衡阳县栏垅乡中心小学
摘要：数学素养是每一名公民需要具备的基本素养，在小学教育中，必须要意识到数学素养的培养价值，并积极将其践行到教学实践中，帮助学生实现数学技能、数学品质的锻炼。本文针对数学素养视角下的小学数学教学活动进行阐述与分析。
关键词：数学素养视角；小学数学教学；策略
数学素养的培养是小学数学教学的重点环节，与小学数学教育有着密切的关系，小学阶段是学生数学学习的初始阶段，在这个阶段，必须要注重学生数学素养的锻炼，这不仅能够帮助学生顺利的学好数学知识，对于他们后续的发展也有着重要的价值和作用。
一、小学数学素养的内容分析
义务教育九年，可以分为三个不同的学段，第一学段为1~3年级、第二学段为4~6年级、第三学段为9年级，其中，小学数学是重中之重。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出，义务教育阶段的教学目标是让学生能够获取到适应社会生活的数学知识、数学技能、数学思想、生活经验。小学数学教学与数学素养之间有着密切的联系，培养数学素养，是实现数学教学目标的一条必由之路。
二、数学素养视角下的小学数学教学策略分析
（一）锻炼数学思维，提高综合思维能力
为了锻炼学生的数学思维，在课堂内外，需要引导他们从数学的角度来思考，利用自己所学的知识来解决生活中的问题。
如，三角形面积的计算公式，单独放在课堂上讲解，就是简单的公式计算方式，如果将其放在生活中，便可以帮助他们解决生活中的难题。这也是数学素养中关于“综合与实践”的客观要求。
如，在关于“平行四边形面积的计算”中，我设置了这样的探究内容：
①引导学生猜想，包括长方形面积的计算方法？平行四边形与长方形面积的相似性？平行四边形面积的计算方法？应用多媒体为学生展示相关图案，在学生讨论完毕后，提出猜想结论。
②验证猜想内容。由学生参与数一数活动，并在多媒体上呈现出方格图，其中，每一个方格的面积为1cm2，请学生数数平行四边形共计占用多少cm2。
③进行比较与迁移，让学生联想自己生活中常见的平行四边形，自己动手制作，并利用多媒体呈现平行四边形移动拼接法。
此外，数学思维的培养要求学生采用化归、类比、归纳、特殊化、一般化、形象思维等方式思考问题，在授课时，需要难易适中，不能降低要求，也不能超过学生的最近发展区。小学阶段的孩子，正处于从形象思维到抽象思维的过渡性阶段，需要根据不同年龄学生的认知特点来帮助学生顺利完成这一阶段，帮助他们掌握抽象的数学知识。
（二）关注数学能力，促进学生全面发展
数学能力是看不见、摸不着的，也是一个综合性的知识，数学能力包含各种能力，如解决问题的能力、创新能力、思维能力等。以解决问题的培养为例，在小学阶段的解决问题能力，特指解决习题的能力以及用课堂所学知识解决生活中问题的能力。在有了问题后，先要引导学生理解问题，把握问题的本质，这也是解决问题的前提条件，在课堂教学中，要尽可能的将课堂主动权留给学生，让他们自己思考、探索。在讲解习题时，不需要一手包办，一字不差的将解题过程、正确答案呈现给学生，实践证明，这种包办的形式看似面面俱到，实际上，很多学生看似听懂，在遇到问题时就不知道如何着手，虽然学生知道大概的解决方法，但是却无法实现举一反三，只能够知其然、不知其所以然，这种忽视学生参与过程的教学模式是不可取的。在授课时，教师必须要让学生做到一起思考，帮助学生理清楚问题的解决思路，明白题目背后的概念、定理，既要“授之以鱼”更要做到“授之以渔”。
（三）培养数学意识，提高数学能力
就小学阶段的数学教学来看，数学意识包括如下几个方面：
数感的培养：数感是一个抽象、模糊概念，简而言之，数感便是学生对数的一种感觉，小学阶段的孩子，其抽象能力还处于初级阶段，在数学教学活动中，必须要着重锻炼学生的数感，这是一种缓慢、长期的过程，在日常教学中，要循序渐进的为学生渗透数感。如，在整数大小对比时，在刚刚学习时，学生可能不会出现比较的想法，但是，只要将其融入到生活中，学生往往可以产生浓厚的兴趣。
空间意识的培养：空间意识也是小学数学素养的重点内容，在《标准》中提出，要让学生认识基本的图形，如长方形、三角形、平行线等，空间意识往往是源自于实际对象的，在教学时，要将其与生活中的物体相结合。并引导学生动手操作，掌握不同几何图形的特点，自己来测量、操作，加深他们的理解。
符号意识的培养：符号是数学学习的一项里程碑，能够简明扼要的将数学思想表达出来，符号意识的培养需要花费大量的时间，在具体教学中，要突出符号的作用和价值，引导学生自己分析、思考、记忆，掌握符号的用法。
三、结语
数学素养的培养是小学数学教学阶段的一项重任，也是时代赋予数学学科教育的一项重任，作为教育工作者，要充分意识到数学素养的培养作用和价值，牢记教育本身，创新数学教学模式，为学生的成长添砖加瓦。
参考文献：
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