数据应用于多媒体画面语言可以实现多方面的作用。(本文来源于《读写算》期刊2018年09期）
刘瑞梅,孟祥增[4]（2018）在《基于深度学习的多媒体画面情感分析》一文中研究指出多媒体教学软件的画面设计对教学效果无疑有潜在的影响。多媒体画面的色彩、布局、图文搭配等视觉效果对学习者的情感有一定程度的影响。分析多媒体画面对学习者情感的影响,对多媒体课件、网站、微课的设计与制作有积极意义。文章分析了多媒体画面图像的情感特点,建立了12个维度的多媒体画面情感描述模型;设计了9层深度卷积神经网络,利用人工标定的2800幅多媒体画面图像的情感值,对深度卷积神经网络进行训练;利用训练后的深度卷积神经网络、对19525幅多媒体画面的情感进行估计;从媒体类型、教学方式、适用学科、学段四个维度对多媒体画面的情感进行了分析,给出了对多媒体画面设计的情感启示,以期对多媒体教学软件的画面设计提供借鉴和参考。(本文来源于《电化教育研究》期刊2018年01期）
陈浩宜[5]（2016）在《电视多媒体画面语言学理论体系的构建分析》一文中研究指出当前,我国在电视多媒体画面语言学的理论体系研究方面甚少,为了突出多媒体制作软件技术在电视画面制作当中的应用,研究电视对媒体技术意义重大。本文研讨了电视多媒体技术的特点和技术创新及多多媒体电视的软件技术应用等方面内容,希望能给人们一些借鉴。(本文来源于《电子技术与软件工程》期刊2016年02期）
王志军,王雪[6]（2015）在《多媒体画面语言学理论体系的构建研究》一文中研究指出为进一步发展和完善多媒体画面语言学的理论体系,该文借鉴语言学、符号学、心理学、教育技术学等相关学科的研究成果,从多媒体画面语言学的理论框架、研究内容、研究方法及其与梅耶(Mayer)的多媒体学习认知理论的关系等几个方面对多媒体画面语言学理论体系的构建问题进行了深入的探索论证,期望为多媒体画面语言学后续的相关研究及其信息化教学应用提供可借鉴的框架、思路和方法,使多媒体画面语言成为多媒体学习材料设计与开发的可循之语言工具,从而有效地提高信息化情境下的教学效果。(本文来源于《中国电化教育》期刊2015年07期）
刘应会[7]（2015）在《多媒体画面艺术的隐喻分析》一文中研究指出随着科技的发展,多媒体的使用也越来越普及,人们对多媒体画面的设计要求也越来越高,隐喻作为一种重要的文化表达方式,被广泛运用于多媒体画面中。本文结合了隐喻理论与实践研究,从修辞学、诗学、语言学、哲学、认知科学五个层面梳理了隐喻文化的意义,隐喻的认知研究是最近几十年才兴起的,并掀起了一股热潮,各大理论流派各抒己见,目前最具代表性的理论有四种。一是替代论,替代论是用一种事物去替代另一种事物,这两种事物是对等的,可替换的。二是比较论,比较论把隐喻看成是一种事物对另一种事物的指称。叁是互动论,互动论把隐喻视为一个动态的开放过程。四是映射论,映射论强调的是不同领域间的映射关系。隐喻作为一种认知方式和认知策略,表现了我们对不同事物的相似性认识。这种认识活动,既能促进人对事物的理解,也能把人的审美提升到一个更高的层次,还能促进人类情感的释放。与此同时,它也带来了多样化的效应:认知与情感的统一、工具与人文的统一、创造与开放的统一。首先,本文从形式语言和结构语言两个层面对多媒体画面语言隐喻进行实例分析。有一些抽象的概念或者特殊的含义难以表达,在多媒体画面中,我们就需要借助文字与图形,让它们能够准确地传递出意义。然后,从概念的跨领域映射、概念的迁徙、感性意象表达与类比表达四个方面来分析多媒体画面的思维隐喻。最后,从多媒体画面中现实层面的隐喻和行为隐喻来对多媒体画面的“现实隐喻”进行了详细的实例分析。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2015-06-01）
牟传兴[8]（2014）在《从多媒体画面语言学看英语课件的优化设计》一文中研究指出“多媒体画面语言学”（The Linguistics for Multimedia Design, LMD）是一门全新的学科，它的理论框架结合了语言学领域和多媒体领域。多媒体画面语言学学科的建立为国内外开展多媒体教材建设提供了理论依据，也能够借助学科的基本理论，认识和规范多媒体画面语言。国内学者已经从一般语言学的角度，揭示了多媒体画面语言的本质属性和语言特征。英语多媒体课件的目的在于提供一种有效的语言教学或语言学习工具，它的设计不能够脱离语言学理论的指导。然而这个问题尚未引起足够的重视，是导致目前许多英语多媒体课件质量低下的重要原因之一。国内外学者已经从认知语言学的角度阐释了设计多媒体课件所要遵循的规则，而在多媒体画面语言学这一新兴的学科理论框架下的研究却很少。本文重点就是在多媒体画面语言学理论的框架下，将组成多媒体画面语言的元素包括画面，屏幕文本，声音媒体，以及交互功能这四大类作为研究对象，通过分析作者研究生期间协助导师和出版商完成的专业项目和英语课件，分别探讨在英语课件设计过程中每种元素应该遵循的规则。通过对这四种元素文献的研究，针对“画面”，提出了对比，平衡，变化和突出原则；针对“屏幕文本”，则是讨论了屏幕文本与图片，背景的配合，提出了易读性，适配性和艺术性原则；针对“声音媒体”，则分别从解说，背景音乐和音响效果叁个方面讨论声音媒体设计的原则；针对“交互功能”，则是从如何在英语课件中设计导航和实现互动教学两个方面进行讨论。(本文来源于《烟台大学》期刊2014-05-01）
陈鑫[9]（2014）在《基于多媒体画面理论的iPad电子教材设计与开发》一文中研究指出2013年美国新媒体联盟发布了《地平线报告(高等教育版)》,文章指出未来五年内影响高等教育的六大信息技术,其中与我们学习、生活息息相关的平板电脑和大规模的网络课程榜上有名。在过去的两年时间里,全球的教育工作者都在为平板电脑着迷,其中最受关注的是苹果公司的iPad系列平板电脑。平板电脑是集合了笔记本电脑,pc机和智能手机的相关功能,可以下载海量应用程序,含有高科技的新型便携移动设备,其应用软件的范围涉及教育、医疗、艺术、建筑、生活等各个领域,无时不刻地给学习和生活带来了便利。教育的更新换代的离不开科技的支持,传统图书迟早会被电子图书所取代,相比传统的纸质教材,电子教材提供了更多样的教学形式,节约了资源和印刷成本,具有存储量大和便于携带等优势。而与普通的电子教材相比,面向iPad的电子教材除了要传递准确的教学内容外,如何产生良好的用户体验也是教学设计者需要重视的一个方面。设计iPad电子教材的实质是让学习者在轻松愉悦的状态下完成教学内容,这就要求在教材设计上必须做到符合教学目标、准确传递,并能产生良好的用户体验。而基于iPad的电子教材在我国刚刚是起步阶段,目前对于它的设计和开发却没有明确的流程和依据可供参考。本研究针对国内外电子教材的发展,在进行大量文献调研的基础上,较深入地研究了电子教材、多媒体画面理论和iPad,探讨了基于多媒体画面理论的iPad电子教材的设计与开发流程,设计开发了《发展心理学》课程的电子教材。(本文来源于《天津师范大学》期刊2014-05-01）
宋润霞,吴丹[10]（2013）在《多媒体画面语言的记忆优势》一文中研究指出多媒体画面语言是视觉语言和听觉语言的统一,涵盖语言学、语义学和语用学的范畴,可以给学习者带来强大的视觉冲击,从认知心理学来看,多媒体画面语言有利于学习者对信息的分类、加工和记忆。在对多媒体画面语言选择时应遵循多媒体原则、影音原则和多余原则。(本文来源于《高校实验室工作研究》期刊2013年03期）
多媒体画面论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
伴随着互联网、物联网、智能硬件等领域的快速发展,数字技术正渗透到生活的方方面面,并深刻地影响和改变着人们的生活方式和学习方式。学习方式的转变,迅速增加了人们对数字化学习资源的需求,尤其是优质的数字化学习资源。目前,数字化学习资源虽然呈爆炸式增长,但资源内容和质量却无法满足不同学习者的多层次需求。开发足量的优质数字化学习资源是满足当下教育教学需求的重要选择。数字化学习资源的交互性反映了学习资源支持教学交互的能力,它直接影响着学习者与学习资源交互的效果,是评价学习资源质量的关键指标。可以说,数字化学习资源的交互性设计是数字化学习资源有效设计的关键所在。而目前国内直接针对数字化学习资源交互性的研究比较少,国外的相关研究也不够系统,这就造成了需要与现实之间的巨大差异,面对如此现实状况,唯有积极开展数字化学习资源交互性的系统性研究才能顺应数字化时代浪潮,把握发展先机。多媒体画面是数字化学习资源的组成单元,也是数字化学习资源的具体表现形式。所以,我们认为多媒体画面交互性是数字化学习资源交互性研究的基础和前提。多媒体画面交互性的研究是数字化学习资源交互性研究的有力抓手,是设计、开发优质数字化学习资源,满足现实需求的重要途径。多媒体画面的交互性研究旨在构建多媒体画面交互性设计研究的理论框架,并在此理论框架下通过教学实验,得出多媒体画面交互性设计规则,以指导多媒体画面交互性的设计。所以说,研究这一课题具有重要的理论意义和现实意义,它不仅可以完善多媒体画面语言学理论体系,同时能为数字化学习资源的交互性设计提供依据,促进数字化学习教材的有效开发。基于教学交互层次塔理论、多媒体画面语言学理论、教育传播学理论等,我们构建了“多媒体画面交互性设计框架”,将多媒体画面交互性设计分为叁层:第一层为语义交互性层,主要研究多媒体画面交互性与其所表达或传递的教学内容之间的关系;第二层为语用交互性层,研究多媒体画面交互性与真实的教学环境之间的关系;第叁层为语构交互性层,研究多媒体画面交互性与媒体五大画面构成要素之间的结构和关系。在“多媒体画面交互性设计框架”及多媒体学习理论的指导下,参照了前人的实验范式,我们设计了学习者控制实验、共享控制实验、内容反馈实验和时间反馈实验,共4类12个数字化教学实验,分别针对大、中、小学生,进行了超过叁千二百多人次的教学实验。通过实验研究,我们得出四条多媒体画面交互性设计规则,一是学习者控制设计规则:自主把握学习节奏对学习效果的积极作用随年龄增大而变强;二是共享控制设计规则:多元化资源环境对大中小学生的积极作用,随年龄变化呈“J”型分布;叁是内容反馈设计规则:“解释性反馈”对大、中学生有积极作用;四是时间反馈设计规则:不同的时间反馈方式对小学生均无积极作用,“及时反馈”与“脚注反馈”对大学生和中学生有积极作用。以上四条规则还包括十六条多媒体画面交互性设计细则。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
多媒体画面论文参考文献
[1].刘淑雅.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以《多媒体画面艺术设计》为例[J].电脑知识与技术.2018
[2].吴向文.数字化学习资源中多媒体画面的交互性研究[D].天津师范大学.2018
[3].徐福生.基于大数据下多媒体画面语言的思考[J].读写算.2018
[4].刘瑞梅,孟祥增.基于深度学习的多媒体画面情感分析[J].电化教育研究.2018
[5].陈浩宜.电视多媒体画面语言学理论体系的构建分析[J].电子技术与软件工程.2016
[6].王志军,王雪.多媒体画面语言学理论体系的构建研究[J].中国电化教育.2015
[7].刘应会.多媒体画面艺术的隐喻分析[D].湖南师范大学.2015
[8].牟传兴.从多媒体画面语言学看英语课件的优化设计[D].烟台大学.2014
[9].陈鑫.基于多媒体画面理论的iPad电子教材设计与开发[D].天津师范大学.2014
[10].宋润霞,吴丹.多媒体画面语言的记忆优势[J].高校实验室工作研究.2013
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