初广勤刘术明山东潍坊市经济学校262200
班主任是班级工作和学生学习生活的组织管理者和指导者，班主任的职责在于让每一位学生都能健康得成长，使他们在长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路。担任班主任工作以来，我注重从细节上管理班级，每天大多数的时间跟学生在一起，关注学生日常生活中的每一个细节，为他们解决学习上的困难，排除心理上的忧虑。从细节入手，促进了良好班集体的形成。
一、班集体建设上抓细节
刚组成的班级，学生往往存在纪律松懈，生活散漫，缺乏班级集体荣誉感，对班上的事情不关心；班内学生分帮分派，班干部不敢管，有情况不向老师汇报等现象。要想让这样一盘散沙变成有凝聚力的团体，作为班主任就必须要从严管理。在班上，为了纠正学生的不良行为，训练学生良好的行为习惯，我尽量与学生多接触，从仪容仪表到班级卫生实行“先讲道理，后实际操作”。尽量去控制学生违纪情况的发生，发现问题及时处理。经常与学生谈心，了解学生情况，发现和培养班内的积极分子，选拔有工作能力的班干部，注重班干部的培训，明确落实班干部的责任，了解班干部的工作表现和工作上的困难，并适当给予指导，逐渐树立班干部在班级内的威信，使班级内部形成一种团结、积极、向上的良好风气。
二、思想品德教育上抓细节
要善于成为学生的朋友，给他们帮助，对他们宽容。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”尊重学生是爱的前提。要了解学生，确立学生主人翁的地位。只有深入了解了学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好，心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。教师应该始终明确自己的身份是学生的服务者、学习的引导者和兴趣的激发者。只有学生，才是学习的主体，行为的主体，学生的主人翁意识一被激发，他们就会自觉地要求学习，自然地要求上进，能学会自我教育，自我管理，学生的个性得到全面的展示，变“要我学”为“我要学”，变“要我做人”为“我要做好人”。瑞士著名教育家斐斯泰齐认为，教师应该像母亲对待孩子那样，从积极爱护的态度去了解和教育学生。教师要培养学生良好的思想品德，就必须在某种程度上使自己变为学生，成为学生的知心朋友。因而教师必须放下架子，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，主动地、努力地创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交谈对话过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。我充分利用班会时间对学生进行思想品德教育，如文明礼貌教育、心理素质教育、学习态度和目的教育、爱国主义教育等。利用课余时间跟少数学习差或纪律差的学生进行谈心、讲道理，深入到学生中去，尊重学生，关心学生，让学生觉得我可亲、可信，逐步建立起师生感情，从打开了班级工作的局面。
三、课堂上抓细节
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”在每一节课上，总有一些同学表现异常，在授课的同时，我留心学生听课时的每一个细节。看见有的学生皱起了眉头，我就对新讲的内容提出相应的问题让他解答，或是及时设计一个质疑的环节，解决课堂的疑问；发现学生注意力不集中，赶紧投去警示的目光，对做得好的同学投去赞许的目光。就这样一个个小小的细节产生了师生间的共鸣。同时，顺利地完成了教学任务，也逐步训练了学生的课堂听课习惯。
四、与家长沟通抓细节
学校教育不可能独自承担学生成长的全部责任,家庭和社会等环境因素都潜移默化地影响着学生的发展。与家长沟通是班主任工作里至关重要的一个环节。我尽量做到主动与家长沟通，本着“一切为了孩子”的宗旨与家长交流。今天某位学生的作业完成得不好，学习不积极，上课不爱回答问题。课后立即跟该生谈心，并及时与家长联系。周末休息，学生没有及时返校，赶紧打电话与家长联系了解情况。这些细节虽然看起来微不足道，但在学生的成长过程中却是非常重要的，甚至会影响学生的一生。经常用电话联系的方式与家长交流自己的一些教育思想，以获得家长的配合与支持。
五、在文体活动中抓细节
课堂上可以展示学生的风采，但文体活动更能发挥学生的特长。班主任应善于在活动中发现学生身上的闪光点，关注学生的个性发展，让他们体验成功的快乐。譬如我们班的王存金同学比较擅长长跑比赛，在参加学校体育节的男子3000米和1500米的比赛中分别夺得过第一名和第三名的好成绩，我在全体同学面前表扬他、肯定他，鼓励其他同学向他学习，发挥自己的特长，为班集体争取更多的荣誉，这样可以增强班级凝聚力和学生的集体荣誉感。
班主任工作是一项复杂的工作，应该从点滴做起，从小事做起，抓好细节方面的工作，做到润物细无声，只有这样才能使班主任工作做到完美。
参考文献
[1]《教育学》南京师范大学教育系主编.河海大学出版社。
[2]《高等教育心理学》.河海大学出版社。
[3]张延权《21世纪班主任工作案例》.杭州出版社。
[4]林冬桂《班级教育的理论与方法》.上海教育出版社。