摘 要：我国新课程教育改革工作不断发展，教学形式与教学策略也在与时俱进地进行着革新和转变，素质教育背景下的初中体育教学活动更加注重学生在学习过程中的参与与实践。足球运动作为一项团体体育活动，在日常教学过程中合作教学方式的应用不仅能够丰富和完善传统单一的体育课堂教学方式，同时更加符合足球运动的组织形式特征，对学生运动技巧以及身体素质提高都有重要的影响作用。本文立足初中体育教学实践，首先简要分析了当前合作学习模式在足球教学中的应用现状，并结合日常教学经验，就合作学习模式在初中体育足球教学中的应用策略进行了阐述，旨在分享教学经验，促进初中体育教学质量的提升。
关键词：初中体育；足球教学；合作学习；应用策略
合作学习方式是新课改素质教育教学过程中逐步产生应用起来的一种全新的教学方法，在初中体育教学过程中被广泛地应用与推广。在足球体育教学实践中教师应当立足足球教学的特点，将合作学习的模式与足球教学进行有机地融合，充分发挥合作学习模式在足球教学中的优势，以提高学生在学习锻炼过程中的应用实践能力，通过优化教学方法的形式，促使更多的学生喜欢上足球运动，改变传统教学高能低效的教学现状，优化体育教学质量。
一、 当前合作学习模式在足球教学中应用现状
随着新课改的普及与落实，各种现代化的教学理念与教学策略被广泛应用于各学科的日常教学中去。初中体育足球教学在教学改革中也与时俱进地将合作学习模式应用于日常教学过程，但是由于受到传统体育教学思想的影响，固有足球教学模式的情况仍然占据着主导形式。在实际足球教学过程中影响合作学习模式顺利开展的因素主要包含以下两方面因素：一是教学过程中学生的组合形式缺乏科学性。在教学实践应用中科学合理的学生分组是保障合作学习质量的前提与基础，教师需要根据学生对足球运动的爱好程度、自身运动素质、学习接受能力等多方面因素综合考虑，实现对学生的科学合理化分组，以保障在合作学习的过程中各个小组之间的实力均衡相当，不至于由于小组间学习能力悬殊而影响教学质量的情况出现。二是足球体育课堂教学缺乏合作学习的环境。由于教师对合作学习模式缺乏深入的了解，在教学过程中缺乏对合作学习模式的重视，普遍存在以讲授理论知识、讲解动作技巧和示范动作为主的教学，学生在学习过程中缺乏合作学习实践的环境与机会，在很大程度上影响了合作学习在足球运动教学中的高效应用。
二、 合作学习模式在初中体育足球教学中的应用策略
(一) 营造良好的合作学习环境
位于山东省莱阳市姜疃镇的老工厂里，挂着一块“为人民服务”的牌子，这是山东鲁花集团创始人孙孟全多年前挂出来的，当时他的职务是姜疃物资站站长。当时有职工嘀咕：“一个小油坊，能让这七八个干活的人吃饱饭就不错了，用得着这样唱高调么？”孙孟全却告诉他们：“要让中国人都吃上咱们的花生油。”
在体育教学过程中，教师首先要能够转变传统的足球教学理念，初中阶段的足球运动教学其主要目的在于丰富学生的学习生活，调节日常学习压力，同时提高学生身体素质。基于这一教学目的，在教学实践中教师应当适当地减少理论教学的时间，将更多的课堂时间留给学生进行合作学习锻炼，然后根据学生的实际运动情况和教学需要，主动为学生创造合作学习的环境与氛围。例如，在课堂教学前十五分钟为学生讲解本节知识要点与动作技巧，然后将学生合理地分成若干个学习小组，开展合作学习实践活动。又如在“运球”部分的学习训练过程中，教师可以将踢足球的方阵和学生站得位置进行有机地联系，使学生站在特定的位置上按照位置远近、速度以及力量进行运球的练习，在这一训练的过程中教师可以渗透团队合作的精神以及合作学习的方法与技巧，逐步培养学生掌握科学的合作学习方法。良好的学习环境是保障合作学习的重要因素，在教学实践中教师要善于结合教学内容为学生营造良好的合作学习环境，从而保障学生合作学习活动的顺利开展。
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科学合理的学生分组是保障合作学习模式顺利开展的重要因素。在合作学习模式应用实践过程中教师要立足学生自身实际情况，从学生自身身体素质、对足球运动的喜好程度、学习接受能力等多方面因素考虑，对学生进行科学地分组，尽量保障各个学习小组之间学习能力以及运动水平相当，便于后期进行运动考核与评价。在学生分组工作开始之前，教师可以通过体能测试的形式对学生专业素质进行考核，然后科学化合理分组。在分组过程中遵循组内优势互补的原则，合作学习小组成员之间的选择与配对保障不同层次，不同运动素质的学生在同一小组中都有所体现，实现“组内异质，组间同质”的分组原则。例如，在“抢截球”这部分内容的教学实践中，教师可以将跑得快的和运球效果较好的学生分配到一组，并针对不同学习情况的学生开展针对性的教学训练，对于运球较好的学生着重培养其反抢球能力，跑得快的学生则训练其断球能力。通过这样科学合理的配置学生组员，保障不同层次、不同基础的学生都可以在合作学习的过程中得到锻炼与提高，从而优化合作学习的策略，实现高效、高质量的足球教学活动。
保障合作学习模式顺利开展的另一个重要的因素在于培养起学生参与合作学习的意识和习惯。为了能够更好地培养学生合作学习的意识与习惯，需要教师在日常教学过程中为学生正确解读合作学习的意义和策略，帮助学生更好地理解合作学习的应用方式，并通过日常教学实践，逐步掌握合作学习的策略和技巧。合作学习模式在初中足球教学中的应用除了在合作学习中引导学生学会表达自己的想法，使组员在学习中了解自己的想法之外，同时还应当学会倾听其他组员的意见，综合组员中的各种学习建议与意见，总结出适合各个学习小组的学习方法。例如，在带球技术的训练活动中，各小组成员要学会表达自己对足球带球技术的看法和训练计划，并善于倾听其他人的意见，最后综合大家的意见选择出最适合组员的训练计划，并在训练实践中不断总结对比。通过合作学习的训练方式，逐步培养起学生在参与足球训练过程中的合作学习意识，进而提升合作学习模式的应用质量，促进学生足球学习的效果。
(四) 完善合作学习评价方式
(二) 对学生进行科学合理的分组
1.4 统计学方法 数据分析采用SPSS 22.0统计学软件进行统计学处理。计量资料采用Kolmogorov-Smirnov进行正态性检验，符合正态分布的用表示，组间均数比较采用t检验；非正态分布资料用中位数(四分位数)表示，即M(Q25，Q75)，组间比较采用Mann-Whitney U检验。计数资料以例数(百分比)表示，组间比较采用χ2检验。以P<0.05表示差异有统计学意义。
(三) 培养学生合作学习的习惯
科学的评价方式是保障学生积极参与合作学习的关键因素。在日常教学实践中，教师的评价结果会直接影响学生足球学习的效果与积极性。在教学实践中为了有效保障学生合作学习的质量与效率，科学完善地评价体系同样至关重要。在对学生合作学习的效果进行评价时除了基本的教学内容考核之外，同时针对学生课间训练情况以及各组的表现也要进行综合的考量，增加过程性评价，避免传统单一靠成绩进行评价的形式，保障合作学习评价的科学性以及全面性。通过全面综合的学习评价模式，更加客观地对学生合作学习过程进行评价，鼓励学生发扬学习优点，同时明确合作学习中的不足之处，并在日后的学习训练中进行修正，从而不断优化合作学习的方式，提高足球教学的质量。
三、 总结
在新课程教育改革工作的作用，初中体育课程教学逐步被各教育工作者所重视。在日常足球教学过程中教师要从学生学习实际情况和学生自身素质出发，通过对学生进行科学的分组、营造良好的合作学习氛围等方式，不断提高学生对合作学习模式的认识与接受程度，并在训练过程中科学地运用合作学习的模式，完善和丰富传统足球教学方式，不断优化课堂教学途径，提高学生足球教学的质量。
参考文献：
[1]殷志刚.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017(3)：49，51.
[2]罗黄训.合作学习模式在初中足球教学中的应用[J].读天下，2016(22).
作者简介：
廖兆泉，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区湖雷中学。
在初中物理《内能》一节的教学中，教师通常采用如图1所示的两个演示实验来说明做功可以改变气体内能。图中甲实验说明对气体做功，气体内能增加，硝化棉燃烧。但实验成功率较低，有时候打压几次才能成功一次，太浪费时间。为了提高该实验的成功率，我把原实验筒内硝化棉换成火柴头，几乎每次实验都能成功，实验效果也更明显。乙实验说明气体对外做功，气体内能减少。但由于实验器材中广口瓶较小，教师在讲台上演示时，离学生较远，产生的白雾少，持续时间又短，学生不容易观察到实验现象。因此，为了提高课堂实验效果，我在教学中对乙实验进行了如下改进：