江西宜春一中吴玲
当前我国高中数学新课程改革已全面展开，作为一名高中数学教师在课程改革中必须牢牢把握住数学课程设计的基本指导思想和基本理念，并在实践中体现出时代的特征和数学课程的魅力，使学生由过去的厌学变为现在的乐学。
一、教师应转变观念树立正确的育人观
在新课程教学中，教师不再是课堂的权威者而是课堂教学活动的组织者、学生学习的过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化方向发展。当今社会，信息来源的渠道多元化使得教师不再是知识的唯一来源，有时甚至在某些方面学生比教师知道的还多，教师和学生不再是单纯的传递者，而有可能是学生的同伴。
在新课程标准下的数学课堂教学中，评价标准也发生了根本性的改变。过去的课堂教学评价重教师“教”的过程，现在重学生“学”的过程和体验，过去关注教师的教的行为，而现在关注学生自身行为的发展，因此在新课程教学中，教师应放下架子，俯下身子，真正去聆听每一位学生的想法和意见，成为课堂活动的参与者、引导者、指导者和学习活动的肯定者。
二、倡导学生积极探索培养学生的创新思维
丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，使学生学会自主学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础，这些是高中数学课程追求的基本理念。社会的发展需要终身教育，需要的是学生应用所学去解决社会中的实际问题，而不仅仅是记住一些公式、原理，这就需要学生课堂中主动的探索学习，不断地充实自我，发展问题意识、积极的情感态度和价值观。
在实际的教学中针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式同时不排斥传统的学习方式，鼓励学生积极参与，帮助学生在参与的过程中产生内心的体验和创造。例如，可以采用在教师指导下，让学生去收集资料、调查研究、探究学习的方式；可以在上课之前由教师提供一些配合教材的阅读材料和思考题，在课堂上采用教师讲解和小组讨论、全班交流相结合，课后采用写读书报告、撰写小论文等的学习方式；还可以采用在教师引导下自主探究与合作交流相结合的学习方式等等。
同时教师在课堂上应允许学生质疑、插嘴。插嘴是学生质疑的表现，当学生不由自主地插嘴的时候，正是他触发主体意识，积极思维探讨，发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生敢于“插嘴”，勇于质疑，师生合作，探求真知。无论课中、课后，学生都可以提出自己的疑义，使整个学习过程成为质疑解惑的过程。有的问题教师可能会给学生以肯定的回答，有的问题教师可能也不会，这就给师生一个共同的探讨问题的机会，有助于师生关系的和谐。
此外，教师应该尽可能多地创造机会让学生参与各种实践活动，特别是以解决实际问题或创造出作品、产品为主要目的的实践活动，让学生在实践活动中感到数学的用处，在实践活动中使学生的创新思维能力得到发展。
三、应用多种教学方式促进学生数学思维能力的发展
教师的教法常常影响到学生的学法。灵活多变的教学方法对学生思维灵活性的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注人灵活思维的活力。比如，教师在实际的教学中可以采用这样的方法：
从例题入手，变换条件寻求结论的不同之处；变换结论寻求条件的不同之处；变换提出问题的背景，寻求多题一解；变换问题的思考角度，寻求一题多解；……以变来培养学生灵活的思维。
在习题教学中采用一题多解、一题多联、一题多变、一题多问，训练学生的发散思维能力、联想能力及思维的流畅性；采用多题归一，训练求同思维能力；用整体法解题，锻炼统摄思维能力；用反证法、倒解题等训练逆向思维。
错解剖析，提供给学生题解过程，但其中有错误的地方。让学生反串角色，扮演教师批改作业。换一个角度来考察学生的知识掌握情况，寻找错误产生的原因，以求更好的加深对知识的掌握。
此外还可让学生命制试题，参加阅卷，写小论文、考后感言等形式多样的活动来提升学生的数学思维品质。
总之，在新课程教学实践中需要我们不断的学习、探索、反思、改进和完善，应立足于学生发展，“用教材教而不是教教材”，必须根据本地、本校、本班的实际情况，在新理念下创造性地使用新教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化，为我所用，实现教材的“校本化”。充分利用学校的多媒体、网络资源辅助教学。注重过程，促进学生数学思维能力的发展。