岑良君犍为县罗城初级中学614400
【摘要】初中英语互动教学存在教师包办课堂教学；漫无目的的课堂互动；混乱的课堂互动等问题。优化初中英语互动教学，可以采取游戏式互动；表演式互动；描述式互动；辩论式互动。
【关键词】初中英语；教师；学生；互动教学
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）08-043-01
新课程改革如一缕春风，让英语课堂焕发生机。新课改强调关注人的发展，关注学生、教师的共同提高，呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。特别对英语教师来说是一种解放，避免了程式化、成人化的教学，鼓励学生用自己的眼睛去发现、探索，用自己的大脑去思考、解决。可是一边课改轰轰烈烈，一边教学涛声依旧。在目前的英语教学过程中，部分老师未对学生的年龄阶段、英语基础及其心理情感等特点进行相关了解，更不用说针对了解到的情况开展适当且有效的口语互动教学模式了。因此，出现了盲目互动或者是互动方式设计不合理的情况，使互动教学的效果并不明显。针对这种情况，本文提出了相关的优化对策。
1.互动教学的含义
互动教学是指老师与学生在课堂上进行的一种特殊人际互动。其形式多种多样，性质和程度也有所不同。互动教学的模式与传统的灌输式教学法有所不同，与放任学生进行自发学习的“自学式”教学法也存在差异。那互动教学到底是什么呢？其实，它分为两个方面，在学生学习方面，要求学生在老师的组织安排下按照学习计划进行系统地学习；在老师的施教方面，则要求老师应按照学生的自身特点进行针对性施教。
2.初中英语互动教学存在的问题
2.1教师包办课堂教学
首先是教师和学生讲话时间的不平衡。整个课堂时间都是教师的陈述和解释；其次是学生的心理障碍。教师仍然过于关注语言内容，而不是学生的语用能力。当学生发言误用单词或者语法时，他们总是指出语言错误甚至责备；第三，学生之间发言时间比例不平衡。在课堂中，一些学生似乎比别人更活跃。看起来他们似乎比其他同学更适应课堂教育。在语言课堂，有些人知道如何引起教师的注意；有些人知道如何讲出自己的观点来得到帮助，而其他人则是保持沉默；第四是教师与学生之间过长的社会距离。一项调查显示，有75.6%的教师说他们很少有机会和学生交流，甚至93%的教师很少有机会在课后接触他们的学生。缺乏必要的沟通造成教师与学生之间的关系不再是如此接近，他们觉得彼此没有共同的话题，所以课堂互动受到阻碍。
2.2漫无目的的课堂互动
一些教师将课堂互动忽视为一个不断说话的活动。为了让他们的课堂教学体现出互动的特征，他们经常不遗余力地提出许多问题，所以一个活跃的环境形成了：教师不断提出问题，学生没有经过思考不断回答问题。而在这些提问中，很多问题都是对学习没有价值的，而另有些问题是不适合学生的水平的。在这样的教学模式中，教师只是专注于互动形式，而不是互动内容；他们只注重答案形式，而忽略了答案是从何而来？这种交流是缺乏明确的目标的，因此学生的思维不能真正的被调动起来。
2.3混乱的课堂互动
纪律是一种约束教师和学生的行为准则，从而使学习更有效率。许多例子表明，一个有序的课堂互动是确保课堂教学进行顺利的必要条件。然而在一些语言课堂，学生在教室里自由走动并经常发出噪音，而老师就像一个观众看学生的“自由表现”而没有任何表示。所以教室就像一个喧闹的自由市场。在这样的环境中，有意义的互动不能起作用，学生仍然不能获得重要的语言只是。
2.4不平衡的师生互动和学生间互动
众所周知，师生互动和学生间互动是课堂互动的主要形式和渠道，课堂互动的主题是教师和学生。然而，在很多语言课堂，师生互动远比学生间互动多，甚至有些没有有效的学生间互动。所以作为一种互动和探索，学生们仍然无法体验学习的过程，他们的主动性和创造性被限制。
2.5无组织的课堂活动
为了实现预期的教学任务和教学目标，教师总是提出许多问题。随着问题的增多，学生的思维被拓展，他们可以提供和产生越来越多的信息。然而与此同时，演讲内容偏离要点，而老师经常不做出总结。因此课后，学生常常认为他们掌握了大量的知识，但当他们被要求去使用时，他们成了哑巴。
3.初中英语互动教学优化对策
3.1游戏式互动
游戏式互动是指通过做游戏或比赛的方式，使学生能够更贴近实际地运用英语进行交流。例如，在课前，老师可采用比赛的形式指导学生进行快速阅读和绕口令练习，要求其做到在比赛过程中，尽量一气呵成、避免停顿，除此之外，在吐字和发音上应做到吐字清晰、发音准确。这样的教学形式，不但可以激发学生学习英语的热情，让其能够主动地投入到英语口语的基础训练中去，还可以使学生为今后的口语交际打下坚实的基础。
3.2表演式互动
中学生正处于青少年时期，对电影、电视中的情节十分着迷，也很乐于去模仿。因此，初中英语教师可根据学生此年龄阶段的特点，条件允许的情况下可在课堂上放映英文电影或电影片段，让学生认真观看；若条件不允许，则老师可以安排学生利用课余时间对指定电影进行观看。然后，在特定的时间，将学生分成几个小组，每个小组轮流上讲台进行相应的表演，将电影中的情节再现出来，最后通过评选打分，选出表现优异的小组，并给予相应的奖励。通过此方法，既可以调动学生学习英语的积极性，又可以在表演的过程中使学生对角色表情、肢体以及语气进行仔细揣摩，让自身的英语口语能力得到很好的锻炼。
3.3描述式互动
在对学生进行描述能力方面的训练时，可采用一些电视栏目中描述或叙述的表达方式来对学生进行口语训练。加强学生对事物或事件的口语表达，使学生自身的知识积累优势和语言优势得到充分的发挥，使其能够注入自己的情感，然后较系统地阐述自身的观点，增加英语课堂学习的趣味性和知识性。通过此方式的互动，学生会产生成功的喜悦，使其能够开口说话且能大胆地与他人进行交流、沟通，在交流的过程中还能注意自己讲话的方法，增加艺术性。
3.4辩论式互动
教师可根据学生的具体实际情况，寻找出有利于调动学生发言积极性的话题，并在课堂上举行辩论会。例如，网络使人更疏远还是更亲近；学生早恋的利与弊；金钱到底是不是万能的等等。辩论形式也可以多种多样，两人或多人之间正反辩论，或多人之间同向辩论，还可进行分组或自由辩论。