费立华
摘要：本文首先提出英语写作的重要性，并分析了高中生容在内容、逻辑、语言三方面出现的常见问题，并对内容空洞、贫乏，逻辑混乱，思路不畅及受汉语干扰，“汉语式英语”现象严重等方面进行了详细的分析并举例说明，并在问题分析之后给出了解决方法。
关键词：常见问题；内容；逻辑；语言；解决方法
在高中英语教学中，写作教学占有重要位置。写作是英语四项基本语言技能之一，是一种重要的交际手段，是英语综合能力的重要体现。如何提高学生的写作能力，使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师急待解决的一大难题。笔者从高中学生英语写作中存在的常见问题为突破口来寻找提高学生英语写作水平的途径。总的来说，高中生英语作文中常见问题主要表现在内容、逻辑、语言三方面。
一、问题一：内容空洞、贫乏
现象及原因：学生的语言基础知识欠缺：(1)词汇量严重不足：学生掌握的词汇不多，再加上相当多的学生由于方法不当，真正能熟练运用的词汇更少。因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。(2)语法错误较为普遍：学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱等情况屡见不鲜，Chinese—English现象更是不乏其中。所以，词汇量少，语法基础知识薄弱，单词拼写能力差是学生文章内容空洞、贫乏的主要原因。
解决方法1：掌握、巩固词汇训练
词汇是写作的基础。坚持每天听写、默写、循环记忆单词，这是掌握和巩固词汇的有效方法。在操作过程中，要打破就词写词的常规，立足于词汇的系统上，也就是说不仅要求学生写出所听到的单词，还要写出与此单词有关的词，使词汇得到最大限度的复现机会。如听写strong，同时还应写出派生词：strongly，strength，strengthen，反义词weak，变化规则相同的词long，length等。又如默写：给出get，要求学生至少写出l0个词组(getalong，getalongwith，getaway，getback，getdown，getin，geton／getoff，getonwith．gettogether，getup…)，或给出一句型，如主语+谓语+宾语+宾语补足语(动词原型)，让学生尽可能多地列出用于此句型的动词(see，watch，hear，feel，notice，have，make，let…)。这种听写、默写方式，不仅能有效地复习词汇，还能训练学生的发散思维能力和总结归纳能力，使学生学会如何学习。
解决方法2：通过听、说、读来提高学生的词汇量
由于我们学生的英语学习缺少学习环境，这就要求我们给学生创造一个良好的英语学习环境。创造条件让学生每天多听、多读、多说英语。在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养；要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等。“听、读”对学生来说往往是最大的语言输入，它不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。只要学生能坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出内容充实、令人满意的文章。
二、问题二：逻辑混乱，思路不畅
现象及原因：缺乏逻辑性是学生英语写作中的又一严重问题。很多学生拿到题目不知如何下笔，或者把答题卷写了满满一大篇，却不知所云。没有一个中心做支点，到头来让读者觉得文章东拼西凑，现以学生的一篇书面表达为例：
LiMing’shomehappenedafireatabout10:00lastnight①.Itwassaidacigarettebuttthrownbysomeonecarelesslycausedthefire.Allthethingsinhishousewereburntdown,butluckilynomangothurt.
Asithadn’trainedforalongtimeandthefirewoodpiled②everywhere,itwasveryeasytocatchfire.Peoplehadalreadygonetobedbythen.Theygotdressedandcameouttoputoutthefire,becausethefirehadbecomeverydifficulttocontrol③.
Wehopethateveryoneofusmustbecarefulwithfireinthefuture.
本篇作文为记事性的记叙文，文章包括了事件的基本要点，基本上能传达所列信息，但是有两个严重的错误：其一是全文是按照中文提示写的，没有进行结构调整，致使文章中的一些句子之间的逻辑关系错误(-3分)；其二是动词的用法有错误(-4分)，句子的时态使用不当(-1分)。因此，本短文在高考中应该按第三档给分，给15分左右。①句当中happened是不及物动词，主语应是发生的事情，而不能是时间或地点。②句当中的firewood本身不能“堆”起来，应该用被动式表达。③句这两个句子之间并不是因果关系，而是时间关系。更重要的是，写作时要按照事情发生的时间顺序来记述，不要东一句，西一句，逻辑混乱。
写作缺乏逻辑性的根本原因是学生缺乏篇章结构知识，不善于从整体上把握全文，而且缺乏一定的写作技巧。
解决方法1：加强写作技巧训练
1.句型操练。要使学生能造出完整的句子，系统的句型教学是关键。将句型作为一个基点，可以把语法规则、词汇搭配、课文重点都融入其中，反复操练后，使原来各成系统的语法、词汇、课文真正达到相互结合使用，让学生达到出口成句、运用自如的功效。
2.联句成段、篇的训练。学生掌握了一定的句型，并能较为自如地造句时，应该引导学生作进一步训练，把句与句联成段或篇。联句成段可以是将打乱顺序的句子按逻辑关系重新组织，也可以是用适当的连接成分把孤立的句子联成自然段落。在联句成段中吗，句与句之间要显得自然流畅，一些过渡词和从句连接词的使用将会产生良好的效果。我们不妨把常用的过渡词归纳给学生。
表时间：now，then，1ater，beforelong，afewminuteslater，…
表顺序：first，then，lateron，afterthat，atlast／finally，sincethen．．
表列举：first，second，third，next，thelast，one．．theother，some…others…
表对比：while，but，however，yet，otherwise，onthecontrary…
表递进：and，andalso，furthermore，besides…
接突发动作：justthen，justatthatmoment，suddenly,allatonce…
评注性：luckily,happily,strangely,fortunately,generallyspeaking…
总结：aboveall，asyouknow，inaword，inconclusion…
解决方法2：掌握应试作文基本套路
教给学生必要的写作套路。因为学生目前主要面对的是英文应试作文。这种作文的评分，主要看的是文字本身，而不是文章是否有灵感。所以，最简便的办法，就是按固定的套路来写这类应试作文。有一些考生，看到作文题目之后，花很多时间去“构思”，就是不知道从什么地方下笔。就算你想出很好的“构思”，可是你的英语水平却并不能让你自由表达，再说，严格规定的30分钟时间．也不容许你“畅所欲言”。所以，应试作文的基本策略是按固定的套路写作，不是你想说什么就说什么，而是你能说什么才说什么。
问题三：受汉语干扰，“汉语式英语”现象严重
现象及原因：学生平时已养成了用汉语思维，而不是用自己熟悉的英语句子去思考，造成汉语干扰。在写作过程中，脑子里想的是中文句子，然后把一个一个的中文句子译成英文。
如一位学生的作文：I’mastudentfromXinhuaMiddleSchool.Ioftencameatyourwebsite.Ihappenedtohearthatyourwebsitewillmakeanewroundofdiscussionandplantocollecttopics…forexample,parentswhobornus,teacherswhoteachyouknowledge，friendswhohelpuswhenintrouble…划线的句子就是汉语式英语，正确的表达应为parentswhogavebirthtous…
解决方法1：对学生的写作进行的基本功的强化训练
1.加强背诵，为写作积累大量的素材。重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节，做到天天记。这样经过日积月累，积少成多，学生可以提高词汇量，增加知识储备，为写作打下良好的基础。
2.模仿训练。在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们、用好它们，必须加强这方面的基本训练。
解决方法2：对学生的写作进行多样化、系列化训练来克服中式思想，培养英语思维方式
在日常教学中要注重写作训练的多样化，避免简单的量的增加：(1)在对话的教学中，要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。(2)在阅读教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，这样就提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间的逻辑关系能力，又提高了语言的精练度，使自己的写作能力有了很快的提高。(3)在听力教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外．还让他们把练习作为guidance进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。另外，平时还应多做翻译、句型转换、课文听写、课文的改写或续写、周记等的系列化训练。
总之，学生英语写作水平的提高并非是一朝一日之事，它固然离不开课堂教学指导者——教师的指导作用，更重要的是学生这一学习主体要充分发挥其主动性。因为写作是一项个体思维的活动，只有在学习中多听、多说、多读，去体会、感悟这一不同于我们母语的语言特点，才能从真正意义上提高英语写作水平，才能达到作者与读者之间进行思想、情感交流的境界。
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作者单位：浙江省衢州第三中学
邮政编码：324022