导读:本文包含了口语报告论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:口语,教学法,课堂,报告,英语口语,评价者,障碍。
口语报告论文文献综述
李玉荣[1]（2019）在《运用词块教学提升中职生英语口语的案例研究报告》一文中研究指出以个案研究的方式探讨词块教学法对中职生英语口语流利性和准确性的影响。通过对两个文秘专业的中职生实施了为期30周的教学实验,对比并分析两人在试验前后口语的流利度和准确度指标变化,判断词块教学法对中职生英语口语的影响。研究结果显示:研究对象口语流利度增强,准确度有显着的提高;词块教学法与中职生英语口语输出质量成正相关。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年33期）
马丫丫[2]（2019）在《欧洲儿童汉语初级口语课堂观察报告——基于教师提问视角》一文中研究指出本文依据一节针对欧洲儿童的汉语初级教学示范课,进行课堂观察报告。这堂课的汉语教师是西班牙本土汉语教师,曾在中国深圳学习汉语,推崇采用语言沉浸式教学法,在西班牙等国从事汉语教学。本文观察的这堂汉语课,就是这位教师以讲故事的形式进行汉语教学,以"提问+答案"叙述故事,所以课堂观察表的设计也采用这一视角,并在之后的观察报告中对整堂课进行分析。(本文来源于《北方文学》期刊2019年30期）
王博谦[3]（2019）在《《“口语100”平台对初中生英语口语表达能力的作用研究》课题研究中期报告》一文中研究指出"口语100"智能网络学习空间(人人通),采用世界领先智能科技打造智能听说教练,和多项基于人工智能技术的教学应用,结合了教育、认知和行为心理学的教学设计。着眼于"学习者中心",创新信息化教学应用模式;旨在探索如何利用"口语100"网络系统提高初中生英语口语表达能力,通过研究,以期对教育信息化课堂建设提供可行方案,打造基于"口语100"的口语教学平台,最终形成一套成熟的特色化的口语教学模式,从而使英语课堂教学真正有所改变。课题主要使用了以下科学研究方法:问卷调查法、访谈法、比较研究法、案例研究法、经验总结法和基于设计的研究等。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2019年09期）
汤宝莉[4]（2019）在《研究性教学在职业院校英语专业英语口语课堂中的应用——行动研究报告》一文中研究指出研究性教学法符合职业院校英语专业高年级英语口语课堂的教学要求,不仅可以培养学生的综合语言能力,还能够培养学生的自主学习能力和研究创新能力。本论文依托行动研究,探索了在"小组讨论+课堂报告"研究性教学法的实施过程中,辅以"复述练习-给材料课堂报告-自主研究报告"这种循序渐进的模式,可以最大程度地发挥研究性教学法的优势,达到最佳课堂教学效果。(本文来源于《校园英语》期刊2019年36期）
袁斌艳[5]（2019）在《对外汉语初级口语课课堂观察分析报告——课堂教学的交际性程度》一文中研究指出采用描写、统计、定量、定性等观察方法,以弗兰德斯"互动分析分类量表"为主要观察工具,对北京语言大学杨楠教师1小时16分钟的初级口语示范课进行了课堂观察。该课堂观察的目的在于对该示范课教学的交际性程度进行考察。其意义在于通过观察发现课堂教学中存在的问题,在借鉴课堂教学优点的同时,对课堂教学中存在的问题提出建议和策略。(本文来源于《现代交际》期刊2019年15期）
闫东芝[6]（2019）在《基于口头报告的大学英语口语学习动机行动研究》一文中研究指出英语凭借国际语言的身份,使得其口语技能成为各行各业精英必不可少的技能。特别是对于英语专业的学生而言,更需要注重英语口语能力的培养。而学习动机影响学习状况。故而教师在教学过程中需要帮助学生保持良好的学习动机。本文具体研究基于口头报告的大学英语口语学习动机行动,旨在帮助学生提高口语能力。(本文来源于《校园英语》期刊2019年26期）
张琪,陈宗荣[7]（2019）在《应用口语报告法诊断物理问题解决中的思维障碍》一文中研究指出很多学生反映高中物理难学,不知如何做题。学生在解决物理问题时到底出现了哪些思维障碍?文章用口语报告法研究学生在物理问题解决中存在的思维障碍,并分析不同物理成绩的学生思维障碍的差异。最后,根据研究结果提出针对性的对策以提高学生解决物理问题的能力。(本文来源于《物理教学探讨》期刊2019年06期）
宋静怡[8]（2019）在《ACTFL-OPI口语考核方式融入中国高校课程的实践报告——以日语专业《商务日语》课程为例》一文中研究指出中国高校中外语专业的课程里有很多考查类型的课程。在越发的讲究实践、应用的时代背景之下,如何正确地、妥当地考查学生学习情况将会是很多高校的课题。通过将美国外语教育协会开发的OPI口试的理念融入日语专业《商务日语》课程考查过程中,并通过对考查结果的研究与分析,证明了该考查方式足以正确地反映学生的学习效果,也适用于中国高校教学环境。借本次实践报告,笔者将具体阐述该次考查的方式、内容及评价标准,并向广大同类课程的教师寻求意见与指示。(本文来源于《东西南北》期刊2019年10期）
赵焕超[9]（2019）在《高中生物学口语报告教学法的应用研究》一文中研究指出“科学思维”是生物学学科核心素养之一,是高中生必备的品格。教师要培养学生的思维能力,就必须了解学生学习的思维过程,否则会造成教师将自己的主观意识加注在学生身上,体现不出学生的主体性,提高不了学生学习的积极性。口语报告法是揭示思维过程的重要工具,但当前口语报告法只针对研究者提供的材料进行口语报告,局限于小样本研究,在研究对象和研究内容上受到限制。在高中生物学教学过程中使用口语报告教学法,同时借助口语报告法分析学生生物学解题思维障碍,改善教学效果。本研究综合运用文献法、个案研究法、实验研究法以及问卷调查法等方法,基于口语报告法的原型并加以修改,使其可以更普遍、广泛地应用在新授课、习题课等不同课型的教学过程中,让更多的学生参与到课堂中,关注学生的学习过程。本研究介绍了学生和教师在不同课型中各自的任务以及口语报告教学法应用效果的记录与评价的方法。结合口语报告法的特点和高中生的认知特点与思维特点,分析口语报告教学法的使用对学生的生物学学习兴趣、教学效果以及学生的解题思维障碍的影响,对口语报告教学法在高中生物学教学中的应用进行了较为深入的研究。通过实践,得出以下结论:(1)口语报告教学法可以应用在高中生物学的新授课与习题课环节。在新授课中,口语报告教学法可以用在回顾复习环节与归纳总结环节,回顾复习环节的应用效果比较明显。在习题课中应用,可以减弱各种解题思维障碍的影响。(2)高中生生物学解题思维障碍类型有:知识储备的缺乏,知识结构化程度低;前科学概念的影响、相似概念的干扰;思维定势的影响;学生的自我效能感的影响;目标缺失性障碍。口语报告教学法的应用减弱了这些障碍对学生解题思维的影响。(3)口语报告教学法在高中生物学教学中应遵循以下原则:学生主体性原则;因材施教原则;前期计划原则;针对性原则;公平性原则;鼓励性原则。(4)口语报告教学法在高中生物学教学中的应用起到了比较积极的作用:提高了学生的生物学学习兴趣,增加了学生对知识的掌握程度,改善了教学效果。由此可见,口语报告教学法在高中生物学教学中具有实践价值,对提高教学水平和教学效果有积极作用。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
陈薇[10]（2019）在《运用词块教学提升职业学校学生英语口语能力的个案研究报告》一文中研究指出本研究旨在考察词块教学法在职业教育英语学科口语教学中的实施效果,研究受试为职业学校四年级非英语专业学生,通过20周的教学实验,对比分析受试学生在实验前后词块识别能力、口语流利度及口语表达准确性等指标。研究表明,运用词块不仅有利于学生词块知识的积累,还对学生平均语流长度和准确性、语速、发音速度、发声时间比、平均停顿长度等方面有不同程度的提高。本研究结果证实词块教学对口语表达具有积极的影响,将词块教学引入口语教学是有益的探索。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)》期刊2019年03期）
口语报告论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文依据一节针对欧洲儿童的汉语初级教学示范课,进行课堂观察报告。这堂课的汉语教师是西班牙本土汉语教师,曾在中国深圳学习汉语,推崇采用语言沉浸式教学法,在西班牙等国从事汉语教学。本文观察的这堂汉语课,就是这位教师以讲故事的形式进行汉语教学,以"提问+答案"叙述故事,所以课堂观察表的设计也采用这一视角,并在之后的观察报告中对整堂课进行分析。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
口语报告论文参考文献
[1].李玉荣.运用词块教学提升中职生英语口语的案例研究报告[J].现代职业教育.2019
[2].马丫丫.欧洲儿童汉语初级口语课堂观察报告——基于教师提问视角[J].北方文学.2019
[3].王博谦.《“口语100”平台对初中生英语口语表达能力的作用研究》课题研究中期报告[J].新课程(中学).2019
[4].汤宝莉.研究性教学在职业院校英语专业英语口语课堂中的应用——行动研究报告[J].校园英语.2019
[5].袁斌艳.对外汉语初级口语课课堂观察分析报告——课堂教学的交际性程度[J].现代交际.2019
[6].闫东芝.基于口头报告的大学英语口语学习动机行动研究[J].校园英语.2019
[7].张琪,陈宗荣.应用口语报告法诊断物理问题解决中的思维障碍[J].物理教学探讨.2019
[8].宋静怡.ACTFL-OPI口语考核方式融入中国高校课程的实践报告——以日语专业《商务日语》课程为例[J].东西南北.2019
[9].赵焕超.高中生物学口语报告教学法的应用研究[D].陕西师范大学.2019
[10].陈薇.运用词块教学提升职业学校学生英语口语能力的个案研究报告[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊).2019
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