刘映炬广东省五华县棉洋中学514441
摘要：实践证明，以“自主、合作、探究、展示”为主的初中物理课堂教学模式的确能解决一部分物理传统直授式课堂一直解决不了的教育难题，不仅使学生的学习方式、学习主动性、精神状态发生了极大的改变，也使物理教师的教学思想、备课内容、教学方式、听课都发生了深刻的变化，提高了物理课堂教学效率和质量。
关键词：初中物理课堂教学模式合作探究
一、“先学后教合作探究”物理课堂教学模式的理论介绍
“先学后教”是保证老师主导，学生主体的基本要求。“先学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现,从而能使目标的达成更具明确性。在教与学的关系上,以“指导—自主学习”为基本特征。
“合作探究”指以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨,以充分体现学生的自主性和参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。是培养学生主动学习、合作能力和探索精神的重要途径。根据教材的知识结构和学生的实际情况,对学生进行分组,引导学生在小组内或小组与小组之间开展研究性学习,合作探索、共同讨论,积极主动地获取知识。让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。
二、“先学后教合作探究”物理课堂教学实施的原则
1.以学生为主体的原则
（1）改变了“教”与“学”的顺序。“先学后教合作探究”明确规定要先“学”（看书并结合导学案检测看书效果，然后才“教”，解决“学”中暴露出来的问题）。（2）改变了教与学的主次。“先学后教合作探究”是把“学”摆在了首位，以“学”为主，其中还包括“兵教兵”——学生与学生合作学习，教师教的时间就更少了。（3）摆正了“学”与“教”的关系，即“以学定教”，依据“先学”的学情来确定“后教”的内容和方法；然后“以学促教”，帮助学生解决自学中遇到的疑难问题，促进学生举一反三，完成作业。（4）摆正了教学与学生的关系。“先学后教合作探究”把课堂教学过程交给了学生，学生自己发现问题，解决问题，真正发挥主体作用。
2.因材施教。尽管学生学习水平有高低，但在课堂上学优生、学困生同时看书，同时完成学案中的简单检测题，如果学优生做对了，帮助学困生更正，在给组内后进生讲“为什么”过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了思维能力和课堂语言表达能力，使所有学生在原有基础上得到提高，体现了因材施教的原则。
3.循序渐进的原则。在“先学后教合作探究”课堂上，学生通过看书和学案，浅层次理解知识，接着模仿例题完成类似习题，在应用过程中加深对知识的理解；若错了，大家更正、讨论教师点评，最后当堂完成作业，由浅入深，各环节不可颠倒，体现了循序渐进的原则。
4.反馈矫正的原则。“先学”就是暴露问题，输出反馈信息；“后教”就是学生更正，教师辅导“补缺”，所以体现反馈矫正原则。
三、“先学后教合作探究”课堂教学实践之编写导学案
1.导学案的编写。“导学案”就是将一节课的重点、难点、应该注意的问题、应该把握的知识提前交给学生，让学生在上课前预习时有纲可循，课上学生展示自学情况，其实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学生与教师的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介；其操作要领主要表现为先学后教，问题教学、导学导练和当堂达标。
2.导学案的特点
（1）问题探究是学案的关键，它能起到“以问思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。（2）知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。（3）阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野，激发兴趣。（4）巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，培养创新能力。
四、“先学后教合作探究”教学模式在初中物理教学中应用的环节
“先学后教合作探究”教学法在初中物理教学中一般有五个环节，即板书课题、结合课本和导学案自学（先学）、当堂训练、后教、展示反馈，其中前两个环节为辅助环节，后三个环节为主要环节，目的是让学生先自主合作学习，当堂训练，到小黑板展示，发现问题，及时反馈矫正。
在这些环节教学中，既要注意让学生运用已有的阅读能力自学课本、导学案，抓主干，思考问题，弄清哪些知识已经学过、学会，哪些要补教、延伸、拓展，在导学案中都要体现出来。
实践表明，以“自主、合作、探究、展示”为主的初中物理课堂教学模式的确能解决一部分物理传统直授式课堂一直解决不了的教育难题，提高了物理课堂教学效率和质量，有利于初中物理教学实践的进一步深入。
参考文献
[1]刁维国传统教学模式与现代教学模式的分野[J].教学与管理，2006，（36）：12-13，68-69。
[2]楼松年“学案导学法”的探索与实践[J].中学物理教学参考，2000，（10）：1-5。