摘 要：分层教学可以有效提高不同水平学生的学习效果，小学生的语文学习能力和领悟能力有时候会存在很大的差距，因此分层教学就显得很有必要了。合理分层可以满足班级内不同学生的学习需求，促进学生独立发展。本文作者将结合自身的教学经验来谈谈分层教学的意义和注意事项以及如何通过合理的分层来提高小学语文教学的质量。
关键词：小学语文；分层；教学
合理分层、因材施教可以满足不同学生的学习需求，实现共同进步的目标不仅是新课标对教师提出的新要求，也是教育的最终目的。虽然小学生的语文学习能力和领悟能力不同，但是通过合理的分层，老师根据不同学生的学习能力和现有水平去对学生提出不同的要求、树立不同的目标，可以帮助学生学习语文基本知识的同时，在现有知识掌握水平上更上一层楼。本文中，笔者将结合自己多年的教学经验为大家总结了目前小学语文教学存在的问题、实施分层教学的必要性以及如何实现小学语文的分层教学。
一、 小学语文教学存在的问题
(一) 无法充分发挥学生的主观能动性
语文教学仍然保留传统模式，学生独立发挥机会少。有些老师对语文教学存在误区，认为语文的学习是通过背诵和练习，因此学生只要听老师讲解就行了，不用让他们过多的思考，这种理念是错误的，语文的学习虽然需要学生去记忆和积累，但是也需要学生自己去思考和总结的，因此老师要注重发挥学生学习的主动性。还有一些老师在教学的时候盲目求新，采用了很多教学方式，无论哪方面内容的学习都让学生去自己思考，这样往往会浪费大量的时间，学生也无法真正学到什么东西。填鸭式教学方式严重违背了教师的主导原则，降低了学生的学习效率。不恰当的自主学习逐渐形成了一种放任的风气。
(二) 无法建立密切的师生关系
由于有些老师在教学过程中对学生的要求过于严格，当学生犯错后对学生的态度严厉甚至是粗暴，使得学生对老师产生一种畏惧心理，这导致学生在学习过程中产生紧张焦躁心理，不利于良好的学习环境的创建。同时当学生遇到各种各样的学习问题或生活问题时也不敢跟老师沟通，这样会严重影响学生的学习与生活。
(三) 语文的教学仅仅存在于语文课堂上。
虽然汉语是我们的母语，但是无论是在学校方面还是在学生眼中并未重视起语文课，很多人认为语文的学习并不重要，内容并不复杂，学好语文只需要简单的背一背和记一记就行了，其实并不是，语文包含的内容很丰富，它涉及的文化也很深远，学习语文需要我们在日常生活中一点点去积累。
二、 分层教学的意义
(一) 有利于缩小学生之间的差距
分层教学顾名思义就是根据学生的掌握情况和水平实行有区别的教学，与传统的“一刀切”有很大的不同。传统教学忽视了学生的对于语文掌握能力的不同，老师只是按照教学大纲按部就班地进行，这样往往导致一些成绩差的学生跟不上，越拉越远，一个学期下来跟成绩好的学生差距就更大了，而分层教学考虑到了成绩较差的学生会遇到的情况，针对这些基础差的学生进行教学有利于他们成绩的提升。
(二) 有利于实现学生的全面发展
课堂教学是分层教学中十分难操作的一个过程，因为这一教学操作涉及所有学生的参与。不是所有的内容都需要分层教学，例如，对于新知识的基础部分讲解就不需分层教学，因此老师不要盲目求新，什么内容都分层。为了更好地实现分层教学的价值，教师应做好以下几项工作。首先掌握班里学生语文的学习状况，便于对学生进行分组。在实施分层教学的过程中有一些注意事项需要老师谨记。由于分组合作学习是分层教学常用的方法，很多老师喜欢在分组的过程中让学生“强强联合”或者“就近分配”，但是这样往往不是导致学生质量分层就是导致“凑热闹”的现象，在分组的时候要注重互补，小组成员包含不同层次的学生。
(三) 有利于实现素质教育
老师可以根据学生的测试情况和作业情况将学生大致分为基础差、较差、中等和良好四个层次，然后根据不同层次学生的学习状况，去进行教学内容和教学目标的设置。这四个层次的分组是虚拟的，仅是为了划分学生的学习状况，在实际的教学分组中不会将差生分为一组，学习好的分成一组，而是每组中有不同层次的学生。对于中上和优秀的学生在教学中老师要以点拨为主，对于中等的学生老师要以引导学生学习为主，而对于成绩较差的学生老师要以讲解为主，尤其是基础内容的讲解。在进行小组合作学习时，让基础较差的学生去完成一些简单的步骤，而基础较好的学生去完成难度较大的部分。此外，在布置作业的时候老师也要注意将作业的难度进行分层，让学生在不同难度的习题中去选择。
2.3 主要照顾者不同时间点SDS得分的情况 治疗后，组内比较显示各组不同时间点的两两比较的差异均有统计学意义(均P<0.05)。组间两两比较显示，治疗1个月时，早期组和晚期组、早期组和对照组SDS得分差异比较均有统计学意义(均P<0.05)，晚期组与对照组差异无统计学意义；治疗3个月时3组两两比较的差异均有统计学意义(均P<0.05)。见表5。
三、 分层教学的方法研究
(一) 对教学过程进行分层
上面提到的传统“一刀切”式教学不仅对成绩较差的学生不利，对成绩较好的学生也不利，而应根据班里中游成绩的学生的情况或者是平均水平去设置教学内容和进度。分层教学在实现基础较差学生成绩提高的同时，还有利于成绩较好学生的拔尖，使得这部分学生能够更好地突破自己。
(二) 对学生进行分层
素质教育的目的就是为了让所有的学生都得到全面的发展。分层教学的过程中老师可以更好地了解不同学生的学习状况和心理状况，并根据学生的实际情况去合理安排教学。分层教学往往离不开小组合作学习，在这个过程中学生之间的交流和互动会增多，一方面可以提高学生的自主学习能力，另一方面可以促进学生之间的友谊和合作意识。
为了解决现阶段的不足，更及时准确的发现潜在风险并进行预警，本文以客户交易过程交易数据为着手点开展分析建模工作。考虑到客户使用电子银行业务时，从点击进入功能开始到此笔交易成功完成结束，交易过程中提交的所有数据信息记录到应用日志中。正常客户交易会按照业务逻辑设计在日志中形成正常交易序列，而恶意客户在进行功能探测时会尝试破坏业务逻辑，通过黑客工具改变交易流程顺序，形成一套不同于多数客户的交易序列，而且交易时间间隔也与正常交易存在差异，可作为风险识别特征。以某商业银行的短信支付业务为例，功能主交易流程如下：
(三) 进行分层教学
在教材内容设计方面，教师应该在突出学生主体地位的情况下，结合学生的具体情况，在充分考虑语文内容的情况下，开展分层教学。分层次教学主要分为分层备课、分层辅导和分层测评。首先分层备课，分层备课应该结合学生的实际情况，对层次较低的学生，设置在较低层次，采取循序渐进的教学方法，例如，在学习古文的时候，学生必不可少的是朗读，而“读”这个环节是所有学生都无法避免的，老师要充分利用早、午自习，带领学生诵读经典文化，并进行诵读比赛，领悟文言文的魅力。首先自读，读对、读通、读顺。这是一个自我掌握过程；其次范读和熟读；最后是背诵。防止死记硬背，一定要在理清思路的基础上背诵，背诵的过程就是熟悉字词的过程，就是深入理解作品内容，体会作者情感，就是体会韵味、文化熏陶的过程，就是汲取营养、形成语感的过程。它表现为，诵读要通畅，诵读要有语感，诵读要有情感。对于成绩较差的学生老师对其要求就是背诵过就行，而对成绩中等和成绩良好的学生，老师还要要求他们能够理解古文中的一些表达方式和意境，对于古文中一些常用的词汇、修辞手法和能够代表作者情感的事物都要有所掌握。对于成绩良好的学生老师还可以引导他们完成仿写(以小古文的原型为基础，写一篇不同的古文)、改写(将小古文改写成文言文，加入自己的语言与情感)以及续写(不同题材的古文有不同的结尾)等工作来提高学生古文知识运用的能力；分层测评则主要是通过完成不同难度的作业来实现。
鬼算盘钱通，年约四十，暗紫色长衫，外罩藏青色马褂，清瘦，一副大众面孔，那怕你和他多次见面也不会留下丝毫印象；
参考文献：
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作者简介：王双菊，河北省邢台市，河北省清河县王官庄中心校区。
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