导读:本文包含了基础教育评估论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:国际组织,基础教育,质量监测项目
基础教育评估论文文献综述
刘建伟[1]（2019）在《国际组织开展基础教育质量监测评估项目的经验及其启示》一文中研究指出构建合理的基础教育质量监测评估项目是保障教育质量的重要支撑。因此,诸多知名国际组织已做出榜样垂范,如经合组织(OECD)的PISA项目、国际教育成就评价协会(IEA)的TIMSS和PIRLS项目等。分析国际组织开展的基础教育质量监测项目,探寻其在目标导向、内容指标、实施过程和保障制度等方面的经验,对完善我国基础教育质量监测制度有着重要的启示及借鉴作用。(本文来源于《教学与管理》期刊2019年33期）
朱怡[2]（2019）在《资源配置更均衡 师生关系更亲密》一文中研究指出本报讯 （朱怡）18日，我市发布2018年基础教育质量监测评估结果，我市教育资源配置更加均衡，学生更关注民族传统，师生关系更亲密，同时，也存在学生参加社会实践活动相对少，睡眠时间少等亟待改善的问题。监测包括品德与公民素养、学科发展等六方面，结(本文来源于《长春日报》期刊2019-11-19）
张强,闫春江[3]（2019）在《基于全面考察与评估下的京津冀基础教育协同发展》一文中研究指出有效双向考察机制可增强协同项目的实效性和发展性,有利于京津冀基础教育协同发展合作项目的达成和顺利实施。建立有效的双向考察机制,要设定考察机制的原则和方法论;制定考察、评估基本方案,建立长效机制;强化考察、评估操作过程,以保证京津冀基础教育区域合作项目的有序推进。因此,从方案制定、人员培养及结果分析交流叁方面出发,并且关注考察与评估的关键环节与实施过程,提升京津冀基础教育协同发展的工作质量。(本文来源于《教育实践与研究(C)》期刊2019年10期）
刘晓琳,田维莲,张立国[4]（2019）在《基础教育学校信息化教学创新区域评估及提升策略——基于陕西省的调研》一文中研究指出区域基础教育信息化教学创新既是推进基础教育改革、实现教育均衡发展的有效手段,也是贯彻落实国家教育信息化2. 0行动规划、加快区域基础教育现代化发展的关键举措。基于问卷调查方法,一方面从教师/促学者属性创新、学习内容创新、学习资源创新、教与学组织创新和学习评价创新等五个维度对陕西省基础教育学校信息化教学创新的现状进行全面系统的评估;另一方面通过横向比较,找出城乡学校之间以及各学段之间信息化教学创新水平的差异。研究表明,陕西省基础教育信息化教学创新总体处于初步发展阶段,城区学校信息化教学创新水平显着高于乡镇学校;教与学组织和学习内容的创新水平高于学习资源和教师/促学者创新水平,小学信息化教学创新的开展高于高中和初中学校。未来区域信息化教学创新需要以城乡一体化保证区域教育信息化优质均衡发展,以信息化教学创新保障和激励机制的健全激发教师信息化教学创新动力,以教育信息化区域发展的"整体观"实现各主体协同,以基础教育信息化公共服务能力提升确保优质教育资源的覆盖与获取。(本文来源于《现代远距离教育》期刊2019年05期）
王晶晶[5]（2019）在《基础教育第叁方评估中的学校角色》一文中研究指出基础教育开展第叁方评估是教育管办评分离的重要举措,学校面对这一举措表现出困惑与不适应,角色意识产生偏差,影响评估顺利推进。基础教育第叁方评估工作量大,需要兼顾数据分析与质性研判,对独立性、专业性和公正性要求高。学校只有明确角色定位,在评估过程中成为合作者,才能确保第叁方评估的质量。(本文来源于《教学与管理》期刊2019年22期）
朱忠明[6]（2019）在《基础教育阶段学校质量评估的审视及启示——以美国纽约市为例》一文中研究指出对学校质量进行评估是教育评价的重要组成部分。美国纽约市教育部构建的"质量评估标准"以及相应的"校长指南",从教学核心、学校文化和改进体系叁个维度较为详细地给出了学校质量评估的一、二级指标,以及各指标的水平特征,并清晰地阐述了质量评估各环节的具体工作等内容,对我国基础教育学校质量评估体系的构建以及监测工作的开展具有重要的借鉴意义。(本文来源于《现代基础教育研究》期刊2019年02期）
王璐,王琳琳[7]（2019）在《社会第叁方评估机构如何服务基础教育质量监测——来自香港考试及评核局的经验》一文中研究指出在我国香港地区,以考试及评核局为核心的社会第叁方评估机构在基础教育质量监测中发挥着不可替代的重要作用。香港考试及评核局是一个具有独立性、专业性和权威性的现代化考试与评核机构,其业务主要包括承办中学文凭考试、校本评核、全港性系统评估以及其他类型的考试,为香港地区教育质量监测提供专业性、可靠性的保障。借鉴香港考试及评核局的发展经验,我国内地第叁方评估机构要想在教育质量监测中发挥主导作用,就要以科学研究为先导、以标准建设为依托、以专业队伍为保证、以信息技术为支撑,着力提升自身的核心竞争力。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2019年04期）
闫艳[8]（2019）在《教育生态学视野下基础教育学校评估研究》一文中研究指出"管办评分离"是教育体制机制改革的重要举措,也为学校评估提出了新的命题和要求。而我国基础教育学校评估不仅在理论研究方面滞后,在实践方面也很落后,存在很多失衡与不和谐现象。面对这些问题,从教育生态学的视角分析了基础教育学校评估的内涵和特点:有机整体性、动态关联性、多样复杂性、非平衡开放性。并结合实践,描绘基础教育学校评估生态框架:整体视野下凸显学校多元发展的目的,组建多元的评估主体并建设动态关联的协调机制,凸显高位和动态的指标内容,以及推行"对话"和"整合"式评估信息收集方式。(本文来源于《教育学报》期刊2019年01期）
马莲姑,黄寿梦[9]（2019）在《我国基础教育信息化评估研究特点分析》一文中研究指出通过文献分析,根据教育信息化系统构成要素及教育信息化发展的阶段特点,从评估指标内容指向、评估方式和评估目的来解读国内基础教育信息化评估活动所呈现的历史特点。(本文来源于《中国教育技术装备》期刊2019年02期）
顾永琦,余国兴[10]（2018）在《如何研究课堂形成性评估——以“中国基础教育外语测评研究基金”立项课题为例》一文中研究指出本文简要介绍了课堂形成性评估的基本特征,以及课堂形成性评估研究的原则、研究设计和数据分析。我们以"中国基础教育外语测评研究基金"首期课题(2017)的课堂录像为基础,点评课堂教学过程中出现的测评活动,并进一步分析这些课堂评估活动在多大程度上具有形成性。(本文来源于《英语学习》期刊2018年10期）
基础教育评估论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本报讯 （朱怡）18日，我市发布2018年基础教育质量监测评估结果，我市教育资源配置更加均衡，学生更关注民族传统，师生关系更亲密，同时，也存在学生参加社会实践活动相对少，睡眠时间少等亟待改善的问题。监测包括品德与公民素养、学科发展等六方面，结
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
基础教育评估论文参考文献
[1].刘建伟.国际组织开展基础教育质量监测评估项目的经验及其启示[J].教学与管理.2019
[2].朱怡.资源配置更均衡师生关系更亲密[N].长春日报.2019
[3].张强,闫春江.基于全面考察与评估下的京津冀基础教育协同发展[J].教育实践与研究(C).2019
[4].刘晓琳,田维莲,张立国.基础教育学校信息化教学创新区域评估及提升策略——基于陕西省的调研[J].现代远距离教育.2019
[5].王晶晶.基础教育第叁方评估中的学校角色[J].教学与管理.2019
[6].朱忠明.基础教育阶段学校质量评估的审视及启示——以美国纽约市为例[J].现代基础教育研究.2019
[7].王璐,王琳琳.社会第叁方评估机构如何服务基础教育质量监测——来自香港考试及评核局的经验[J].教育测量与评价.2019
[8].闫艳.教育生态学视野下基础教育学校评估研究[J].教育学报.2019
[9].马莲姑,黄寿梦.我国基础教育信息化评估研究特点分析[J].中国教育技术装备.2019
[10].顾永琦,余国兴.如何研究课堂形成性评估——以“中国基础教育外语测评研究基金”立项课题为例[J].英语学习.2018