摘 要：语文教学的目的是提高学生的综合素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。作为初中语文教学中的重要组成部分的阅读教学的质量直接影响着学生的语文素养的提高。因此培养学生的语文阅读能力是初中语文教师面临的研究课题。本文对初中语文阅读教学中存在的问题进行了分析和研究，提出了相应的提高策略，以期为初中语文阅读教学提供参考。
关键词：初中语文；阅读教学；阅读能力；存在问题；提高策略
一、引言
新课程改革对语文教学提出了更高的要求，阅读作为初中语文教学中的重要组成部分面临新的挑战与创新。“少年易学老难成，一寸光阴一寸金”，好书是最好的伙伴。受应试教育的影响阅读教学逐渐变得模式化、方法化而偏离了阅读的意义与价值，导致“语文”味道越来越淡。因此初中语文教师在教学中要善于以阅读教学为切入点，利用阅读教学映射其他知识的教学。如在阅读教学的基础上展开写作教学等。作为语文教师要高度重视阅读教学，利用阅读点燃学生学习语文热情，让他们全心全意地投入到阅读中感受文学的魅力，进而提高学生的语文阅读能力。
二、初中语文阅读教学中存在的问题
虽然阅读教学已经推行了许多年，但是仍然有许多初中语文教师在教学时沿用传统的教学方式。一般是教师讲解和分析然后公布答案，学生被动地听教师的讲解学习方法。或者，只是机械性地一问一答的教学方式学生不用动脑思考，无法提起他们的学习兴趣，因此无法提升学生的阅读能力，因此已无法适应教育发展的趋势。学生阅读时只有掌握学习的方法才会主动去学习。初中语文课程标准提出要把课堂还给学生，使他们成为课堂的主人，激发他们的阅读热情并掌握阅读的技巧。许多初中语文教师在进行阅读教学时经常选用语文教材中的文章，教材中的文章多是名人名篇，篇幅较长，一节课很难讲完，因此许多语文教师把阅读的内容分成几部分进行讲解。他们在教学中把大部分时间用来赏析作者的用词和写作方法，并对文章中优美句子和作者思想感情进行分析。一篇文章断断续续讲解了好几节课，导致许多学生学了后面忘了前边，影响了课堂教学的质量。还有许多语文教师在进行教学时，经常把教学的关注点放在考试的考查点上，如文章的主题、线索及文章中作者的思想感情等，而且他们在教学时经常提一些与课文有关的问题，让学生带着问题去阅读，导致学生的思想没放在阅读上，而把重点放在教师提出的问题上。兴趣是学生阅读的动力，学生只有对阅读有深厚的兴趣，才会在课上课下主动去阅读，进而养成阅读的良好习惯。如果学生对阅读不感兴趣，他们就会对阅读产生厌烦心理，把阅读当成一种负担。许多初中语文教师在进行阅读教学时过于重视学生的考试成绩，因而在教学时对文本没有进行细致的研读，也没有为学生提供自由思考和交流的机会，导致学生在阅读时机械的读文本做练习，感觉不到阅读的魅力，也失去了阅读的兴趣。由于阅读教学时间有限，许多语文教师在进行阅读教学时，经常把自己认为的阅读的有效方法直接教给学生，让他们在以后的阅读中以设定好的思维方式进行思考。他们认为这样可以让学生直接掌握“精髓”进而提高阅读教学的效率，导致阅读课堂教学变得模式化、方法化。
三、初中语文阅读教学中提高学生阅读能力的策略
(一) 立足生活激发学生阅读兴趣
学生阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要学生在日常生活和学习中不断积累，是一个循序渐进的过程。因此初中语文教师在进行阅读教学时要立足学生生活实际，充分发挥教育艺术把阅读教学与学生的生活联系起来，引导学生在日常生活中有意识地进行观察，让他们多发现多积累，进而让他们对阅读产生兴趣，提高他们的阅读能力。如在进行《背影》这篇文章的教学时，教师要充分挖掘文章中与学生生活相通的内容，让他们在阅读文本中发现生活中自己的影响。教师在进行教学前也可以让学生写一件与父亲间的小故事，然后再分析文本，特别是对文章父亲爬过月台去为“我”买橘子的细节进行，让学生在阅读中体会作者与父亲间深厚的父子情感。传统的阅读教学中教师罗列的方法过于繁杂，导致学生一看到阅读便感觉头痛，更不愿意主动去进行阅读，把阅读当成了。为了改变这种状况，初中语文教师在进行阅读教学时要引导学生在阅读中寻找乐趣，根据学生的个性发展和认知水平的不同，给他们推荐不同类型的适合他们阅读的优秀书籍或素材，并给他们提供读书交流的机会，让他们在活动中交流自己读到的认为好的书目或者文章。然后再让他们交流自己的想法，让他们通过交流增强阅读意愿，扩大他们的阅读量，进而使他们的阅读能力逐渐得到提高。
从图7，图8可以看出，在小尺寸的测试集中，改进的网络结构相比于固定尺寸输入的AlexNet和GoogLeNet模型的效果有大约平均5%的性能提升。由于GoogLeNet的网络结构比AlexNet深很多，对于小尺寸的输入，其像素信息相对较少，所以会出现GoogleNet模型准确率低于AlexNet的情况，同时对于GoogleNet和AlexNet，尺寸可变网络对AlexNet的性能提升更加明显。
(二) 少教多学确保学生主体地位
少教是指教师在进行阅读教学时要启发性的、具有针对性的和发展性的教。多学是指学生在教师的指导下进行有深度地、积极地、独立的学习。少教多学是一种新的教学模式，对教师和学生都有较高的要求。这种教学方式与传统的教学方式相比，学生能够更主动地进行思考，让课堂氛围更活跃。初中语文教师在教学时要认识到学生是一个独立的个体，有自己独特的思维方式和世界观。要允许他们发散性阅读，不要过于干涉他们的思维，防止出现千篇一律的思考问题的思维模式，让学生成为阅读的主人，可以自由支配自己的思想。初中阅读教学中采用少教多学的教学模式，虽然能够充分发挥学生的主体作用，但是却并非要求教师完全放手，要求教师在教学中能够充分发挥自己的教育机智把课堂组织好。让学生能够在教师的指导下主动发现并提出问题，并找出解决问题的方法。同时还要给学生留出足够的时间进行自主阅读，让他们在阅读中获得成就感，进而形成良好的爱读书、读好书的习惯。
(三) 利用练习提高学生的阅读能力
有效的练习是提高学生阅读能力的有效方式，因此初中语文教师要给学生进行高质量的阅读训练，让他们通过练习提高阅读能力。许多初中语文教师认为练习的越多效果越好，因此传统的阅读教学中教师经常让学生进行大量的阅读练习，希望通过大量的练习让他们掌握做题的方法，进而在考试中取得好成绩。但是这样的练习方式往往让学生失去了阅读的兴趣，只是麻木的做题，他们在阅读时只是停留在文章的表面而无法深入体会的文章的内涵，也就无法真正提高学生的阅读能力。因此初中语文教师在对学生进行阅读训练时，在有针对性地给学生选择练习题，把阅读练习与教材中的问题衔接。而且在选择习题时还要考虑学生的阅读水平，让学生通过思考能够完成练习，进而达到激发学生学习兴趣的同时锻炼他们思考能力的目的。而且在评判学生的答案时不要把标准答案作为唯一的标准，要充分考虑学生的认知水平，鼓励学生从多角度去思考和回答问题。
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(4)洪水是否在惩罚恶。上面几点是质疑方舟的技术性问题，而方舟的根本问题是大洪水的目的——是为了惩罚恶，消灭罪恶的发生体：人及恶兽。这一点是否完成了呢？第一，如果该隐有罪，直接惩罚他就可以了，但是上帝却要惩罚杀了该隐的人：“凡杀该隐的必遭报七倍。”(《创世纪·第四章》)第二，诺亚在大洪水前，确实劝过乡亲进入方舟，但没有人相信。
(四) 利用课外资源提高学生课外阅读能力
独立阅读是初中生语文阅读学习的重要目标，也是他们未来生活中必备的一种技能。初中语文新课程标准中对初中生的语文学习目标提出要培养学生独立阅读的能力，让学生通过阅读丰富自身积累，掌握多种阅读的方法等。要想提高学生的阅读能力，只靠课上教学是往往不够的，还需要利用课外阅读扩大学生视野，帮助他们积累知识。初中生思想尚未成熟，容易盲目和跟风，因此教师要对学生进行指导，帮助他们明确课外阅读的方向，并根据自己的实际情况制定出科学合理的真正适合自己的课外阅读计划。让他们通过阅读有益身心健康的课外读物扩充自己的知识储备。教师可以充分利用教材资源以及新课标中关于课外读物的建议，给学生确定课外读物的范围，如《爱的教育》《骆驼祥子》等。让学生通过阅读了解社会，树立正确的三观。初中语文教师在教学时在鼓励学生阅读各种文体的书籍以增强他们的文化底蕴，引导他们扩宽阅读范围，不要局限于某一种文体，进而为他们打下均衡全面的基础知识。为了激发学生的阅读兴趣，初中语文教师可以充分利用学校资源，给学生举行各种课外阅读活动。如开设“读书角”，鼓励学生把自己心目中的好书与大家一起分享等。阅读中难免会遇到困难，初中语文教师要及时帮助学生明确阅读目的，使他们能克服困难，继续对阅读保持热情，进而促进他们阅读能力的提高。
四、结语
阅读是学生了解语文和爱上语文的有效途径。初中语文教师要重视阅读教学，在教学通过引导学生主动阅读，组织他们平等交流和沟通，通过阅读丰富他们的知识，拓展他们的思维，发展他们的智力，提高他们的阅读能力，让他们养成阅读的良好习惯，使他们获得全面的发展，进而使他们受益终身。
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作者简介：
曹晟，上海市，上海市西郊学校。