毛艳红
摘要：笔者从事高中英语教学工作已七年有余，从这些年来学生的写作来看，发现学生写作水平的提高并非一日之功，需要长期的磨练，也就是说需要一定的语言功底。而只背上几篇范文是不足以应付变化万千的高考形势的。本文对搞好高中英语写作展开初步的讨论。
关键词：高中英语；写作；教师；学生
笔者从事高中英语教学工作已七年有余，从这些年来学生的写作来看，发现学生写作水平的提高并非一日之功，需要长期的磨练，也就是说需要一定的语言功底。而只背上几篇范文是不足以应付变化万千的高考形势的。在此，笔者浅要谈谈自己的看法：
其一，词汇。
写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。掌握常用的单词和词组是写出一篇好的文章必须的。我们不知道每次考试出哪类题材的作文，因此我们要在平时做好充分的准备。离开这个基本功，好的作文无从谈起。比如很多同学到了高三还不会写choose，要么写成名词的形式choice，要么是过去式chose。常用词汇经常出错，说明基本功不扎实。
其二，句式。
句式可分为基本句式和高级句式。在训练写作的开始，最好以训练基本句式为主，因为高中生尤其是高一的学生有很多连基本的语法都不懂，分不清什么是主语，谓语，宾语，定语，状语等，更不用说什么复合句了。作文中经常出现乱省乱加的现象，比如，Iwillhappy.Hewasslept.等。在学生掌握了基本句式后，再逐渐让学生模仿一些高级句式，比如说倒装句Onlyinthiswaywillwebesuccessful.，强调句Itwaswhathedidthatupsetothers.等。
其三，连接词的使用。
使用丰富的连接词会使文章读起来流畅，如行云流水一般。如meanwhile,ontheotherhand,however,,furthermore,therefore,asamatteroffact,infact,what’smore,stillworse,inshort,onthecontrary,asweallknow等均可提高英语作文的得体性和英语味。一篇文章如果没有合适的连接词会让让人读起来感觉很生硬，不连贯。而很多高中生连基本的连接词都知之甚少，所以无从谈起如何使用。
其四，开头和结尾句的熟练运用。
文章题材不同，那么开始和结尾的写法也就不一样。因此，让学生多背一些各种题材的首尾句，是很有必要的。
作为教学环境的主要要素的教师对于英语习作的主体和客体的影响是不言而喻的。教师的个人素质，语言修养，教材的把握，对课堂英语习作的控制、调节等，都直接影响到学生书面表达的效果和质量。因此，教师在学生英语习作中必须善于发挥指导作用。那么，高中英语教师应该如何去帮助、指导学生的写作呢？
一、教师要培养学生的信心
要学生树立一种观念，既不要失去信心，又不要急于求成。有的同学一碰到考试就怕写作文，没有信心，以为写不好了。面对这种情况，一定要鼓励学生作文是可以练好，告诉他们不要轻言放弃。而有的同学看到自己的作文不好，很着急，想一下子就把作文提上去。这个时候要告诉他们很短的时间里是很难把作文写好的，必须一步一步地来，不可操之过急。
二、教师要制定切实可行的计划
根据学生的实际情况分步骤有计划地完成每个阶段的任务。新课要学，同时与写作有关的工作也要做。比如说，词汇这一关，平时要让学生有计划的背常用词汇和短语，而且要有检查，不要间断或半途而废。这个基础工作做好了，那么就等于工作做了一半了。句式的练习可以穿插进行，听写单词或口头提问的时候，默写一两个句子。书面表达语言的地道性不在于创造，而在于模仿。在教学中要坚持课文重点词汇、句式教学与口、笔头表达相结合，通过听说写、读说写、看说写等途径去感悟语言。
三、教师要利用好教材，以课文语言点训练带动书面表达能力的提高
课文教学在重视词汇、句式用法教学基础上，更应考虑到为书面表达教学服务这一原则。众所周知，学习语言的最终目的就是为了口、笔头的应用。因此，词汇、句式教学要从口头表达训练开始，对课文含语言点的句子进行背诵→仿说，然后进行句子翻译→自由造句，→最后过渡到句子转换→句子变通训练上，要求学生尽可能用学过的表达方式进行转换或变通，提高学生对句子的活用能力。
四、教师要与学生一道培养摘抄优美句子的习惯
榜样的力量是无穷的，教师自己找一个精致的小本子记一些好句子，一是可以抄给学生，二是可以以此作为榜样，让学生积极的效仿。这种习惯一旦养成，那么学生的作文必有大的提高。好的句子既可以来自课本，也可以来自练习题或课外的。学生抄的句子，既可以是老师抄给的，也可以是自己摘抄的。当然，这里面必须注意一个问题，那就是，句子不可华而不实，或者很复杂的。光抄下来还不行，还要背下来。这就要求老师要经常地督促，检查。
五、教师要培养学生有一定的语法知识
任何语言都有自己特有的表达方式，英语也不例外。我们学习英语，就是要学习其特有的表达方式。著名语言学家吕淑湘先生说过：英语就是英语汉语就是汉语。他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起来。很多高一的学生不懂基本的语法，不会分析句子的基本结构，这就要求教师反复的讲解，强调，与词汇一起抓。每周抽至少一节课来讲解，练习语法。我们不能要求我们的学生成为语法专家，但是最起码他们应该掌握基本的语法知识。因为没有一定的语法知识，学生很容易犯一些低级的错误。
六、教师要注意作文批改的实效
书面表达的批改是一项繁重的劳动，因为学生的表达错误各式各样，从词的拼写，选词用词到句子表达以及篇章的布局都可能存在问题，有的可改，有的却无以下手，只能作罢。因此，教师必须从繁重的书面表达批改中解放自己，改变那种“重批改，轻点评”的固定模式，把精力化在写前指导和写后点评上来，研究点评方法，缩短讲评周期，防止错误印象加深。通过及时点评，指导学生再写，提高写的质量。点评时要善用激励性评语，因为激励性评语可以使学生在学习过程中“不断体验进步与成功，建立自信”，同时有助于学生认识自我，并“积极反思和有效调控自己的学习过程”，也有助于教师获取反馈信息，从而“反思和调整自己的教学行为”。
作者简介：毛艳红，女，陕西省安康市石泉县人，现工作于石泉县石泉中学，中学二级教师。
作者单位：陕西省安康市石泉县石泉中学
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