关键词：书面表达；同伴评估量规；实验
一、问题的提出
笔者认为对学生进行有针对性的指导，让学生互相批改的同伴评估方式更能激发学生写作的积极性，使学生由被动的接受转变为主动积极的学，从而促进学生书面表达能力的提高。也有必要在日常的写作教学中让学生的养成依照量规进行同伴评估的习惯，从而理顺自己的写作过程。
二、基本概念
评估量规(Rubrics)是教育评价的专业术语，是指由教师或评价专业人员开发的用于评价学生表现的工具，它针对学生的作品详细设定了具体的评价标准或要素，旨在促进学生学习行为的改善和学习效果的提升。写作评估量规是评估写作过程的一种工具，它紧密结合语言课程要求或学习目标要求，通常会根据特定的写作评估标准，构建多主体、多维度且操作性强的评价模式，适用于多样化的写作活动及效果评价。与传统的写作评价方法相比，高效的写作评估量规应具备以下特点：覆盖面广、不可再分性、清晰透明、可区分性和描述性。在写作教学中，针对不同的学习单元或教学任务需设计不同的评价量规，因为一个量规很难评价学生在写作中所有的行为表现。在学生写作能力的不同发展阶段，同伴评估量规的一些评价项目都要进行调整，或改变某些评估项目在整个量规中的权重。
三、研究过程
1.研究目的
探讨同伴评估量规能够帮助提高高高中学生的英语写作能力和教师的写作教学效果。这种评价方式有助于提高学生的书面表达分数。
2.研究对象
选取高三年级的两个班级人数相同的平行班，其中一个作为实验班，另一个则为对照班在实验班采用同伴评估量规学生互评方法，在对照班用传统的教师批阅方式。这两个班一直是同一个英语老师授课，且在平时的英语测试中的书面表达（满分25分）成绩平均都在15分左右。
3.研究方法
(1)事先呈现量规，发挥量规的“目标导向”功能。教师在确定了写作任务后，就可以将教师和学生合作设计的正式量规向学生公布，鼓励他们认真研究和学习量规的具体细则，明确写作任务的基本目标，清楚写作任务的具体要求。这种可视化的“写作目标”可以帮助学生了解“什么是高质量的作品”，从而指导他们的写作过程，提高其写作的目的性和针对性。(2)在作品完成过程中不时解释量规，发挥量规的“脚手架”功能。在写作教学过程中，教师可以借助量规指导学生写作。(3)让量规和同伴评估与写作过程同行，发挥其评价的“形成性”功能。其宗旨是揭示现状与量规之间的差距，反思症结所在，寻求有效对策。(4)教师应充当同伴量规评估进程的监控者的角色，发挥量规的“以评促教”功能。教师要对同伴评估的结果进行总结性点评，指出学生评价的优点与不足，并引导学生在反思中不断改进自己的评价能力。同时，教师在对学生的评价结果进行评价时，可以获得一些十分有效的反馈信息，从而准确判断学生现有的写作水平，深刻反思自己的教学得失，及时调控教学进程。(5)在评估过程中，用一些大写的英文字母代表学生习作中的错误类型。如：S(spelling)代表拼写错误；T(tense)代表时态错误；G(grammar)代表语法错误；A(agreement)代表主谓一致问题；V(voice)代表语态错误等。
4.结果
经过为期36个学时的写作专题课的实验，共经历四个阶段，每次根据不同的写作目的和题材对量规进行调整和改动。以其中一份书信题材的作文量表为例：
评价要素及分值得分描述判断依据
1每一段落的主题句位置恰当，表述清楚。(2分)
2.有具体细节来对主题句进行阐释和说明。(3分)
3.文中提供了大量与主题相关的信息。(3分)
4.文章有完整的开头和结尾，词数符合要求。(2分)
5.过渡词运用和衔接流畅、自如。(2分)
6.根据写作目的选用了合适的词语。(2分)
7.句子结构和长短富于变化。(2分)
8.文中的词语拼写基本正确。(2分)
9.标点符号和字母的大小写使用正确。(2分)
10.语法和惯用法表述正确。(2分)
11.立意正确，书写工整。(3分)
实验班的学生被要求在同伴评阅后重新整理和改进原作，在这个过程中学生会自觉地用这些评价要素自查自己的写作。下面是一位学生在使用量表前后的习作对比。
DearPeter,
I’mexcitedtoknowthatyouhavegottenthefirstplace.Congratulations!Comeon!Yourdreamwillcometruestepbystep.
Nopains,nogains.Iknowthatyouhavebeenmakingagreatefforttoplaychessinthepastseveralyears.Keeponandyouwillbemoreexcellent.
Ifyouarefree,Iwillhaveadatewithyoutoplaychess.
Shallweplaychessonline.
Yoursincerely
LiHua
经过同伴量规评价后的修改稿：
DearPeter,
Iamwritingtooffermysincerecongratulationstoyouonyourwinningthethefirstprizeinchessandsogladtoknowyouryearsofhardworkisfinallypaidoff.
“Everythingcomestohimwhowaits.”Fortheseyears,you’veshowngreatinterestinChinesechessandkeptonpracticingiteveryday.NotonlyhaveyoureadmanybooksaboutChinesechessstrategy,butalsoyouhavecompetedinallkindsofChinesechesscontest.Finally,yousucceededinwiningtheonlinecompetition!
Atlast,IhopetoplayChinesechesswithyousothatwecanmakeprogresstogether.Pleasetellmewhenyouhavetime.
Yourssincerely
LiHua
在修改后的习作中可看出学生在明显地运用互评量规构思作文，包括对用词的选择，句式的变化，语法的自查等方面。
四、结论
实践证明，采用评估量规的同伴评估方法能够提高学生的书面表达能力和成绩。同时在实验班还有以下发现：1.学生更关注同伴的评价结果，也喜欢就评价结构进行讨论以增进自身英语知识的增长。2.学生学会了站在读者的立场考虑选取合适的词汇和表达方式，而不像以前只知道站在自己的立场。3.在与同龄人的比较中，学生更容易发现自身作文中的语言问题，并积极改正，也更能激发他们学习英语的动机。4.由于学生英语水平的个体差异，在评阅的过程中存在争议，这时教师就成了“裁判”和引导者。体现了学生主体教师主导的民主课堂氛围。5.同伴量规评阅能帮助学生写出更标准和地道的英语作文。
相比而言，对照班依旧表现出对英文书面表达的畏惧，也不能及时对教师评阅的习作进行积极反思；如果教师不能当面指出并提醒学生，学生习作中常犯的语言错误还会频繁的出现；在文章结构方面中心句得不到有效支持性信息，内容的随意性较大。
综上所述，同伴评估量规在高中英语写作课堂上的应用，能起到规范、鼓励和及时反馈的作用，能帮助改进教师的写作教学，提高学生的英语写作能力和书面表达分数。
(作者单位：西藏民族大学附属中学)