◇熊良杰（渠县第二中学渠县635200）
阅读能力的培养是九年义务教育全日制初中英语教学大纲的培养重点之一。英语的语言基础知识和基本的阅读技巧与英语阅读能力的高低密切相关，是初中生英语阅读能力培养的重点。
人们学英语的目的，大都也是为了能读懂英语资料，从中吸收自己所需要的东西。因此，培养阅读的能力，应该是英语教学的主要目的。然而，在长期的教育实践中，阅读教学并没有受到足够的重视，教师没有形成正确的阅读教学观，课堂上只有以讲解为主，注重语言知识的传授，一直采用满堂灌的教学方法。
学生视阅读为负担，对阅读不感兴趣，泛读、课外阅读难以开展。这种现状不改变，实难培养学生初步的阅读能力。
阅读能力，主要靠课堂精泛读教学和课外自由阅读的培养。
一、精读课教学
精读课是英语教学中的主要课型，它的教学质量高低，对学生的四会能力有决定作用。
(一)精读课教学的任务。精读课教学的主要任务有二：
1．给学生传授大纲规定的，发展四会能力所必须的语言知识；
2．培养大纲规定的五会能力。
精读课在完成主要任务的同时，应结合课文内容对学生进行思想品德教育和扩充学生知识面；通过分析，综合活动和两种语言的对比，发展学生智力。
这里主要谈谈培养阅读技巧和理解所读内容问题。朗读就是出声地读。对朗读的要求是：正确，流利，有表情。
正确指：发音准，读得完整(不重复，不吞音，不漏音)，不错读。
流利指：速度正常(不快不慢)，不中断，不结巴。
有表情指：读出逻辑重音、标点符号，按意思及人物性格停顿，快慢和调整语调的高低和声音的强弱。
学生要能掌握朗读技巧，读得正确、流利、有表情，除了必须掌握正确发音、语调规则，懂得所读内容外，眼睛还要同时能看到三、四个词和正确控制自己的呼吸。
(二)培养朗读技巧的方式
1)、听教师或录音机泛读。教师示范时要按朗读要求进行。
2)、跟着教师或录音机读。
3)、学生读(齐读或个别读，齐读应少些)。学生读必须在教室示范之后进行，而且要扫除朗读中的困难(如单独练某些音、词组、说明规则等)，要认真纠正朗读错误。
4)、背诵。要学生背诵的材料，必须是学生能基本正确朗读的。
精读课用的课文，内容是较难的，也包含有许多新的语言现象，学生要能理解所读内容，必须对课文进行全面分析、讲解。分析、讲解课文的一般步骤是：l、教师概述课文大意。
2、教师通读或分段读课文，学生一边看，一边听。3、教师分析新的语言现象。4、教师再通读课文，分析文章的结构特点，说明其中心思想。5、通过翻译、问答、叙述大意等形式检查学生对课文的理解情况。精读课教学，是扩充学生语言知识和培养朗读技巧、理解力的主要形式，要认真对待。简单地让学生照书回答几个问题，翻译几句套用式的句子。是不够的，在精读课上学生不能养成确切理解所读内容的习惯，课外及泛读课上学生也会渎书不求甚解。
二、泛读课教学
由于精读课教学要完成扩大语言知识的任务，课文的内容受到限制，篇幅不能过长。在精读课上学生无法读很多东西，单依靠有限的精读课文，是培养不出高的阅读能力的。要使学生获得真正的、能满足将来工作需要的阅读能力，必须认真地组织泛读教学。泛读课应单独开设，有教学大纲，有系统教材，各年级有明确要求。
1、泛读课的任务：
泛读教学的任务有：第一、培养默凄技巧。第二、培养眼睛运动的技巧。第三、培养综合性理解的能力。第四、复习、巩固已学的语言知识并扩大、加深对已学知识的理解及掌握。第五、增加新的语言知识。增加应该是逐渐的、自然的，有时也可要求学生精读或背诵精采的段落。第六、扩大知识而。
2、泛读教材的选择。
选择泛读教材时，必须遵循以下要求：第一、量要大，面要宽，要有各种体裁、题材的文章。第二、语言要比精读课文容易，生词量一般应控制在百分之一、二、三，最多不能超过百分之五，新语法现象要少。第三、内容要有趣，故事性强。笫四、全部泛读教材要由易到难，形成系统。
3、泛读教学的力法。
最初阶段，泛读应在课堂上进行。步骤是：1)、教师说明文章大意。2)、解释少量的语言现象。3)、学生自己读(时间长些)。4)、教师检查理解情况。5)、学生作读书札记(根据自己需要与爱好)。
有计划地在课堂上发泛读材料，限定时间读完，随即检查理解程度，是培养快速阅读及检查泛读能力的有效手段。
经过一定时间训练，当学生掌握独立阅读的初步能力以后，泛读主要就应由学生在课外进行，其方法是：1)、教师布置作业(时间、阅读量)。2)、学生在课外阅读并作笔记。阅读笔记主要记录精彩的句子和段落以及对文章防内容的理解、中心意思等。记阅读笔记是提高学生阅读能力、积累知识和养成良好阅读习惯的有效方法之一，同时它也把读和写结合了起来。但它只是辅助性的，阅读课一定要坚持以读为本不能喧宾夺主。3)、学生可以交流阅读笔记，了解自己阅读的成功或不足。4)、教师对关键性的问题提出来让学生回答，以帮助学生更好地理解课文。
阅读课也要把听说读写有机地结合在一起。培养学生的英语阅读能力是个循序渐进的长期复杂的过程，需要充分发挥学生的主体作用。阅读课必须以阅读习惯的培养为基础，以阅读方法的引导为主线，以阅读策略兴趣培养为延伸，以阅读速度和效果为目的，学生的阅读能力才会逐步提高。