导读:本文包含了图形化编程论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:图形化,人工智能,算法,思维,子程序,系统,信息技术。
图形化编程论文文献综述
陈丹,马兴茹,刘光乾[1]（2019）在《城市家庭农场智能温控系统(中)》一文中研究指出(紧接上期本版)(二)系统复位程序系统复位程序是实现系统运行中任意时候,包括初始启动、待机状态、设置状态及工作状态下,在正常工作监测报警及调控时,可以让用户使用该功能忽略报警终止调控,或进行人工调控操作。进入该程序,先停止主程序运(本文来源于《电子报》期刊2019-12-08）
倪震,刘晓迁,臧亮亮[2]（2019）在《图形化编程工具在面向青少年人工智能教育中的应用》一文中研究指出人工智能的热潮已经铺天盖地,在经历了各领域的迅猛发展之后,对于人工智能青少年人才的培养已经成为新的焦点,对于零基础的青少年而言,尤其是没有数学基础的中小学生,不用说人工智能算法,即使是普通的编程语言,常见语法和算法的掌握也难度颇大。为了更好的培养青少年的编程能力,为人工智能相关算法技术的普及做好铺垫和准备,形如Scratch的图形化编程工具成为首选工具,在结合Machine Learning For Kids项目的人工智能算法后,更加有利于青少年中对人工智能中相应算法的理解和认识,在经过不同年龄段学生进行测试后,与Machine Learning For Kids项目相结合的Scratch图形化工具在人工智能算法学习中的作用被进一步印证。(本文来源于《电子世界》期刊2019年21期）
甘永龙[3]（2019）在《让计算思维在图形化编程中落地生根》一文中研究指出计算思维是信息技术学科核心素养之一。美国计算机科学家周以真(Jeannette M. Wing)教授认为:计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。[1]在Scratch图形化编程教学的探索和实践中,笔者发现,在程序教学的每个环节中有重点地培养计算思维的四种意识,能在潜移默化中发展学生的计算思维能力。1.增强问题分解意识,在对象建模中弄清角色的逻辑关系。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年65期）
邱伟松,庄鸿鸿[4]（2019）在《融入图形化编程的算法课程的教学效果对比分析》一文中研究指出本文针对目前中学阶段算法编程课程的教情和学情进行分析,发现学生学习热情以及成效不高,教师教学中也存在着诸多难题,如语法纠正等。本学期通过对比叁个班级的情况发现,通过图形化编程软件进行教学的班级,学生编程语言掌握度、学习兴趣度以及学习迁移能力都有大幅提高。因此图形化编程是在中学开展算法教学的有效载体。(本文来源于《福建电脑》期刊2019年07期）
孙丽君,张婷婷[5]（2019）在《基于虚谷号的图形化编程教学探索》一文中研究指出图形化编程作为中小学生学习编程的入门语言,可以轻松把孩子们吸引到编程世界中来。作为一款为教育量身定制的开源硬件,虚谷号在这方面已做好准备,预装了Scratch、S4A、Ardublock等图形化编程软件。这里我们选择使用基于虚谷号的S4A和Ardublock图形化编程软件,来设计两个教学案例,并结合支持Arduino生态系统中的多类硬件,来探索如何在中小学开展(本文来源于《中国信息技术教育》期刊2019年Z3期）
康曼[6]（2019）在《图形化编程在程序设计教学中的应用》一文中研究指出伴随着人工智能的飞速发展,人类社会将面临智能化浪潮的冲击,计算思维的重要性逐渐凸显。初中信息技术课程主要是学习VB程序设计语言,学生容易觉得枯燥乏味。图形化编程简单易学,趣味性强,能激发学生学习编程的积极性,培养学生的计算思维,为初中程序设计教学提供了新思路。(本文来源于《福建电脑》期刊2019年06期）
刘立勋,龙华金,蔡悦[7]（2019）在《青少年通用图形化编程》一文中研究指出本文介绍的可面向软件或硬件的编程工具在图形化编程中,以其明显的简洁性和"类似玩具"的特性,培养了青少年对编程的兴趣,为进入人工智能、计算机编程时代做好准备。(本文来源于《数字技术与应用》期刊2019年05期）
辛倩倩[8]（2019）在《基于mBlock图形化编程软件的教学应用研究》一文中研究指出近几年,随着“人工智能”、“大数据”时代的风起云涌,创客教育的重要性日渐显现。特别是在李克强总理提出“大众创业,万众创新”后,创客运动不但在经济和文化方面带来了不可估量的影响,在教育领域也产生了巨大的反响,创客教育一度成为教育领域热门话题之一。创客教育在我国教育领域越来越受到关注,这将会促进编程教育在中学程序设计课程的推广,鼓励学生参与到寓教于乐的编程学习中,加速中小学编程教育的普及和推广。但是,目前我国中学编程课程基本一直使用Visual Basic语言教学。对于这种文本编程方式,学生学习起来较困难,会很容易觉得学习枯燥、无趣,这是因为其概念抽象不便于初中生理解,而且还得编写一些复杂、难懂的代码,操作起来是很容易出现错误的,久而久之会打消他们学习的积极性和主动性。而图形化编程软件界面简单易操作,无晦涩难懂的代码,而是一些简单、明了的指令块,这就极大地降低了在编写代码过程中出错的概率,所以这种图形化编程软件更容易被学生接受。本研究在了解国内外图形化编程研究现状的基础上,以XX附属中学分校初中二年级叁个班学生为研究对象。通过问卷调查和威廉斯创造量表,得出当前信息技术课程教学中存在的问题,阐述基于图形化编程软件教学的意义。重点分析基于mBlock图形化编程软件应用于教学的理论意义、实践意义。最后通过学生对图形化编程软件的满意度调查、课堂表现以及威廉斯创造量表测试结果的分析,论述开展基于mBlock图形化编程软件应用教学的积极意义。研究结果表明,通过将mBlock软件应用到实际教学中,大部分学习者对该软件很感兴趣,能够利用mBlock软件编写属于自己的创意性作品以及让mBot机器人与自己互动起来。这改变了学生以往对信息技术课不重视、无聊的偏差性的看法,激发了学生对信息技术课的兴趣,培养了学生的创造能力、批判性思维能力和动手实践能力,提高了学生学习的自主性、积极性与自我效能感。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
傅骞,解博超,郑娅峰[9]（2019）在《基于图形化工具的编程教学促进初中生计算思维发展的实证研究》一文中研究指出计算思维已经成为中小学信息技术课程中核心素养涵盖的重要组成部分。基于编程工具培养中学生计算思维作为一种重要的教学手段得到了学术界的广泛认可。近几年来,图形化编程工具不断涌现,并大量进入K12教育阶段的课堂中。然而,使用图形化编程工具是否能够更好地提升学生的计算思维还有待通过实证研究进行验证。为此,研究通过对45名初中学生进行为期16个学时的教学实验,探究基于图形化编程工具和文本编程工具两种不同教学工具对计算思维培养的影响及其差异。研究结果表明,较之于传统文本编程环境,采用图形化编程工具的学生计算思维能力提升更为明显,并能够完成更为复杂的创意作品。这一研究发现将为中小学阶段采用图形化工具开展编程教育,培养计算思维能力提供有效的实践指导。(本文来源于《电化教育研究》期刊2019年04期）
黄孙坚[10]（2019）在《从创意到创造——浅谈“图形化编程+机器人”教学的作品创作》一文中研究指出图形化编程软件虽好,但它只让学生面对着电脑去创作,并没有涉及到对现实问题的解决,对于提高孩子们的动手能力和创造能力并没有太大的帮助,这与培养"小创客"的精神是不符合的。为此,在教学中特引入"机器人"设备,旨在通过"图形化编程+机器人"教学来培养学生的动脑、动手及创造能力,从而培养实实在在的"小创客"。(本文来源于《数码世界》期刊2019年02期）
图形化编程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
人工智能的热潮已经铺天盖地,在经历了各领域的迅猛发展之后,对于人工智能青少年人才的培养已经成为新的焦点,对于零基础的青少年而言,尤其是没有数学基础的中小学生,不用说人工智能算法,即使是普通的编程语言,常见语法和算法的掌握也难度颇大。为了更好的培养青少年的编程能力,为人工智能相关算法技术的普及做好铺垫和准备,形如Scratch的图形化编程工具成为首选工具,在结合Machine Learning For Kids项目的人工智能算法后,更加有利于青少年中对人工智能中相应算法的理解和认识,在经过不同年龄段学生进行测试后,与Machine Learning For Kids项目相结合的Scratch图形化工具在人工智能算法学习中的作用被进一步印证。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
图形化编程论文参考文献
[1].陈丹,马兴茹,刘光乾.城市家庭农场智能温控系统(中)[N].电子报.2019
[2].倪震,刘晓迁,臧亮亮.图形化编程工具在面向青少年人工智能教育中的应用[J].电子世界.2019
[3].甘永龙.让计算思维在图形化编程中落地生根[J].江苏教育.2019
[4].邱伟松,庄鸿鸿.融入图形化编程的算法课程的教学效果对比分析[J].福建电脑.2019
[5].孙丽君,张婷婷.基于虚谷号的图形化编程教学探索[J].中国信息技术教育.2019
[6].康曼.图形化编程在程序设计教学中的应用[J].福建电脑.2019
[7].刘立勋,龙华金,蔡悦.青少年通用图形化编程[J].数字技术与应用.2019
[8].辛倩倩.基于mBlock图形化编程软件的教学应用研究[D].陕西师范大学.2019
[9].傅骞,解博超,郑娅峰.基于图形化工具的编程教学促进初中生计算思维发展的实证研究[J].电化教育研究.2019
[10].黄孙坚.从创意到创造——浅谈“图形化编程+机器人”教学的作品创作[J].数码世界.2019
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