一、大学生电子设计竞赛给我们的启示（论文文献综述）
蒋欣[1]（2021）在《大学生创新创业之高校服务体系优化研究》文中提出
邓双[2]（2021）在《民办高校本科生学习性投入对学习收获影响研究》文中指出无论是东方还是西方国家,民办（私立）教育都是一个国家教育事业不可或缺的组成部分。自改革开放后,我国民办教育在增加教育机会、实现教育公平和促进教育多样化发展等方面都发挥了积极作用。但是当前民办高等教育的发展还不足,民办高等教育质量问题也成为社会关注的焦点问题。大学生学业发展水平一定程度上决定和呈现高等学校的教育质量,而大学生的学习性投入影响着其学业发展水平,因此追根溯源民办高校迫切需要提升学生学习性投入水平。因此,研究民办高校本科生学习性投入的特点和现状,探讨学习性投入对学习收获的影响机制,对于提升民办高校本科生学习收获和改善民办高校教育质量具有重要意义。本文通过梳理已有文献,在已有的研究基础之上,引入学习性投入概念,主要选取四川省G学院、C学院、Y学院以及J学院这四所民办高校本科生为研究对象,从学习性投入的五个指标对四川省民办高校本科生学习性投入与学习收获现状进行调查研究。通过对四川省四所民办高校进行实地问卷调查和访谈调查,掌握大量一手数据和资料,以此为实证研究打好基础。利用SPSS 22.0对问卷数据进行分析,分析民办高校本科生学习性投入以及学习收获在人口统计学变量上的差异性、本科生学习性投入以及学习收获的现状、学习性投入对学习收获的影响。结合访谈内容,依托学习性投入理论和建构主义学习理论,本研究得出以下结论:民办高校本科生的学业挑战度与学习收获整体处于中等水平;学业挑战度处于中等水平,学生的阅读量、写作量偏低;主动合作学习水平居于中等水平,学习的主动性与合作性较差;生师互动居于中等水平,师生之间的互动内容局限且稍显被动;教育经验丰富度居于中等水平,学术讲座参与度不高,海外学习参与度低;校园环境支持度居于中等水平,本科生人际关系支持较为一般,学校硬件设施能满足学生需求;学习收获居于中等水平,本科生各方面需有进一步的提升;民办高校本科生的学习性投入及其各维度正向影响学生的学习收获。基于以上的研究结论,从民办高校本科生学习性投入的五个维度,从学校、教师、学生三位一体对提升学生的学习性投入提出了五个方面的建议:适当提升民办高校本科生学业挑战度,实现合理“增负”;加强主动合作学习,提高学生学习的合作性和主动性;加强师生之间的有效互动,构建和谐、健康、良好的师生关系;便利课外活动的参与,促进学生教育经验更加丰富;优化校园硬件与软件支持,提升学生学习的方便性与满意度。
岳寒静[3]（2021）在《大学生创业能力评价指标体系构建》文中研究说明大学生创业能力指的是大学生在创业过程中结合自己已有的专业知识和技能实现创新创业,创造各种价值并体现出大学生独特的个性特质的一种综合能力。对大学生创业能力的培养能够促进大学生综合能力的发展、增加就业机会、完善高校创业教育体系、丰富创业教育评价理论。近年来,伴随着“大众创业、万众创新”口号的提出,我国开始迈入“双创”时代,在这一社会背景之下,大学生创业能力的培养显得尤其重要,而开展大学生创业能力评价则是实现这一目的的重要途径。本研究以“大学生创业能力”作为关键词进行检索,了解到当前已有文献对大学生创业能力的研究包括内涵研究、意义研究、提升策略研究等方面;关于大学生创业能力评价的研究有一些成果,但是还存在研究创新性不足,研究主体不清晰等问题。因此,本研究在借鉴已有研究的基础之上,明确创业能力的内涵,筛选创业能力的构成要素,构建具有我国特色的大学生创业能力评价指标体系,实现大学生创业能力的提升和发展。本研究在厘清大学生创业能力内涵的基础之上,开展大学生创业能力评价体系研究。首先,采用质性研究的方法,对在校大学生和创业导师进行深度访谈,了解这些群体对于大学生创业能力的观点,并运用扎根理论对访谈内容进行编码,最后得出大学生创业能力构成的理论模型。其次,参考理论模型中包含的要素,运用专家评议法对要素进行重要性评价,再结合文献法,初步拟定大学生创业能力指标,随后开展预试问卷,进行可行性分析,并以此为依据开展正式问卷调查。随后,结合正式问卷得出的调查结果进行因子分析,最后得出包括3个一级指标、10个二级指标、34个三级指标的大学生创业能力评价指标体系,并对这些指标进行权重计算。最后,结合调查结果和文献梳理,得出影响大学生创业能力发展的因素并提出促进大学生创业能力提升的方法和策略。
王绍媛[4]（2021）在《广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究》文中研究说明当前,为响应国家号召,我国的高职正在大规模扩招。高职扩招以后,一方面,高职生源会更加多样化,中高职衔接通道也会被大大拓宽;另一方面,毕业生人数必然会增多,职业学校毕业生面临的就业局面会越发严峻。“中高职三二分段”是打通中高职衔接通道的重要方式,它是指选取中高职相通的专业,进行中高职贯通培养的一种人才培养方式。在当前的就业背景下,“中高职三二分段”学生若想要在庞大的就业群体中找到立足之地,就必需提高其就业竞争力。职业成熟度是就业竞争力的一种表征形式,因此,提升“中高职三二分段”学生的职业成熟度水平至关重要。本研究以广州市“中高职三二分段”学生为研究对象,使用《职业成熟度量表》和《职业决策自我效能感量表》作为研究工具,对广州市四所“中高职三二分段”试点学校的705名学生进行问卷调查,并从中选取12名学生进行深入的访谈,以此来研究“中高职三二分段”学生职业成熟度的现状以及存在的问题。根据问卷调查和访谈调查得出:（1）“中高职三二分段”学生职业成熟度的整体水平不高;（2）“中高职三二分段”学生的职业成熟度在专业、学段、是否喜欢所学专业、是否参加过技能竞赛、是否有实践经验、是否接受过职业指导或技能培训、是否开设职业生涯规划相关课程等因素上存在显着性差异;（3）“中高职三二分段”学生的职业决策自我效能感及其“选择目标”“自我评价”“信息收集”“问题解决”可以正向预测职业成熟度;（4）学校对“中高职三二分段”学生职业成熟度的培养不够重视;（5）家庭对“中高职三二分段”学生的就业指导不够到位;（6）“中高职三二分段”学生在职业探索过程中的主观能动性不强。根据理论研究与实证调查的结果,结合舒伯的生涯发展理论和布鲁纳的螺旋式结构理论的一些核心理念,从个人内在环境、学校环境、家庭环境和社会环境提出相应的对策:（1）充分发挥个体主观能动性,统筹推进职业成熟度发展;（2）将职业指导工作常态化,高度重视职业成熟度发展;（3）营造和谐的家庭教育环境,正确引导职业成熟度发展;（4）创设良好的社会就业环境,打造广阔的职业发展前景。
李青[5]（2021）在《现代性视角下美国非正式科学教育发展研究》文中进行了进一步梳理非正式科学教育为人类社会现代化进程培育了具备科学素养和理性精神的现代公民,以教育的现代化彰显人的主体性和科学理性,最终指向人的现代性。但当前,我国非正式科学教育却面临制度、观念和方法等因素制约而无法对接社会转型需要。美国非正式科学教育的良性发展,为美国社会现代化转型培育了具有自主意识和理性精神的科学公民,有力地推动科学与社会的融动互进。美国社会现代化诉求是如何借助非正式科学教育渗透到民众心智中的,非正式科学教育在此过程中究竟扮演何种角色?研究以美国非正式科学教育发展历程为研究对象,试图揭示出美国社会现代性是如何体现并作用于美国非正式科学教育的发展过程。研究采用文献分析法、历史分析法、比较研究法等对美国非正式科学教育的发展历程进行系统化梳理。依托社会文化情境理论等,对美国非正式科学教育发展演进的文化、政治、经济、等社会情境进行剖析,揭示美国非正式科学教育发展演进与美国社会现代化转型的互动关系,剖析非正式科学教育是如何培育具有主体意识、科学素养和理性精神思维的科学公民来顺应社会现代化转型的。绪论部分主要交代选题的价值、相关学术动态、研究设计的依据以及研究对象的合理化界定,使研究对象明确、重点突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挟下的非正式科学教育是如何培育虔诚信徒,培育神性社会所需的宗教价值观;第二章聚焦政治化的非正式科学教育,剖析非正式科学教育如何通过科学启蒙为新国家培育具有民族意识和政治素养的国家公民,践行为民主政治巩固民意的政治使命;第三章聚焦工业化时期非正式科学教育是如何回应社会形态跃迁和生产力解放诉求,并强调非正式科学教育塑造的技术理性及其极化对人性的异化;第四章转向对技术理性极化的利弊反思,以培育具备科学反思精神和批判意识的能动公民为目标,批判技术理性对整全人性的异化,并强调非正式科学教育需要渗透知识背后的方法、态度和价值观元素,推动公众理解科学的价值及潜在的风险;第五章则根植于后现代实践哲学下的追求个体解放和意识独立的时代诉求,强调非正式科学教育逐渐从服务宗教、政治、经济和文化意识的姿态回归到追求个体自主意识的理性精神的本真使命,强调教育的实践性、情境性和交互对话性,以主体间性思维审视传播主体和公众间的互动关系,倡导公众在交流对话中加深对科学的认知,塑造具有整全理性的科学公民。研究认为,美国非正式科学教育的发展经历了从科学大众走化向大众科学化的历程,即逐渐从外在于人的工具的现代性形态转向回归人性本体的后现代性形态。教育目的从“外在的目的”转向“本体的目的”;教育内容从“有序的科学”转向“跨界的科学”;实施模式从“单向的灌输”转向“双向的交互”,体现出一种从“依附性发展”转向“批判性发展”的态势。研究指出,美国文化传统、资本主义精神和分权自治体制是影响美国非正式科学教育发展的因素。目标与内容明晰、实施模式多元、广受社会支持和重视成效评估是其实践经验。最终在把握我国非正式科学教育面临的理念、经费、人员、制度和评估困境的基础上,提出我国非正式科学教育良性发展的路径:根植我国科学教育发展历史与现实,正确处理文化差异与非正式科学教育发展的辩证关系;营造适切非正式科学教育良性发展的生态环境,提升其制度体系完善性和民主参与的文化生态;聚焦专业性人才培养,加强非正式科学教育的专业人才培养质量;重视家庭情境中的科学知识传递,弥补家庭科学教育的缺失;关切非正式科学教育成效评价,健全其的成效测评体系。我国非正式科学教育发展需要理性反思美国经验的适切性,思考“自上而下”与“自下而上”模式的互鉴可能;检视整体迈向“公众参与科学”阶段是否冒进;探索非正式科学教育“情境断裂”的缝合思路。
梁卫国[6]（2021）在《互联网宗教信息功能研究》文中研究表明互联网宗教信息的功能研究是宗教社会学结构功能论的一个深化研究,也是宗教学与网络社会学、网络传播学、人工智能等学科相交叉而进行的前沿研究。互联网宗教信息与学界常用的“网络宗教”这一概念有较多重合之处,在本文主要指作为信仰文化的宗教在互联网上活跃存在、规律运动的信息群（如宗教活动的网络直播等）;这些信息群对于社会、组织、个人等发挥的各种作用,被称为互联网宗教信息功能。随着互联网和人工智能技术的快速发展,如何认识宗教在互联网上的快速传播,如何看待人工智能技术对宗教的影响等问题引起越来越多专家的关注。但在对这些热点的活跃研究中,存在“宗教学学术背景的研究者较少”、“对互联网宗教信息功能的负面评价过多”、“对互联网宗教信息’碎片化’研究较多而整体性研究缺乏”等问题。本文尝试解决此问题,并把研究重点放在互联网宗教信息的社会功能上,希望通过研究互联网宗教信息功能这个时代命题能够阐释、回应现实之需,将宗教功能论,宗教社会学,甚至将宗教的本质和历史、宗教与科学的关系等宗教学基础理论研究推向深入,同时也试图为构建中国特色宗教学学科体系、学术体系和话语体系作出些许贡献。在马克思主义宗教观的指导下,论文通篇都在回答“在增加了互联网这个变量群后,宗教功能有何变化?”这一核心问题,并从理论和实践两个层面对该问题进行探讨。在理论层面,一是创建了一个逻辑清晰的互联网宗教信息功能的理论框架,运用信息论、数学、词源学等理论对互联网宗教信息功能的逻辑推演、哲学基础、发展阶段、技术属性等进行总体性、体系化、深入化研究;二是利用哈里约之窗、语言哲学、结构功能论（AGIL模型）等理论具体分析互联网宗教信息功能:参照拉斯韦尔信息传播的5W理论（who、what、which、whom等）,从教职人员、宗教信众的宗教群体和宗教组织等主体为“人”的角度,从互联网宗教信息传播内容的“语言形式和事件内容”等“事”的角度,从互联网宗教信息媒介工具“物”的角度,分别将互联网宗教信息功能讨论推向深入。在实践层面,围绕互联网宗教功能这一核心问题设计了一套30多个子问题的问卷,在对回收到的有较高信度和效度的7129份样本的分析基础上,对有关可定量分析的理论和判断给予验证,并对网民在互联网宗教功能上的认知和行为等进行研究。论文主要采用了定性、定量、质性相结合的研究方法。通过研究,我们得出的主要结论是:总体来说,在人工智能技术为核心的互联网时代,因人的生理属性、文化属性等基本属性没有被根本改变故宗教那种赋予人生意义、整合社会秩序等社会层面的基本功能没有被改变,但互联网的出现对宗教发挥作用具有突破性改变:一是因互联网宗教信息更易被人获取而造成宗教在更多人那里发挥作用;二是虚拟教堂等带给人们新的甚至前所未有的视听感受和宗教体验,从而创生出一些新的宗教功能;三是正如有了货币人们逐渐减少对金银的使用一样,人们会越来越多使用互联网宗教信息而减少非互联网宗教信息,而这使得互联网宗教信息功能在物质世界占据越来越重要的位置。具体来说,就主体（人）角度来看,互联网宗教信息能够挖掘、诠释新自我,弱化“我们”与“他们”的二元对立,更好满足人类情感和理智沟通,还会形成网络信仰共同体,造成陌生信众心灵交往悖论等;就内容（事）角度来看,互联网宗教信息开放性造就网络宗教市场,弥散性传统宗教可能会被互联网宗教信息瓦解,信众能够借助互联网可更全面、更有效地把握复杂世界;就媒介（物）角度来看,媒体私人化造成宗教信息市场竞争更加激烈,宗教实现祛魅和复魅的神圣性流动,去中心化技术给信众更多自由空间,网络媒介虽然拉开了宗教神圣帷幕,但只是改变了传统宗教与现实不适应的外衣,而其核心功能仍然存在;就问卷结果来看,互联网宗教信息主体是20—40岁间、已经结婚、以企事业单位职员为主的男性公民,年龄、性别、学历等对互联网宗教信息功能认知具有一定相关性。从更深层次看,论文是在当代和未来科技快速发展的语景下宗教、科学、哲学三者间的对话。在面对人工智能、量子计算机和量子互联网等新科技带给我们的便利和挑战下,对于“如何发挥互联网宗教信息的正面功能、防范其负面功能、研究其暂时没能认清的功能”,“人工智能的哪些因素会导致人的属性改变,进而导致宗教功能的变化”等问题,我们不可能从马克思等先哲那里得到现成答案,而只能是汲取他们的理论营养并结合实际,站在历史和时代的高度作出我们自己的回答。
栾金华[7]（2021）在《第三十一届世界大学生运动会遗产开发现状及对策研究》文中研究指明自2017年成都赛事名城计划提出以来,成都体育事业蓬勃发展,各大类型赛事精彩纷呈,为成都市留下了十分可观的赛事遗产,但因现今成都体育市场化程度相对不足以及国内体育产业建设与研究起步较西方晚,赛事遗产的建设与研究没有得到充分的重视,大型体育赛事成为耗时耗力却昙花一现的现象级产物,大型体育赛事为城市带来的资源未能在赛后实现有效的合理配置,因此成都在开发大型体育赛事遗产方面展现出了迫切的现实需求与群众需求,结合世界大学生运动会的重要国际影响力与大型体育赛事遗产研究热潮的到来,以成都大运会为例探索大型体育赛事的遗产开发与利用,促进赛事可持续发展,助力大型体育赛事高额投资合理化,以期为成都后续大型体育赛事遗产的开发提供参考,因地制宜的依托成都独特的功能优势建立别具一格无可替代的赛事名城。本文通过文献资料、案例分析、实地考察、可视化分析等方法对当前成都市第三十一届世界大学生运动会遗产开发利用现状进行了系统分析,综合借鉴相关研究将成都大运遗产划分为体育遗产、经济遗产、社会遗产、文化遗产、环境遗产、城市发展遗产六大板块开展研究,又从运动竞技方面、场馆设施方面、体育人才队伍方面以及办赛规范和模式等方面细分化体育遗产板块;从培育体育企业、带动周边文旅及中小企业发展、搭建企业平台等方面分析经济遗产板块;从推广健康生活方式、建设“健康中国2030”、搭建志愿服务平台等方面阐述社会遗产板块;从普及体育文化、传播巴蜀文化、促进世界文化与巴蜀文化交融方面展开文化遗产板块;从城市绿化美化、生态环境质量提升、人文景观与自然景观等方面论述环境遗产板块;从完善城市基础建设、提高城市精细化管理等方面研究了城市发展遗产板块。发现第三十一届世界大学生运动会遗产开发面临缺乏专门的赛事遗产机构、赛事遗产的管理及后续运营计划不明、大运遗产的评定标准尚未达成统一等障碍,并存在政策、经济、社会等方面的制约因素;提出设立专门服务于赛事名城计划的的赛事遗产机构、制定明确的大运赛事遗产的管理及后续运营规划、逐步探索完善大运遗产的评定标准等相关对策;以及提高“创造大运遗产”宣传力度,创建成都大运会遗产报告、进行大运遗产管理和利用的相关研究,尝试打造成都大运博物馆等发展思路。
李想[8]（2021）在《日本箱根驿传赛事的电视报道研究》文中研究指明电视媒体是大众传播的重要媒介之一,也是现如今体育赛事传播最重要的媒介。为使国内电视媒体报道赛事符合当前电视发展趋势,为体育受众细分群体建立更多优质且专业性强的节目,对国外一些重大体育赛事电视报道的研究和借鉴的重要性逐渐凸显。而箱根驿传作为日本拥有百年历史的公路接力赛事,每年的实况直播长达八小时以上。如何在长时间的电视直播中通过画面及解说实现竞技性与观赏性的融合,吸引受众观看对我国一些大型赛事电视直播具有充分借鉴作用。本文通过文献资料法、案例分析法以及内容分析法,以箱根驿传赛事的电视直播及相关报道内容作为研究对象,重点从赛前赛后报道、赛时直播及其摄像、画面、镜头、字幕、解说等方面分析目前箱根驿传电视报道的具体情况。论文第一部分对箱根驿传的办赛历史及电视报道历史进行回顾。第二部分对电视报道的策划从主题安排、频道安排、人员安排和时间安排四个部分进行阐述。第三部分则是对赛事电视报道方式进行分析。第四部分具体讲赛前,赛时以及赛后内容进行归类与汇总,提炼出报道特点。最后则对报道优势进行总结,分析目前报道中存在的问题。本文得出结论如下:箱根驿赛事的电视报道规模不断升级,技术逐渐完善;报道策划清晰,主题明确;报道方式多样,个性与深度并存;报道内容及镜头语言丰富,节目包装效果出色;报道优势显着,故事性及悬念感强,解说语言清晰流畅,专业性强且围绕竞赛核心展开较为吸引受众。由于驿传赛事电视报道本土化程度较高,和马拉松及传统长跑赛事有一定区别,因此我国赛事在电视报道借鉴经验时要根据我国国情和具体情况分析。最后本文针对我国马拉松赛事电视报道可以借鉴箱根驿传赛事的部分提出建议,包括提升电视报道的专业性;打造个性化和差异化报道内容和方式以及完善节目包装和制作。而我国马拉松也不能一味效仿箱根驿传的解说方式即以竞赛内容为核心,需要在充分考虑受众水平的前提下选择适合的报道方式与解说风格。
苏芳[9]（2021）在《我国外语专业本科新生学术素养社会化研究》文中认为学术素养是大学生学术生涯发展的重要标志,也是高等教育水平提升的重要体现。深入了解大学生学术素养社会化过程,对于促进大学生学术生涯发展,提高人才培养质量有着重要意义。然而,目前鲜有研究关注母语环境下外语专业大学新生的学术素养社会化,并且存在学术素养内涵相对较窄、情境解读不足、影响因素综合考察欠缺等问题。鉴于此,本研究以语言社会化理论与大学生社会化模型为理论基础,对我国外语专业本科新生的学术素养社会化过程进行探究,以期进一步丰富拓展学术素养内涵,解读学术素养社会化的具体情境,并综合分析学术素养社会化的影响因素。本研究历时18个月（2018年9月-2020年4月）,采用民族志式个案研究方法,对国内某大学五位外语专业大学生的学术素养社会化过程及其影响因素展开研究,并提出以下两个研究问题:（1）我国外语专业本科新生学术素养社会化的过程是什么?（2）我国外语专业本科新生学术素养社会化的影响因素是什么?为进一步回答研究问题,本研究收集了多种来源数据,包括问卷调查、访谈、课堂观察、叙事、实物资料以及研究日志和课堂观察笔记等研究者资料。数据分析运用了情境分析与对比归纳分析相结合的方法。本研究数据分析得出以下两个主要发现。首先,外语专业本科新生的学术素养社会化具有过程性,经历了准备、实践及结果三个阶段。其中,准备阶段是入学前的学术素养基础,是当前学术素养实践的出发点。实践阶段是当前学术素养社会化的核心阶段,主要包括茫然摸索、探寻之旅以及丰硕收获三个子阶段。结果阶段是大学生在当前阶段结束时达到的结果,即实现学术素养社会化。该阶段又将成为下一阶段学术素养社会化的起点。因此,学术素养社会化是一个循环向前的发展过程。该过程性体现了具体情境的时空要素变化对学术素养社会化的影响,即时间延续与时间延展所带来的具体情境变化是影响学术素养社会化的重要因素。其次,外语专业本科新生学术素养社会化是宏观、中观和微观多种中介资源（因素）共同作用的结果。宏观的社会文化环境资源包括国家的教育政策和所在大学提供的资源,中观的课程和社团资源包括课程资源、师生输入、互动方式及社团活动等,而微观的个体资源主要考查了个人实践网络与能动性。这些中介资源是一个相互影响的复杂系统,是将个体与社会辩证统一起来的重要桥梁。其中,能动性是实现学术素养社会化的动力源,是特定时空情境下驱动个体与环境互动的主要力量。本研究丰富拓展了学术素养的内涵,指出学术素养的核心要素包括知识-技能-品性及社会关系。此外,本研究构建了外语专业本科新生学术素养社会化模型,为深入理解外语专业大学生学术素养社会化提供了理论分析框架。在实践方面,本研究为高等外语教育领域的外语专业师生深入理解学术素养社会化过程,开展实践研究提供了具体参考。本研究建议高校为学生提供具有丰富学术实践活动、较强专业理论知识和独特评价方式的中介资源,从而为学习者的学术素养社会化创造良好环境。未来研究还可以针对不同研究场域或研究对象展开相关研究,并进一步验证本研究提出的学术素养社会化模型。
汤梦雨[10]（2021）在《新时代中国特色青少年体育舞蹈竞赛体系建构研究》文中认为体育舞蹈是融体育和艺术于一体的一项运动,具有较高的艺术性和较强的技巧性,对提高青少年体质健康、调节和促进心理健康、陶冶情操、培养审美意识与能力等方面具有显着作用,有助于青少年德智体美劳全面发展。发展青少年体育舞蹈需要抓住竞赛这一杠杆,建立科学完备、适应体育强国建设需要、符合中国特色的青少年体育舞蹈竞赛体系有助于推动我国学校体育美育改革、体育舞蹈后备人才选拔和体育舞蹈竞赛表演产业的全面发展。本研究采用文献资料法、专家访谈法、实地调查法和逻辑分析法分析了当前我国青少年体育舞蹈赛事发展所存在的主要问题,探讨了新时代对青少年体育舞蹈竞赛体系提出的新任务和新要求。在全面系统梳理和分析我国青少年体育舞蹈项目发展规律基础上,以新时代为背景构建一个具有中国特色的青少年体育舞蹈竞赛体系。经过分析和研究,本论文得出了以下主要结论:1.新时代对我国青少年体育舞蹈竞赛体系提出了如下新要求:一是青少年体育舞蹈竞赛体系应以人为本,科学发展;二是需发挥举国体制与市场机制相结合的新机制作用,三是应当积极与国际青少年体育舞蹈赛事接轨。同时揭示了青少年体育舞蹈竞赛体系发展所面临的新任务:青少年体育舞蹈竞赛体系要为青少年全面发展（包括体质健康、美育的发展等）作出新贡献,为体育舞蹈后备人才培养设置新舞台,为体育舞蹈竞赛产业发展提供新动力。2.当前我国青少年体育舞蹈赛事发展迅速但同时也存在诸多问题,主要包括:竞赛种类繁多状态较为紊乱;赛事治理体系有待健全;竞赛规则标准有待完备,赛事成绩有失公正;赛事保障体系和运作体系尚需规范;赛事普及度不高。3.我国青少年体育舞蹈竞赛体系的建构需要遵从三个原则:一是联动性原则--多部门合作、多主体参与;二是科学性原则--符合体育舞蹈项目发展规律;三是融合性原则--畅通有序,有机融合。4.对我国建构青少年体育舞蹈竞赛体系提出如下建议:第一从加强顶层设计,提高政府对青少年体育舞蹈竞赛体系的治理能力;第二建立多层级、多种类的青少年体育舞蹈赛事;第三扩大开放,积极与国际青少年体育舞蹈赛事接轨;第四深化改革,激发社会力量积极参与;第五破解体制机制障碍,推动青少年体育舞蹈赛事的体教融合的五个方面来进行实施。青少年体育舞蹈竞赛体系是我国体育舞蹈事业发展的重要环节,同时也是我国现代化体育竞赛体系的一部分。本研究是对我国现代化竞赛体系研究的一次尝试,以此希望能为其他运动项目探索一个中国特色现代化的竞赛体系提供借鉴。
二、大学生电子设计竞赛给我们的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生电子设计竞赛给我们的启示（论文提纲范文）
（2）民办高校本科生学习性投入对学习收获影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 问卷法 |
| 1.3.2 访谈法 |
| 1.4 研究技术路线图 |
| 1.5 相关概念辨析与研究内容 |
| 1.5.1 相关概念辨析 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究创新与不足 |
| 1.6.1 可能的创新点 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 学习性投入的相关研究 |
| 2.1.2 民办高校本科生学习性投入的相关研究 |
| 2.1.3 学习收获的相关研究 |
| 2.1.4 研究述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习性投入理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 问卷的借鉴与编制 |
| 3.2.2 问卷预调研及修订 |
| 3.2.3 问卷计分方式 |
| 3.2.4 访谈提纲的设计 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 四川省民办高校的发展基本概况 |
| 3.3.2 取样方法与取样分布 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 民办高校本科生学习性投入与学习收获的实证分析 |
| 4.1 民办高校本科生学习性投入与学习收获的现状 |
| 4.1.1 学习性投入与学习收获的描述性分析 |
| 4.1.2 学习性投入与学习收获在人口统计学特征上的差异比较 |
| 4.2 民办高校本科生学习性投入与学习收获的关系 |
| 4.2.1 学习性投入各维度与学习收获的相关性关系 |
| 4.2.2 学习性投入各维度与学习收获的回归分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 调查结论与提升民办高校本科生学习性投入的策略 |
| 5.1 民办高校本科生学习性投入与学习收获的研究结论 |
| 5.1.1 学业挑战度处于中等水平,学生的阅读量、写作量偏低 |
| 5.1.2 主动合作学习水平居于中等水平,学生学习的主动性与合作性较差 |
| 5.1.3 生师互动居于中等水平,师生之间的互动内容局限且稍显被动 |
| 5.1.4 教育经验丰富度居于中等水平,学术讲座参与度不高,海外学习参与度低 |
| 5.1.5 校园环境支持度居于中等水平,本科生人际关系支持较为一般,学校硬件设施能满足学生需求 |
| 5.1.6 学习收获居于中等水平,本科生各方面均有一定的进步与发展 |
| 5.1.7 民办高校本科生的学习性投入正向影响其学习收获 |
| 5.2 提升民办高校本科生学习性投入的策略 |
| 5.2.1 适当提升民办高校本科生学业挑战度,实现合理“增负” |
| 5.2.2 加强主动合作学习,促进学生提高学习的合作性和主动性 |
| 5.2.3 加强师生之间的有效互动,构建和谐、健康、良好的师生关系 |
| 5.2.4 便利课外活动的参与,促进学生教育经验更加丰富 |
| 5.2.5 优化校园硬件与软件支持,提升学生学习的方便性与满意度 |
| 5.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 民办高校本科生学习性投入与学习收获 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（3）大学生创业能力评价指标体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)研究内容及思路 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 二、文献综述与理论基础 |
| (一)文献综述 |
| (二)理论基础 |
| 三、大学生创业能力理论模型设计 |
| (一)大学生创业能力理论模型设计 |
| (二)大学生创业能力理论模型的要素提取 |
| 四、大学生创业能力评价指标体系的设计 |
| (一)大学生创业能力评价指标体系的设计原则 |
| (二)大学生创业能力评价指标体系的设计过程 |
| 五、大学生创业能力的影响因素与应对策略 |
| (一)影响大学生创业能力发展的因素分析 |
| (二)提升大学生创业能力的培养策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、职业成熟度的相关研究 |
| 二、“中高职三二分段”的相关研究 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、“中高职三二分段”学生 |
| 二、职业成熟度 |
| 三、职业决策自我效能感 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 舒伯的生涯发展理论 |
| 一、生涯发展理论的形成与发展 |
| 二、生涯发展理论对本研究的启示 |
| 第二节 布鲁纳的螺旋式结构理论 |
| 一、螺旋式结构理论的形成与发展 |
| 二、螺旋式结构理论对本研究的启示 |
| 第三章 “中高职三二分段”学生职业成熟度现状调查 |
| 第一节 问卷调查 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第二节 访谈调查 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈调查的实施 |
| 三、访谈调查结果分析 |
| 第四章 “中高职三二分段”学生职业成熟度发展中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 “中高职三二分段”学生的职业成熟度整体水平不高 |
| 第二节 “中高职三二分段”学生职业成熟度发展不平衡 |
| 第三节 “中高职三二分段”学生职业决策自我效能感不高 |
| 第四节 学校对“中高职三二分段”学生职业成熟度的培养不够重视 |
| 第五节 家庭对“中高职三二分段”学生的就业指导不够到位 |
| 第六节 “中高职三二分段”学生在职业探索过程中的主观能动性不高 |
| 第五章 “中高职三二分段”学生职业成熟度的提升策略 |
| 第一节 充分发挥个体主观能动性,统筹推进职业成熟度发展 |
| 一、优化职业理念,树立正确的职业价值观 |
| 二、提高认知能力,明晰职业发展目标 |
| 三、完善职业能力,加强职业决策自信 |
| 四、降低亲友依赖,提高职业自主性 |
| 五、利用榜样力量,形成良好的职业参照 |
| 六、立足群体差异,完善职业成熟度发展 |
| 第二节 将职业指导工作常态化,高度重视职业成熟度发展 |
| 一、落实就业导向,建立健全就业指导体系 |
| 二、加强师资队伍建设,提高教师专业素养 |
| 三、加强就业心理辅导,保障学生心理健康 |
| 第三节 营造和谐的家庭教育氛围,正确引导职业成熟度发展 |
| 一、转变就业观念,给与孩子鼓励和支持 |
| 二、积极进行职业探索,为孩子的就业出谋划策 |
| 三、关注孩子心理需求,促进孩子健康发展 |
| 第四节 创设良好的社会就业环境,打造广阔的职业发展前景 |
| 一、完善就业政策,加大社会支持力度 |
| 二、鼓励校企合作,拓宽毕业生就业通道 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 中高职“三二分段”学生职业成熟度及相关情况调查问卷 |
| 附录2 职业决策自我效能感量表 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（5）现代性视角下美国非正式科学教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)非正式科学教育相关研究 |
| (二)美国非正式科学教育研究概况 |
| (三)现代性相关研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)现代性与非正式科学教育的关系 |
| (二)理论基础 |
| (三)具体方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究内容 |
| 四、核心概念 |
| (一)现代性 |
| (二)非正式科学教育 |
| 第一章 “侍奉上帝”与宗教信徒培育的非正式科学教育 |
| 一、前殖民时期的美国非正式科学教育 |
| (一)前殖民阶段的美国社会发展样态 |
| (二)前殖民阶段的非正式科学教育概况 |
| 二、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)清教政治模式在殖民地初步践行 |
| (二)殖民地经济贸易水平逐渐增强 |
| (三)欧洲文化教育传统在北美的沿袭 |
| (四)宗教性教育政策法规的颁布实施 |
| 三、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“教义问答”模式中的家庭教育 |
| (二)“社区布道”中的科学知识推广 |
| (三)本杰明·富兰克林等人的科学实践 |
| (四)“报刊出版”中的科学知识扩散 |
| 四、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)为开拓“新耶路撒冷”而教 |
| (二)教育类型与方式分散多样 |
| (三)以立法巩固教育的宗教性 |
| (四)教育的实用性倾向日渐凸显 |
| 五、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)宗教神性对自然人性的无情宰治 |
| (二)“杂乱拼凑”的教育师资队伍 |
| (三)“潜匿于神学体系中的科学知识” |
| (四)非正式科学教育层级化明显 |
| 第二章 “科学立国”与“国家公民”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)新生国家为自由民主而战 |
| (二)“旧科学”的落寞与“新科学”的荣盛 |
| (三)“大觉醒运动”与西进运动的发展 |
| (四)以立法形式巩固民主政治观的实践 |
| 二、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“培育民族情感”的场馆科学实践 |
| (二)“宣扬理性”的公共讲座与科学博览会 |
| (三)“知识福音”与教会性科学知识推广 |
| (四)政治主导的科学知识推广实践 |
| (五)职业科学人的热情参与 |
| (六)“公民社会塑造”与科学新闻出版 |
| 三、“科学立国”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“科学立国”成为核心价值诉求 |
| (二)“宗教性的消退”与“世俗化的觉醒” |
| (三)非正式科学教育具有国家化倾向 |
| (四)注重借鉴西欧教育的优质经验 |
| 四、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“立国之师”的质量参差不齐 |
| (二)“科学立国”存在严重的路径依赖 |
| (三)“科学立国”的实利主义倾向显现 |
| (四)“国家公民培育”面临“肤色歧视” |
| 第三章 “技术时代”与“科技理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)内战对美国社会现代化进程的助推 |
| (二)“手工训练运动”的兴起与发展 |
| (三)进步主义运动与进步教育实践 |
| 二、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)教会推行的“科学肖陶扩之旅” |
| (二)“政府推动”的技术知识推广 |
| (三)“报刊科学”中的科技知识传递 |
| (四)科学场馆的科学知识宣传 |
| (五)技术行会的产业技能培训 |
| (六)“新闻媒体人”的科技资讯传播 |
| 三、“技术时代”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)以培育具有技术理性的产业人为目标 |
| (二)教育内容更注重生产实用性 |
| (三)非正式科学教育遵循“新闻模式” |
| (四)“新闻人的出场”与“科学人的隐退” |
| 四、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)唯技术理性的价值取向盛行 |
| (二)科学新闻的“碎片化”与“主观化” |
| (三)伪科学与迷信冲击下的非正式科学教育 |
| (四)非正式科学教育出现衰退迹象 |
| 第四章 “科学危机”与“批判理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)“科学危机”激化了美国社会发展矛盾 |
| (二)“莫斯科的威胁”与“华盛顿的警觉” |
| (三)公众“科学万能论”价值观的消解 |
| (四)“经济起落”与非正式科学教育的“颠簸” |
| 二、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“新闻科学”的“荧幕化”与内容“专精化” |
| (二)增强公众科学鉴别力的“电视科学” |
| (三)创设“科学原生态”的场馆科学模式 |
| (四)“共筑科学理解力”的“科学共同体” |
| (五)“从做中学”的社区化科学教育 |
| 三、“科学危机”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“理解科学”的政治取向较为明显 |
| (二)理性批判非正式科学教育的发展困境 |
| (三)“现代公众”概念的逐渐清晰化 |
| (四)科学与消费的联姻:“科学广告”盛行 |
| 四、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)消费文化对公众理智精神的侵蚀 |
| (二)科学在公众视野中的形象滑落 |
| (三)迷信和虚假内容仍然充斥其中 |
| (四)公众定位从“知识缺失”转向“理解缺失” |
| 第五章 “交往社会”与“实践理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)科学哲学的“生活实践转向” |
| (二)知识生产模式的后现代转型 |
| (三)社会转型对非正式科学教育提出新要求 |
| (四)美国社会持续关注科学教育事业 |
| 二、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)为公众参与科研创设“公共科学领域” |
| (二)鼓励实践探索的科学场馆活动 |
| (三)推行交互对话的科学传播模式 |
| (四)“活动式”非正式科学教育的开展 |
| (五)“专业化”非正式科学教育的发展 |
| 三、“交往社会”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)强调公众参与科学的机会平等 |
| (二)注重科学参与的交互性对话 |
| (三)凸显公众参与科学的情境化 |
| (四)关切非正式科学教育的成效测评 |
| 四、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“公众参与”面临过度商业化的侵蚀 |
| (二)科学人与公众的科学理解错位 |
| (三)非正式科学教育缺乏自我批判反思 |
| (四)公众参与科学的活力受限 |
| 第六章 美国非正式科学教育发展审思:历程审视、影响因素、经验与反思 |
| 一、美国非正式科学教育的发展历程审视 |
| (一)目标追求:从外在的目的转向本体的目的 |
| (二)教育内容:从有序的科学转向跨界的科学 |
| (三)实践模式:从单向的灌输转向双向的交互 |
| (四)“自我批判”:从依附性发展转向批判性发展 |
| 二、影响美国非正式科学教育发展的因素分析 |
| (一)美国文化传统对非正式科学教育的影响 |
| (二)资本主义精神对非正式科学教育的影响 |
| (三)分权自治政治对非正式科学教育的影响 |
| (四)科学自身发展对非正式科学教育的影响 |
| 三、美国非正式科学教育良性发展的实践经验 |
| (一)非正式科学教育的目标和内容清晰 |
| (二)非正式科学教育的实施模式多元化 |
| (三)非正式科学教育的社会支持力度高 |
| (四)非正式科学教育更强调成效评价 |
| 四、美国经验对我国非正式科学教育发展的启示与反思 |
| (一)我国非正式科学教育发展的现实困境 |
| (二)美国经验对我国非正式科学教育发展的启示 |
| (三)理性反思美国经验的本土化转译 |
| 美国非正式科学教育发展改革年表 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（6）互联网宗教信息功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题的意义 |
| 二、研究的现状和问题 |
| 三、基本概念的界定和术语辨析 |
| (一) 互联网宗教信息 |
| (二) 互联网宗教信息功能 |
| (三) 互联网与人工智能 |
| 四、核心观点、创新之处与不足之处 |
| 五、研究方法:定性、定量、质性相结合 |
| 第一章 框架与技术:理论层面对互联网宗教信息功能的总探讨 |
| 第一节 互联网宗教信息功能的逻辑框架 |
| 一、互联网成为宗教功能的革命性变量 |
| 二、互联网宗教信息功能的逻辑推演 |
| 三、互联网宗教信息功能的一些基本判断 |
| 第二节 互联网宗教信息功能的哲学辨析 |
| 一、互联网宗教信息功能在宗教学中的定位 |
| 二、互联网宗教信息功能的内涵和外延 |
| 三、互联网宗教信息功能的分类 |
| 第三节 互联网宗教信息功能的技术属性 |
| 小结 |
| 第二章 群体与组织:从主体角度看互联网宗教信息功能 |
| 第一节 互联网宗教信息中的主体 |
| 一、在线信仰者(群体)的概念 |
| 二、在线信仰者(群体)的主要特征 |
| 三、在线宗教组织的分类与结构 |
| 第二节 互联网宗教信息传播过程中的主体客体互动 |
| 一、用哈里约之窗对信众和教职人员互动的分析 |
| 二、互联网宗教信息中的群体与组织之间的互动 |
| 第三节 主体视角下,对互联网宗教信息功能的定性判断 |
| 一、挖掘、表达、诠释新自我 |
| 二、弱化“我们”与“他们”的二元对立 |
| 三、更好满足人类的情感、理智沟通 |
| 四、形成多元化的网络信仰共同体 |
| 五、陌生信众造成心灵交往悖论 |
| 六、网络“牧养”信徒、培养义工 |
| 小结 |
| 第三章 语言与事件:从传播内容角度看互联网宗教信息功能 |
| 第一节 互联网宗教信息内容的形式:新语言形塑新世界 |
| 一、作为“在”而在的互联网宗教语言 |
| 二、信息的社会意义和心理意义被改变 |
| 第二节 互联网宗教信息内容的特定“内容”:事件及其他 |
| 一、概念和分类:应然性悄然转向实然性 |
| 二、宗教复兴运动成互联网宗教信息内容之源头活水 |
| 三、突发性事件和常规性事件造就宗教复杂功能 |
| 第三节 内容角度对互联网宗教信息功能的定性判断 |
| 一、开放性造就网络宗教市场 |
| 二、一些弥散性传统宗教可能会被互联网宗教信息瓦解 |
| 三、帮助信众全面、有效地把握复杂世界 |
| 小结 |
| 附录 非理性破坏性膜拜团体信息在互联网上传播的特征和原因 |
| 第四章 工具与模型:从媒介角度看互联网宗教信息功能 |
| 第一节 互联网宗教信息功能在媒介工具上的体现 |
| 一、宗教网络媒体的概念、分类、特征 |
| 二、宗教类网站:从快速发展到理性发展 |
| 三、宗教类博客:个性展示、互动交流的宗教信息平台 |
| 四、宗教类微博:即时信息的收发与碎片化 |
| 五、宗教类微信:整合效应和孤独并存 |
| 六、宗教类数据库:经典教义纸书被可扩张的数据所取代 |
| 第二节 结构功能论(模型)对网络宗教媒介的分析 |
| 一、结构功能论概述 |
| 二、AGIL模型对互联网宗教媒体的分析 |
| 第三节 媒介工具下对互联网宗教信息功能的定性判断 |
| 一、自媒体时代宗教信息市场竞争更激烈 |
| 二、实现流动的神圣性:祛魅与再魅 |
| 三、去中心化技术给信众更多自由空间 |
| 四、媒介综合功能:拉开的帷幕与温暖的照耀 |
| 小结 |
| 第五章 问卷与认知:实践层面对互联网宗教信息功能的探讨 |
| 第一节 问卷的信度和效度 |
| 一、问卷在可信度上处于较高区间 |
| 二、在解释原变量信息方面效度较高 |
| 第二节 关注互联网宗教信息的人员情况及其认知 |
| 一、关注互联网宗教信息的人员情况 |
| 二、网民对互联网宗教信息的认知和态度 |
| 三、希望整治封建迷信、网络诈骗问题 |
| 四、互联网信息管理较好,养生保健等作用发挥较好 |
| 第三节 性别、年龄、学历与网民对宗教功能认知的相关性 |
| 结论: 宗教与人工智能、互联网等科技关系的反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷 |
| 附录二 问卷调查结果 |
| 互联网宗教信息功能的社会认知、原因探究及发展趋势 |
| 附录三 个案实例:北京市宗教类网站、微信情况统计一览表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表或已录用的学术论文 |
（7）第三十一届世界大学生运动会遗产开发现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 赛事名城行动计划的提出 |
| 1.1.2 大型体育赛事遗产研究热潮的到来 |
| 1.1.3 世界大学生运动会的重要国际影响力 |
| 1.1.4 开发大型体育赛事遗产的迫切需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象及方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 “遗产”概念的相关界定 |
| 2.1.2 “赛事遗产”概念的相关界定 |
| 2.1.3 “奥运遗产”概念的相关界定 |
| 2.1.4 “大运遗产”概念的相关界定 |
| 2.2 体育赛事遗产相关研究现状 |
| 2.2.1 体育赛事遗产相关研究 |
| 2.2.2 奥运遗产相关研究现状 |
| 2.2.3 大运遗产相关研究现状 |
| 2.3 综述小结 |
| 3 第三十一届世界大学生运动会遗产开发利用现状分析 |
| 3.1 体育遗产开发利用现状分析 |
| 3.1.1 运动竞技方面 |
| 3.1.2 场馆设施方面 |
| 3.1.3 体育人才队伍方面 |
| 3.1.4 办赛规范和模式方面 |
| 3.2 经济遗产开发利用现状分析 |
| 3.2.1 培育体育企业 |
| 3.2.2 带动周边文旅发展 |
| 3.2.3 促进周边中小企业发展 |
| 3.2.4 助力科技进步 |
| 3.2.5 搭建企业平台 |
| 3.3 社会遗产开发利用现状分析 |
| 3.3.1 推广健康生活方式 |
| 3.3.2 建设“健康中国2030” |
| 3.4 文化遗产开发利用现状分析 |
| 3.4.1 搭建志愿服务平台 |
| 3.4.2 普及体育文化 |
| 3.4.3 传播巴蜀文化 |
| 3.5 环境遗产开发利用现状分析 |
| 3.5.1 城市绿化美化建设 |
| 3.5.2 生态环境质量提高 |
| 3.5.3 自然景观与人文景观融合 |
| 3.6 城市发展遗产开发利用现状分析 |
| 3.6.1 完善城市基础建设 |
| 3.6.2 提高城市精细化管理 |
| 4 第三十一届大运会遗产开发面临障碍与制约因素 |
| 4.1 面临障碍 |
| 4.1.1 缺乏专门的赛事遗产机构 |
| 4.1.2 赛事遗产的管理及后续运营计划不明 |
| 4.1.3 大运遗产评定标准尚未完善 |
| 4.2 制约因素 |
| 4.2.1 政策因素 |
| 4.2.2 经济因素 |
| 4.2.3 社会因素 |
| 5 第三十一届大运会遗产开发相关对策与发展思路 |
| 5.1 相关对策 |
| 5.1.1 设立专门服务于赛事名城计划的赛事遗产机构 |
| 5.1.2 制定明确的赛事遗产的管理及后续运营规划 |
| 5.1.3 逐步探索完善大运遗产评定标准 |
| 5.2 发展思路 |
| 5.2.1 提高“创造大运遗产”宣传力度 |
| 5.2.2 创建成都大运会遗产报告 |
| 5.2.3 尝试打造成都大运会博物馆 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件1:成都市体育赛事一览表(2011—2020) |
| 附件2:成都大运会赞助计划公示名单 |
（8）日本箱根驿传赛事的电视报道研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关理论基础 |
| 1.4.2 关于电视体育报道的研究 |
| 1.4.3 驿传赛事概况 |
| 1.4.4 关于箱根驿传的赛事研究 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 案例分析法 |
| 2.2.3 内容分析法 |
| 3.研究结果与讨论 |
| 3.1 箱根驿传赛事概况 |
| 3.1.1 日本学生体育赛事发展历程 |
| 3.1.2 箱根驿传的发展及历程 |
| 3.1.3 箱根驿传历届冠军成绩 |
| 3.2 箱根驿传的电视报道历程 |
| 3.2.1 初始阶段:赛时直播在摸索中前进(1979 年-2000 年) |
| 3.2.2 发展阶段:赛事进入高清化时代(2000 年-2013 年) |
| 3.2.3 成熟阶段:顶级直播规模与解说团队(2013 年-至今) |
| 3.3 箱根驿传的电视报道策划 |
| 3.3.1 主题策划:正月的风物诗,打造高水平与高对抗性赛事 |
| 3.3.2 频道安排:日本电视台信号制作,电视联播网传播 |
| 3.3.3 人员安排:解说员配置稳定,嘉宾为原选手专业性强 |
| 3.3.4 时间安排:8 小时以上全程直播,赛前预热赛后分析 |
| 3.4 箱根驿传的电视报道方式 |
| 3.4.1 主持人报道形式 |
| 3.4.2 现场直播形式 |
| 3.4.3 深度报道形式 |
| 3.5 箱根驿传的报道内容 |
| 3.5.1 赛前报道内容 |
| 3.5.2 赛时报道内容 |
| 3.5.3 赛后报道内容 |
| 3.5.4 箱根驿传电视报道画面与摄像 |
| 3.5.5 箱根驿传电视报道节目包装 |
| 3.6 箱根驿传的电视报道优势分析 |
| 3.6.1 转播方赛事资源丰富 |
| 3.6.2 转播方运营资金雄厚 |
| 3.6.3 转播方技术部门完善 |
| 3.6.4 直播中融入综艺元素 |
| 3.6.5 赛事由报社主办新闻报道更加灵活 |
| 3.6.6 赛事的国际传播 |
| 3.7 箱根驿传为我国马拉松电视报道带来的启示 |
| 3.7.1 我国马拉松赛事的借鉴基础 |
| 3.7.2 我国赛事电视报道的启示 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 箱根驿传赛事历史悠久,参赛运动员水平较高 |
| 4.1.2 箱根驿传电视报道规模不断升级,技术逐渐完善 |
| 4.1.3 箱根驿传电视报道策划清晰,主题明确 |
| 4.1.4 箱根驿传电视报道方式多样,个性与深度并存 |
| 4.1.5 箱根驿传电视报道内容丰富,摄像与节目包装出色 |
| 4.1.6 箱根驿传电视报道优势显着,综艺感强 |
| 4.2 研究建议 |
| 4.2.1 减少对拍摄主体及字幕的遮挡 |
| 4.2.2 减少广告数量 |
| 4.2.3 加强媒介融合,促进赛事发展 |
| 4.2.4 对我国马拉松赛事电视报道的建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 箱根驿传赛事转播频道 |
| 附录二 第96届箱根驿传第一区间赛事报道情况 |
| 附录三 第96届箱根驿传第五区间赛事报道情况 |
| 附录四 第96届箱根驿传第九区间赛事报道情况 |
（9）我国外语专业本科新生学术素养社会化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 缩略语表 |
| 数据转写与记录说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 学术素养 |
| 2.1.2 学术素养社会化 |
| 2.2 语言社会化理论及相关实证研究 |
| 2.2.1 语言社会化理论 |
| 2.2.2 语言社会化相关研究综述 |
| 2.2.3 学术素养社会化相关研究述评 |
| 2.3 大学生社会化 |
| 2.4 研究问题 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 民族志式个案研究 |
| 3.2 研究场域 |
| 3.2.1 F大学及新生研讨课 |
| 3.2.2 S课程 |
| 3.3 研究参与者 |
| 3.3.1 核心参与者 |
| 3.3.2 非核心参与者 |
| 3.4 研究者角色 |
| 3.5 数据收集 |
| 3.5.1 问卷调查 |
| 3.5.2 课堂观察 |
| 3.5.3 访谈 |
| 3.5.4 叙事 |
| 3.5.5 研究日志 |
| 3.5.6 实物资料 |
| 3.6 数据分析 |
| 3.6.1 数据的整理与归档 |
| 3.6.2 数据深入分析 |
| 3.7 研究的伦理道德及可信度 |
| 3.7.1 伦理道德问题 |
| 3.7.2 研究的可信度 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 外语专业本科新生学术素养社会化过程 |
| 4.1 S课内学术实践阶段一:茫然中摸索前行 |
| 4.1.1 学术阅读:“挫败感” |
| 4.1.2 口头汇报:“新手”与“老将” |
| 4.1.3 学术写作:“没有概念” |
| 4.1.4 小组合作:“担忧与怀疑” |
| 4.2 S课内学术实践阶段二:探索发现 |
| 4.2.1 学术阅读:“有规律可寻” |
| 4.2.2 口头汇报:“大有名堂” |
| 4.2.3 学术写作:原来如此 |
| 4.2.4 小组合作:“顺利、高效、融洽” |
| 4.3 S课内学术实践阶段三:丰硕收获 |
| 4.3.1 学术知识的深化 |
| 4.3.2 学术技能的提升 |
| 4.3.3 情感态度的向好发展 |
| 4.4 S课外学术实践 |
| 4.4.1 专业学习 |
| 4.4.2 社团活动 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 外语专业本科新生学术素养社会化的影响因素 |
| 5.1 宏观机构因素 |
| 5.2 中观课程因素 |
| 5.2.1 课程资源 |
| 5.2.2 教师输入与同伴示范 |
| 5.2.3 课堂互动方式 |
| 5.3 微观个体因素 |
| 5.3.1 个人实践网络 |
| 5.3.2 能动性 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 讨论 |
| 6.1 学术素养社会化之互动过程性 |
| 6.1.1 时间延续:过去-现在-未来 |
| 6.1.2 空间延展:家庭-初等教育机构-F大学 |
| 6.1.3 时空交织:学术素养社会化的互动情境性 |
| 6.2 学术素养社会化影响因素间的关系 |
| 6.2.1 影响因素间的交互关系 |
| 6.2.2 能动性 |
| 6.3 学术素养社会化再思考 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 研究结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 研究启示及未来展望 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录一 大学生社会化模型演化 |
| 附录二 参与者F大学第一年阅读书单 |
| 附录三 问卷调查 |
| 附录四 课堂观察笔记(三例) |
| 附录五 访谈题纲(四例) |
| 附录六 知情同意书 |
| 附录七 访谈数据报告(节录) |
| 附录八 叙事示例一则 |
| 附录九 研究日志二则 |
| 附录十 学生专业课第一学年写作节选（二例） |
| 附录十一 学生写作材料节选(五例) |
| 附录十二 第一小组学期论文 |
| 附录十三 论文写作反思 |
（10）新时代中国特色青少年体育舞蹈竞赛体系建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 促进青少年体育舞蹈发展需建立完善的竞赛体系 |
| 1.1.2 霹雳舞入奥给体育舞蹈项目发展带来历史契机 |
| 1.1.3 青少年体育舞蹈竞赛产业发展亟需规范治理 |
| 1.1.4 建立现代化竞赛体系是体育强国建设的重要内容 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育竞赛和竞赛体系的研究 |
| 2.1.1 体育竞赛的研究 |
| 2.1.2 竞赛体系的研究 |
| 2.2 国内外体育舞蹈的研究 |
| 2.2.1 国内体育舞蹈的研究 |
| 2.2.2 国外体育舞蹈的研究 |
| 2.3 对现有文献的评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 核心概念的界定 |
| 3.2.1 青少年 |
| 3.2.2 体育舞蹈 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 专家访谈法 |
| 3.3.3 实地调查法 |
| 3.3.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育舞蹈产生及在我国发展历程 |
| 4.1.1 体育舞蹈项目的发展背景 |
| 4.1.2 体育舞蹈项目的竞赛特点 |
| 4.1.3 体育舞蹈项目的竞赛形式与等级 |
| 4.2 当前我国青少年体育舞蹈竞赛体系现状概况 |
| 4.2.1 我国青少年体育舞蹈竞赛体系现状 |
| 4.2.2 我国青少年体育舞蹈竞赛体系存在的问题分析 |
| 4.3 新时代青少年体育舞蹈竞赛体系的新任务和新要求 |
| 4.3.1 新时代青少年体育舞蹈竞赛体系发展面临的新任务 |
| 4.3.2 新时代对青少年体育舞蹈竞赛体系发展提出的新要求 |
| 4.4 中国特色青少年体育舞蹈竞赛体系建构原则 |
| 4.4.1 联动性原则--多部门合作、多主体参与 |
| 4.4.2 科学性原则--符合体育舞蹈项目发展规律 |
| 4.4.3 融合性原则--畅通有序,有机融合 |
| 4.5 中国特色青少年体育舞蹈竞赛体系建构举措建议 |
| 4.5.1 加强政府对青少年体育舞蹈竞赛体系的治理 |
| 4.5.2 建立多层级、多种类的青少年体育舞蹈赛事 |
| 4.5.3 扩大开放,积极与国际青少年体育舞蹈赛事接轨 |
| 4.5.4 深化改革,激发社会力量积极参与 |
| 4.5.5 破解体制机制障碍,推动青少年体育舞蹈赛事的体教融合 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《新时代中国特色青少年体育舞蹈竞赛体系建构研究》专家访谈提纲 1 |
| 附录二:《新时代中国特色青少年体育舞蹈竞赛体系建构研究》专家访谈提纲 2 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、大学生电子设计竞赛给我们的启示（论文参考文献）
- [1]大学生创新创业之高校服务体系优化研究[D]. 蒋欣. 中国矿业大学, 2021
- [2]民办高校本科生学习性投入对学习收获影响研究[D]. 邓双. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]大学生创业能力评价指标体系构建[D]. 岳寒静. 天津师范大学, 2021(10)
- [4]广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究[D]. 王绍媛. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [5]现代性视角下美国非正式科学教育发展研究[D]. 李青. 四川师范大学, 2021(10)
- [6]互联网宗教信息功能研究[D]. 梁卫国. 中央民族大学, 2021(12)
- [7]第三十一届世界大学生运动会遗产开发现状及对策研究[D]. 栾金华. 成都体育学院, 2021(09)
- [8]日本箱根驿传赛事的电视报道研究[D]. 李想. 首都体育学院, 2021(12)
- [9]我国外语专业本科新生学术素养社会化研究[D]. 苏芳. 北京外国语大学, 2021(09)
- [10]新时代中国特色青少年体育舞蹈竞赛体系建构研究[D]. 汤梦雨. 江西师范大学, 2021(12)