教育技术学:学科发展之问与答

论文摘要

改革开放启动的1978年,我国教育技术专业开始建立,标志着我国教育技术学科的诞生。40年间,教育技术学发展经历了视听教育、信息化教育、教育信息化和智能化教育等阶段,在人才培养、理论研究和学科实践上均取得不俗成就。从技术支持的辅助教学设计能力,到应用信息技术重塑教育生态的设计能力,人才培养的目标不断提升;从早期的学科理论的借鉴与发展,到现在的跨学科理论创新,学科本体知识持续充实;从早期的参与信息技术教育和推动教育信息化建设,到重塑教育生态引领教育信息化的发展,学科实践不断丰富。当前,在教育信息化2.0和智能化教育的时代背景下,学科发展的"南国农之问"困境依然严峻,在学科理论的方法突破和学科实践的智能升级等方面还面临诸多挑战。展望未来,教育技术学有望发挥后发优势,依托中国教育信息化的实践沃土,发展与提升学科实力,逐步建立有中国特色、国际水准的一门学科。

论文目录

• 一、历史回望:教育技术学走了一条什么样的路
•   （一） 学科疆域不断扩展
•     1. 研究领域的发展
•       第一, 早期的视听教育阶段。
•       第二, 信息化教育阶段。
•       第三, 教育信息化阶段。
•       第四, 智能化阶段。
•     2. 教学科研的多向拓展
•   （二） 学科理论不断兼容创新
•     1. 早期电化教育的学科发展
•     2. 教育技术学理论的借鉴与发展
•   （三） 引领与推动教育信息化的发展与实践
•     1. 引领教育信息化的发展方向
•     2. 探索信息技术与课程整合
•     3. 信息技术课程与教学
• 二、现实审思:如何以学科理论创新引领学科实践
•   （一） 学科发展的“南国农之问”
•   （二） 学科理论创新的困难与不足
•   （三） 学科实践的新时代挑战
•     1. 教育信息化2.0带来学科研究新任务
•     2. 人工智能介入改造现有教育教学流程
• 三、未来展望:依托教育信息化2.0实践场域该做点什么
•   （一） 国际视野中的学科发展
•   （二） 着眼核心能力, 新时代学科人才培养新目标
•     1. 瞄准人工智能时代的学科人才培养目标
•     2. 凸显跨学科人才培养的多样性
•   （三） 跨学科研究, 学科理论创新的新疆域
•     1. 教育问题的跨学科趋势明显
•     2. 理论创新的跨学科实现成为可能
•   （四） 依托本土实践, 发展国际水准学科
•     1. 独特学科实践提供学科发展机遇
•     2. 跨学科探索提升学科实力
•   结语

文章来源

类型: 期刊论文

作者: 任友群,顾小清

关键词: 改革开放年,教育技术学,学科发展

来源: 教育研究 2019年01期

年度: 2019

分类: 社会科学Ⅱ辑

专业: 教育理论与教育管理

单位: 华东师范大学教育学部

分类号: G40-057

页码: 141-152

总页数: 12

文件大小: 1147K

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