杜鹃
(永年县职业技术教育中心河北永年057150)
1.实行探究式教学改革的基本背景
现代社会发展的根本需要；科技信息社会的发展日新月异，对人才素质辨别能力和探究能力的要求越来越高，这反映在缔造核心生产力的教育领域，必须对传统模式作出新的调整和改革，不断培养具有发展能力和创造精神的社会性人才。教育领域据此提出了“素质教育”。初中语文作为基本素质教育的主要载体，无论是教育本身还是在发展需求上，都负载培养具有人文素质和实践能力人才的重大职责。因此，对初中语文探究教学进行分析和研究，既有必要又有义务。
学生终身发展的必然需要；教育本身具有承前启后、开创未来的社会功能，其根本职责就是培养各种人才以满足社会发展需要。学生就是未来社会的建设者和创造者，是未来人类文明的传播者、掌控者和发明者。在素质教育形势下，学生不能只是学习者，还应当是教学相长的促进派。因此，无论是在社会发展、教育发展还是自身发展的多重推动下，加强学生探究意识和能力的养成，特别重要而且非常必要。再者，初中学生正处于思维创新和能力发展的形成期和活跃期，接受力和可塑性都比较强，在这一阶段重视培养探究意识和能力，对他们来说，至关重要且受用一生。
革故鼎新现状的迫切需要；倡导和推行素质教育虽已多时，也取得令人欣喜的许多实效，但是在教学现实中，由于应试教育状况尚未得到彻底的改变，部分学校和教师也未能做到与时俱进，他们把素质教育只是放在口号上高声呼喊，或者作出一些“陈酒换装新瓶“的表面举动，其实质还在从事“新稻陈做”行为。主要表现在：课堂教学依然以“教”为主，教师“津津乐道”而学生“惯于教化”；作业依然实施“题海战术”，繁重课业让学生不堪忍受；在教育管理上，教师一如既往地担当起“教父教母”角色，依然讲究“师道尊严”和“弟子规”，等等。如果这种现状不加以有力革除，学生的主体地位、学习能力、创造意识依然“永无天日”，提高初中语文教学质效也只是“牛车蜗行”而已。
2.克服探究式教学的两大前提性障碍
还原学生主体地位，实行探究式教学改革，绝不是大刀阔斧、行即见效的轻易之举，这是一个从教育体制到管理、从教育思想到教育行为的“全面推进、综合治理”的复杂性工程。对此，学校和教师应当解放思想、身体力行，冲锋在前、扬鞭奋蹄，为提升教育质量、推进教育改革、发展教育事业贡献心智和力量。
实行探究性教学，要克服两大前提性障碍：一是师生之间关系疏远的障碍，一是学生之间因个体差异形成的障碍。为了克服它们应采取措施：一是全面树立新型理念，构建民主和谐关系。教师要与学生多交流沟通，努力掌握其心理状况和发展趋势，尽量帮助他们解决学习、工作和生活上的困难与问题。要善于协调和处理好学生之间的各种矛盾与关系，让他们能够充分感受到“亲如一家”的集体温馨。要着力建立良师益友的教学氛围，即使在学生犯错或发生问题之时，也要本着宽容的心态不武断、不粗暴，给他们悔改的权利和机会。二是坚持以正面激励为主的评价机制。人的能力有大小、发展有先后。教师对学生学习能力的评价要坚持以正面激励为主，对学生所取得的进步要及时予以表扬，不能打击、摧毁他们的兴趣、热情和信心。正视客观存在的个体差异，不能把学生分为三六九等加以区别对待，更不可“筛选”、“拒绝”和“淘汰”学生。对待学生要一视同仁，根据学习能力因人施教。特别是对那些学困生、后进生和问题生，不能“一棒子打死”，要用发展的眼光看待他们，并给予更多的重视和关爱，尽量挖掘和放大他们的闪亮点，以不断增强他们的成就感和进取心。
3.实施探究式教学的几个主要环节
问题设置要突出目标性和争议性；设置问题和引导学生探究是探究式教学的必备环节。从某种意义上来说，问题设置的质量对探究教学起着决定性作用。质量较高的问题，既能激发探究兴趣，更能让学生从中收获知识；反之，问题设置过于随意或质量不高，探究教学就变成可有可无了。如有的教师在《陋室铭》一文教学中设置的问题是“课文表达了作者怎样的思想感情？”由于学生早已形成思维定势，因而问题毫无争议性，不具有可探究性。如果设置成“有人说古时候圣贤者辞官退隐，其目的是想博得朝廷赞赏和世人赞誉，实际上是在实施一种以退为进的策略。”这样的问题就容易引起探究兴趣。学生在自主学习的过程中，自然对此表现出强烈的求知欲，在课堂上或者在课后会对相关事例进行查询和论证，这才是成功的探究式教学，才能让学生从中收获多多。
以自主学习和学生讨论为主；教师在全面掌控教材结构和教学内容的情况下，对探究议题甚至探究课文要实行“精讲”“精选”。学生能够自行解决或已经掌握的不讲；不是教学重点的不讲或少讲；讲课中不和盘托出，不面面俱到，留给学生思维想象的空间。所谓精选，就是对某一单元内容相同的教材，可以选择其中具有代表性的篇目，实行教师精讲和学生探究相结合，认真教会学生“抓鱼”方法，其它的尽量放手让学生自主学习和探究。教师的启发和点拨要看好火候，下“及时雨”，做到“不愤不启、不悱不发”。笔者在教学《林中小溪》一课时，在学生自主学习的基础上，我向学生介绍这位世界文学史闻名遐迩的前苏联作家的创作风格，并有意选择作者创作的《跟随神奇的小圆面包》、《在隐没之城的墙边》等一些作品拓展学生的思维层次。对《画山绣水》、《飞红滴翠记黄山》则让学生在教师的指导下，进行自主、合作和探究学习，让学生学会从写景的角度选择材料，为学习写作打下良好的基础。
开展课外探究活动，拓展自主学习形式；在初中语文教学中，仅仅利用课堂教学时间和教材内容是远远不够的，教师可根据实际情况，引导学生结合生活实际学习语文知识，帮助学生组建魅力阅读、文学社团、写作文苑等兴趣小组，让他们充分利用大课间和假日时间，积极开展课外自主学习、合作探究活动。在这样的天地里，学生们可以放飞自己、充满想象、愉快合作，既收获学识又锻炼能力，在探究学习之中培养学生的集体意识和团队精神。