何慧闵
摘要：《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。因此，我们在教育教学之中，我们应该充分发挥学生的主体作用，注重学生的个体差异、因材施教。在本文中，笔者就对高中英语分层教学的实施进行了探讨，以期起到抛砖引玉之效。
关键词：高中英语；分层教学；探索
《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。因此，我们在教育教学之中，我们应该充分发挥学生的主体作用，注重学生的个体差异、因材施教。
一、分层教学的必要性
我们一直坚信因材施教，抓住每一个学生的教学理念，但是，在实际的教育教学中，目前很多高中的现状是每个班级人数都会达到60人左右，有的甚至更多，这势必造成一个班级之中，学生之间的层次差异很大，有时分差可以达到80分左右，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高，潜能生跟不上的情况。所以，对班级的学生实施分层教学就势在必行。因此，笔者所在学校在本学期进行了分层教学的探索。
二、分层教学的探索
1.学生分层
在笔者所在学校，每个英语教师任教两个行政班级，在分层时，将两个英语教师，四个行政班级为一个组合，分别按照学生的英语成绩将学生分成A班和B班两个层次：A层为学优生，学生英语成绩偏高，基础较好，拥有明确的学习目标和较强的学习能力；B层为潜能生，学生的英语成绩偏低，英语基础比较薄弱。两个老师分别任教A班和B班，定期进行轮换。比如：笔者和自己的另一个同事关老师分别任教高一、7、8、9、10班，七班和八班为一个组合，A班的学生在八班上课，B班的学生在七班上课，同理，九班和十班为一个组合，A班的学生在九班上课，B班的学生在十班上课，笔者和关老师分别任教A班和B班，鉴于英语学科的学科特点，我们以半学期为期限AB班教师进行对调。
2.教学分层
由于AB班学生英语成绩和能力存在差异，因此，为了更好的满足于不同程度学生的学习需求和更好的实施因材施教的原则，AB班在课堂教学上也实施分层。主要体现在教学目标、教学设计、教学评价和作业设置上。
(1)教学目标分层
教师在教学过程中应该制定好适合学生需要的科学合理的教学目标，发挥好教学目标的定位和导向作用。AB层的学生在英语学习成绩、英语基础，学习习惯和能力方面的差距是客观存在的，并且每个学生对于语言的理解和把握也是存在很大差异的，因此，在教学目标的设计上进行分层是必须的。为了满足于不同学生的需求，更好的激发学生英语学习的兴趣，增强学生英语学习的自信心，针对不同学生的层次和特点，不同的层次我们也设计了不同的教学目标：A层主要以提高和培养学生的学习能力为目标，力争培养学生听、说、读、写、译全面提高，全面发展；B层主要以激发学生英语学习兴趣，培养良好的学习习惯和夯实基础为主要目标。
(2)课堂教学分层
课堂教学分层主要体现在教学设计和教学方法上。针对不同的学生对于同样的教学内容采取不同的教学设计和教学方法，也就是所谓的“同课异构”。比如：在英语阅读课的教学过程中，根据AB层不同学生的差异，在课堂设计中会有所不同。A层学生侧重培养他们自主学习和研讨的能力，在充分理解文章的基础上，设计更多的课堂活动，让学生自主提出问题和研讨解决问题，即兵教兵的形式，实在学生解决不了的再由教师解决。B层学生则注重对文章的理解和把握上，设计一些选择题，连线题等，加强学生对课文内容的掌握。
虽然对于不同层次的学生采取不同的教学设计，但是课堂教学的理念是一致的的，即以课堂导入激发学生的兴趣，由浅入深，层层推进，使A层学生“吃得饱”B层学生“听得懂”，各取所需，因材施教。而且，在教学过程中始终坚持以学生为主体的原则，充分调动和发挥学生的主观能动性，使全体学生受益。
(3)评价分层
评价标准是影响课堂教学效果的重要因素之一，任何教学都离不开评价，学生的层次不同，对于他们的评价也就不可以一概而论。具体的说也就是针对不同的学生提出不同的要求，设置不同的标准，给予不同的评价。
(4)课后练习和作业分层
为了巩固课上所学，我们会在课下给学生布置一些练习题和作业。在作业的设置上也要充分考虑到AB层学生的差异和需求，分别设计一些满足全体学生的基础题，也要设计一些注重能力培养和提高的习题，不同的层次完成不同的习题。
比如：A层学生的作业侧重通过写作、阅读理解等练习来巩固所学语言。B层侧重通过填空、选择题等形式巩固所学，并适当布置一些抄写和背诵的内容加强基础。
分层教学实践效果总结
1.所取得的成绩
总体来说，高中英语分层教学是符合“因材施教”这一教学理念的，为不同层次的学生设置不同的、符合他们需要的教学内容和教学环境，有助于学生们更好的各取所需，各展所长，充分的调动了同学们学习英语的兴趣和信心，充分的发挥了同学们的才能和智慧，无论从学生的学习习惯、学习热情、学习能力和学习成绩等各方面都取得了巨大的进步。
从实际效果而言，A层学生得到了更多提升自身能力的机会和平台，课程的设置更加多样化、深入化，课程容量增大，使学生们充分的汲取了知识和养分。经过半年多的实践效果来看，与开学初比较A班学生的上课氛围明显活跃很多，上课热情更高，学生的期待值更高，学生们真正成为了课堂的主人，由他们把握着课堂的走向和脉络，他们的英语口语、语言表达能力、交际能力、词汇量、知识面等综合素养更是有了明显提高。
B层学生的基础知识得到了夯实和巩固，实施分层教学实践之后，授课能容和设计流程更符合B班学生的层次和水平，使B班学生对英语学习的兴趣和热情明显提高，学生们逐渐形成了较好的学习习惯，掌握了相对科学的学习方法，对于课堂的参与度明显提高，英语成绩较之以前也取得了巨大的进步。
2.遇到的问题和存在的不足
由于分层走班教学对于我们学校而言，还是一次较新的尝试，缺少实践的经验和科学的指导，可以说是在摸索和未知中前行，所以实施过程中难免遇到许多困难，不少问题仍急待设法解决。比如：(1)B层学生的差异性仍然较大，在一定程度上限制了课堂活动的开展；(2)两个行政班级的学生在一个班级上课，课堂的管理有待于形成一系列科学、有效、完善的管理机制和体系；(3)面对分层教学实践，对任课教师也提出了较高的要求，所以教师应及时转变观念，加强学习，提升素质，尽快适应新的教学改革的需要；(4)分层教学的初步尝试，对于家长和学生来说还是新生事物，不少家长还存有疑惑，应配套相应的机构和活动，与家长做好交流、沟通，让他们消除思想障碍，使其对学校的教学工作发挥积极的作用；(5)教学评价方法有待于进一步改进。不同的教师所任教的班级不同，基础层次不同，达到的标准也应差异化，应建立更加完善和科学的评价标准。
四、结语
高中英语分层教学的尝试和探索，既让我们尝到了教学改革带来的甜头，实施过程中也遇到了前所未有的困难，但是没有绝对完美的教学形式，在抓住机遇的同时，我们也必将面临挑战，道路或许是曲折的，但前途一定是光明的，身为教育工作者，我们将在学校的支持和领导下，继续推进教学改革，不断探索，克服困难，应对挑战，在实践中逐步探索符合本校学生学情，符合学生身心发展需要的教学模式，使分层教学更趋于科学化。